Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
237 оценки, дифференцированных оценок, а также приемы обучения учащихся самооценке и самоанализу); трактовка технологий инклюзивного образования, исходя из особых потребностей учащихся, основана прежде всего на описании технологий тьюторской деятельности в рамках которой обычно выделяют технологии организационно-педагогического, психолого-педагогического, медицинско-оздоровительного, реабилитационно-технологического и социального сопровождения. Одними из важнейших педагогических технологий инклюзивного образования является технологии организации учебного процесса: технологии объяснения учебного материала, технологии обсуждения учебного материала, технологии индивидуализации самостоятельной работы обучающихся; технологии парного взаимообучения (стабильные пары или пары сменного состава), когда учащиеся объясняют друг другу какой- либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища; технологии оценки результатов учебно-познавательной деятельности учащихся и др. Очевидно, что при наличии в учебной группе детей с разными образовательными потребностями, учитель не может и не должен ориентироваться исключительно на стандартизированные фронтальные методы работы, так как в инклюзивном классе будут отличаться и темпы выполнения заданий разными учениками, и уровень освоения учебного материала. Вместе с тем, недопустима и ситуация искусственного выделения детей с ООП из общей учебной работы (практически нивелирующее фундаментальные цели инклюзивного образования). Д. Митчелл одной из ведущих технологий инклюзивного образования считает взаимное (парное) обучение [2]. При парном обучении один ученик под наблюдением учителя учит другого. Одним из вариантов такой модели является разделение всех учеников в классе на пары в рамках которых выполняются обязанности обучающих и учащихся. Ученики с ОВЗ также могут выступать в роли обучающих, это значительно повышает их самооценку, особенно если они работают с младшими детьми. Педагогика многообразия 238 Данная технология основана на предположении, что дети могут многому научиться друг у друга. Взаимное обучение полезно, когда необходимо развитие навыков путем повторения, или на этапе закрепления полученных навыков и знаний. Другая технология – включение ребенка с ОВЗ в групповую работу. Специфика данного процесса в инклюзивном классе состоит в постепенности и последовательности организации групповой работы. Основными критериями эффективности групповой работы в условиях инклюзивного образования будет ориентация на согласованность, способность к взаимной поддержке, организацию эффективных коммуникаций. Организация работы в группе может предполагать и распределение ролей, но осуществляться она должна с учетом возможностей каждого ребенка. Оценочная деятельность учителя в инклюзивном классе должна строиться на основе следующих принципов: оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения (в случае разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП) в разделе «Освоение образовательной программы» – задачи освоения ребенком программного материала на уровне индивидуальных возможностей); система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке; предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения, а также мера осознанности каждым обучающимся особенностей его собственного процесса обучения [8]. Очевидно, что требования к результатам образования должны дифференцироваться в зависимости от особенностей того или иного ребенка и этими навыками также должен владеть педагог инклюзивного класса. |