Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
Вопросы и задания к параграфу 4.3
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Задание 1. Назовите и охарактеризуйте три подхода к анализу технологии образовательного процесса. Составьте таблицу. Задание 2.
- 5.1. Феномен маргинальности: причины, факторы, следствия
| Вопросы и задания к параграфу 4.3.
1. Какие существуют форматы (модели) обучения детей со специальными образовательными потребностями в разных странах мира? Какая из моделей Вам нравится больше всего, почему? 2. Назовите особенности сервисной модели обучения детей со специальными образовательными потребностями. 3. Охарактеризуйте Вашу национальную модель обучения детей со специальными образовательными потребностями. 4. Дайте определение понятию «технологии инклюзивного образования». 5. Назовите принципы оценочной деятельности учителя в инклюзивном классе? Приведите примеры их реализации на практике. Задание 1. Назовите и охарактеризуйте три подхода к анализу технологии образовательного процесса. Составьте таблицу. Задание 2. Дайте характеристику ведущих технологий инклюзивного образования. Составьте таблицу. РАЗДЕЛ 5 ПЕДАГОГИКА СОТРУДНИЧЕСТВА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ Педагогика многообразия 242 5.1. Феномен маргинальности: причины, факторы, следствия Успешность обучения и воспитания в пределах гетерогенных групп напрямую зависит от общей компетентности и готовности педагога к работе с проявлениями маргинальности. В параграфе раскрыта история научной концептуализации понятий «маргинал» и «маргинальность». Уточнено современное толкование понятия «маргинал» – это человек, который находится вне признанных социально-экономических, политических, морально-этических целей и ценностей, и, как следствие, имеет особые потребности в образовании. Сформированы блоки причин (выделенные по их происхождению), лежащие в основе маргинализации групп: 1) здоровье и физическая подготовка, особенности физического (психического) развития (созревания различных физиологических систем организма); 2) финансовые, социальные и материальные возможности семей; 3) социальная структура семьи (наличие обоих родителей, братьев, сестер и т. д.), сформированность тесных взаимоотношений, благоприятного микроклимата; 4) наличие в ближайшем окружении глубоких социальных проблем: алкоголики, наркоманы, лиц, находящиеся в местах временного заключения или освободившихся из них, представители социальных меньшинств, лица с психическими или физическими отклонениями и т. д.; 5) ярко выраженные способности или их отсутствие, направленность способностей, одаренность ребенка, особенности личности ребенка (мотивация, локус контроля, темперамент и т. д.). Компетентность педагога в работе в сфере инклюзивного образования представлена не просто знаниями, умениями и навыками, а системными компонентами педагогического опыта, которые позволят: учесть и удовлетворить особые потребности маргинальной личности в вопросах физического (психического) развития и здоровья; компенсировать проблемы самореализации маргинальной личности, которые возникают по имущественному и социально-статусному признаку; дополнить и скорректировать влияние структуры и микроклимата семьи на формирование и реализацию потребностей маргинальной личности; дифференцировать особенности социального окружения маргиналов, найти к ним индивидуальный подход в удовлетворении особых потребностей; организовывать диагностику |