Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Раздел 4. Педагогика отзывчивости и безбарьерной среды
231 различных категорий инвалидов. Для этих целей правительством выделялись дополнительные финансовые средства, а за нарушение принятых стандартов применялись жесткие санкции. Сегодня в США свыше 60% детей с инвалидностью обучаются в общеобразовательных учреждениях [1]. Выработанную в США и принятую в ряде других англо-саксонских стран, модель принято называть сервисной. Ее достоинствами являются: 1) учет широкого спектра особых образовательных потребностей нетипичных детей и 2) высокий качественный уровень методического, технологического и технического обеспечения возможности инклюзивного обучения. Для каждого ученика с ОВЗ составляется индивидуальный образовательный план, куда вносятся все задачи на учебный год. Этот план подписывается всеми учителями и считается внутренним нормативным актом общеобразовательной организации. За невыполнение этого плана родители ребенка имеют право предъявить школе судебный иск, причем такая практика достаточно широко распространена, и во многих случаях такие судебные процессы выигрывают именно родители, а школа обязана оплачивать неустойку и нести судебные издержки [1]. В целом же, инклюзивная модель, применяемая в США, предполагает, что школьник может обучаться: 1) в обычном классе и получать необходимую помощь; 2) в обычном классе, получая необходимую помощь, а также поддержку со стороны специалистов учебного заведения; 3) часть дня в обычном классе, а часть дня – в специальном; 4) в специальном классе с обеспечением поддержки со стороны специалистов и группы консультантов по данному вопросу; 5) по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных специалистов [5]. В материалах Национального Института совершенствования городского образования США инклюзивное обучение определяется через систему вариативных видов специальной помощи, социально-психологических, педагогических, реабилитационных, Педагогика многообразия 232 консультативно-профилактических, коррекционно-развивающих и иных услуг, оказания поддержки как нетипичным детям, инвалидам, так и лицам, которые так или иначе, отличаются от большинства своих сверстников и нуждаются в качественном сервисном обслуживании [7]. Аналогом сервисной модели инклюзивного образования в США является подход, принятый в Великобритании [11]. Необходимо отметить тот факт, что в ряде научных публикаций последних лет содержится критика системы инклюзии в США. Так, например, К. Кноблох в своей работе отмечает, что, несмотря на достижения англо-саксонской модели в части гибкости подходов, требований к соответствию учреждений потребностям самых разных детей, достаточного финансирования и широты спектра оказываемых детям с ООП услуг, результатом ее чрезмерно широкого внедрения инклюзии может стать резкое снижение качества общего образования, снижение государственных расходов на специальное образование [10]. В европейских странах в течение почти тридцати лет активно идет процесс внедрения инклюзивных практик в национальные системы образования. Так, в Финляндии инклюзивное образование закреплено на законодательном уровне. В законе отражена доступность образования для лиц с ОВЗ, предусматривающая создание дифференцированной среды обучения в зависимости от характера нарушения. Вместе с тем, подходы к организации инклюзивных классов отличаются рядом особенностей. Например, инклюзия может быть реализована в форме работы в одном классе, созданном из двух групп обучающихся (обычно развивающихся школьников и детей с ОВЗ), но обязательно при наличии двух педагогов (иногда с участием еще и специального педагога или ассистента). Также инклюзивное обучение реализуется в виде существования специальных классов в обычных массовых школах. В таких специальных классах с детьми работают 2-3 специальных педагога и ассистент, а количество детей в классе не должно превышать 10 |