Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
ПЕДАГОГИКА
| Факторы, существенно влияющие
на проявление и развитие одаренности детей Известный в психологии факт утраты ярких способностей, которые проявлялись в детстве, к моменту взросления ученые связывают и с особенностями личностного развития, и с особенностями «среды обитания». В общении взрослых (родителей, других родственников, педагогов, психологов и др.) очень важно не пропустить тот момент, когда целесообразные педагогические воздействия на личность подрастающего человека будут наиболее благоприятными. Многие ученые подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное отношение к ней со стороны социума. Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей 299 На сегодняшний день большинство ученых (педагогов, психологов, антропологов) признают, что уровень проявления, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия природных задатков и социокультурной среды, опосредованного опытом самостоятельной деятельностисамого ребенка (игровой, учебной, спортивной, трудовой и др.). При этом особое значение имеет собственная активность ребенка, а также механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального своеобразия одаренности. Для динамики процесса развития одаренности личности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе той или иной деятельности человека (например, совокупность требований к качеству, срокам, способам и приемам выполнения отдельных действий и деятельности в целом; совокупность требований, которые определяют для ученика уровень освоения учебного программного материала). С точки зрения некоторых ученых, педагогов-практиков, чтобы стимулировать личностное развитие одаренных школьников, эти требования должны быть достаточно высокими. Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих на процесс становления самооценки одаренного ребенка. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определённым образом относиться к достижениям в той или иной деятельности (в первую очередь, учебной, если речь идет о ребенке школьного возраста), к самому себе как личности. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, которая имеет стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный тем или иным видом техники (например, робототехники), конструированием, дома проектирует (строит) свои оригинальные модели, но к школьной или специально организованной внешкольной деятельности (например, в техническом кружке, секции, студии) его занятие могут не иметь никакого отношения. Другой ребенок может увлеченно заниматься Педагогика многообразия 300 литературным творческом (сочинять стихи, рассказы), но по тем или иным причинам не хочет демонстрировать их педагогу. В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений того или иного вида одаренности являются индивидуальные особенности и трудности развития ребенка (например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п.). Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности. Одна из причин социально-психологических проблем одаренного ребенка – это несформированность средств общения. Истоки ее часто лежат в дошкольном прошлом людей, той особой среде, которую создали для них любящие родители. Некоторые личностные проблемы, возникающие у одаренных людей, как правило, связаны с тем, что талантливый человек осознает скорее не свою одарённость, а свою принципиальную отличность от других. Характер личностных проблем такого человека во многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки. В целом же качественное своеобразие и характер развития одаренности ребенка всегда является результатом сложного взаимодействия следующих составляющих: 1) наследственности (природных задатков), 2) социальной среды, 3) опыта самостоятельной деятельности ребенка (игровой, учебной, трудовой и др.). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Для стимулирования процесса развития способностей одаренных детей в условиях общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования необходим комплекс методов, средств, которые могли бы наиболее плодотворно инициировать проявление способностей детей в тех или иных сферах деятельности. |