Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 6. Педагогика креативности в развитии одаренных детей
329 целенаправленной деятельности человека, направляемой на опосредованное, абстрактное обобщение познания явлений окружающего мира, сути этих явлений и связей между ними. Поскольку объектом изучения в предложенном разделе выступает креативное мышление, то остановимся на нем более подробно. Современными авторами, креативное мышление трактуется как сила человеческого разума, которая создает новое содержание путем изменения и создания новых связей. К. Симпсон отмечает, что последнее стоит толковать как способность к разрушению общепринятого привычного порядка движения идей в процессе мышления. Психология под креативностью понимает особые способности, а творчество во всех своих проявлениях основано на воображении. Итак, важная часть развития креативных способностей – развитие воображения. Отечественные ученые под креативным мышлением понимают своеобразный подход к решению проблем или талант создавать комбинации из имеющихся идей [11, c. 13], вид интеллектуальной деятельности, направленный на образно- творческое осмысление и обобщение реальности, на решение творческих задач, создание и восприятие высокосмысловых и значимых произведений искусства. Это один из основных типов мышления, обусловленный духовно-практическим способом познания мира, который отличается от рационального понятийно- дискуссионного, логико-аналитического мышления и т. д. [11, c. 66]. Вопрос креативного мышления является едва ли не основной проблемой эвристики – науки, которая изучает творческую деятельность, методы, которые используются в открытии нового и в обучении. Учитывая это, необходимо сказать, что эвристическое мышление построено на восприятии и объяснении действительности посредством слов, понятий, терминов, обычного языка общения людей и изложения их мислей [6, c. 30]. Такие умозаключения позволяют говорить о том, что креативность в любом случае связывается с изобретением чего-то нового или для личности, или для общества с помощью воображения. Педагогика многообразия 330 Пристальное внимание со стороны теоретиков и практиков психологии к природе феномена креативности уходит своими корнями еще в пятидесятые годы прошлого века. Уже тогда важное место в психодиагностике творческих возможностей ребенка занимают работы американского психолога Дж. Гилфорда, который предложил модель личности, а также осуществил разделение мышления личности на дивергентное и конвергентное. Именно в первом, автор видит способность личности смотреть на проблему с разных точек зрения, в результате чего возникает много путей (альтернатив, идей) решения проблемы (то есть, альтернативное, противоречащее логике). Как отмечает профессор, важно не только найти множество путей, но и, безусловно, уметь оценить альтернативы. Особый интерес к проблеме креативности проявил еще один американский психолог Э. Торенс, который обосновал сущность понятия креативности, и предложил способы измерения последней. С его позиции, креативность – это не специальная, а общая способность человека, которая базируется на констелляции общего интеллекта, личностных характеристиках и способностях к продуктивному мышлению. Основными показателями, которые позволяют говорить о склонности человека к дивергентному мышлению являются: беглость, гибкость, оригинальность, абстрактность названия и проработки. Довольно часто в литературе мы можем увидеть синонимику понятий «креативность» и «творчество». Однако необходимо помнить, что творчество – это создание чего-то нового, самовыражение человека без каких-либо ограничений, под влиянием собственных эмоций и чувств. О. Макаренко утверждает, что творческое мышление является более высоким уровнем аналогового мышления. Оно включает как факторы интуиции, так и использует методы далеких аналогий. Это мышление созидательно даже тогда, когда оно направлено на отрицание чего-то [6, c. 31]. Современный американский психолог Дж. Рензулли считает, что интеллектуально-творческая одаренность определяется тремя основными компонентами: познавательной мотивацией, достаточно |