Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 15. Психологические особенности студенчества 316 На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение, состояние здо- ровья, возраст, семейное положение, уровень довузовской подготов- ки, владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной), мотивы выбора вуза, адекватность исходных представлений о специфике вузовского обу- чения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение и ее величина, организация учеб- ного процесса в вузе, материальная база вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов. Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие труд- ности только добавляют им энергии и желания добиться поставлен- ной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко сни- жает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних усло- виях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квали- фикация преподавателя и т.д.). При объяснении этого феномена психологи и педагоги чаще все- го апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенно- стям обучающихся, как уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения за- дач), креативность (способность самому вырабатывать новые зна- ния); учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей, высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и т.д. Но ни одно из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетание не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению профессиональной и социальной компетентностью в условиях до- статочно частых или длительных неудач, которые неизбежны в лю- бой сложной деятельности. В последнее время в психологии в качестве относительно само- стоятельного вида выделяется социальный интеллект, понимаемый как комплекс способностей, лежащих в основе коммуникативной компетентности (компетентности в общении), обеспечивающей успешное решение задач по адекватному восприятию человека чело- веком, установлению и поддержанию контактов с другими людьми, воздействию на них, обеспечению совместной деятельности, заня- 15.2. Факторы, влияющие на успешность обучения студентов 317 тию достойного положения в коллективе и обществе (социального статуса). Высокий уровень социального интеллекта важен для овла- дения профессиями типа «человек–человек», по классификации Е.А. Климова. В то же время есть данные, что высокий уровень соци- ального интеллекта иногда развивается в качестве компенсации низ- кого уровня развития предметного (общего) интеллекта и креатив- ности. В пользу того, что высокий уровень социального интеллекта часто коррелирует с невысоким уровнем успешности обучения, фик- сируют и некоторые типологии личности студентов, которые будут рассмотрены ниже. Однако формальная успеваемость таких студен- тов может быть завышена за счет умелого воздействия на преподава- телей с целью получения желаемой более высокой оценки. Во многих исследованиях получены довольно высокие корреля- ции уровня общего интеллектуального развития с академической успеваемостью студентов. Вместе с тем лишь немного более поло- вины студентов повышают уровень общего интеллекта от перво- го курса к пятому, и, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а сильные часто выходят из вуза с тем же, с чем пришли. В этом факте находит свое выражение преимуще- ственная ориентация всей системы нашего образования на среднего (а в каком-то смысле и усредненного) студента. Всем преподавате- лям хорошо знаком феномен, когда у весьма способного и «блистаю- щего» на первых курсах студента возникает неадекватно завышенная самооценка, чувство превосходства над другими, он перестает систе- матически работать и резко снижает успешность обучения. Этот фе- номен также нашел свое выражение практически во всех типологиях личности студента. Абсолютное большинство авторов считает высокую самооценку и связанные с ней уверенность в своих силах и высокий уровень при- тязаний важными положительными факторами успешного обучения студентов. Неуверенный в своих силах студент часто просто не бе- рется за решение трудных задач, заранее признает свое поражение. Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является ха- рактер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной дея- тельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти одно- значная связь положительной мотивации с успешностью обучения [76]. При более дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленности на получение знаний, про- фессии и диплома. Существует прямая корреляционная связь между |