Глава 15. Психологические особенности студенчества
310
студенту как партнеру педагогического общения, интересной для
преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного под-
хода студент рассматривается как активный, самостоятельно орга-
низующий свою деятельность субъект педагогического взаимодей-
ствия. Ему присуща специфическая направленность познавательной
и коммуникативной активности на решение конкретных професси-
онально ориентированных задач.
Характерными чертами возрастной группы (17–23 года) являются
активное отношение к действительности, стремление к самопозна-
нию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта со-
циальной жизни. Вместе с тем стремлению юношества к активному
самоопределению присуща и определенная неустойчивость (в силу
отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспи-
тания, «размытости» нравственных ценностей и т.д.). Она проявляет-
ся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом
романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме,
негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают
данные исследований Института молодежи (г. Москва), свидетель-
ствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает
достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и граждан-
скими качествами, с творчеством и новаторством; большая же часть
молодых людей не хочет участвовать в борьбе за свои права, низок
уровень нормативно-правовой культуры студентов.
Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в соб-
ственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную
и интересную жизнь. Вместе с тем на втором и третьем курсах не-
редко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специально-
сти, профессии. К концу третьего курса окончательно решается во-
прос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что
в это время принимаются решения в будущем избежать работы по
специальности. По данным, приводимым В.Т. Лисовским [76], лишь
64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга
однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью
соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наб-
людаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в пер-
вые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского
режима системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д.
Довольно часто профессиональный выбор человека определяют
случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при вы-
боре вуза, поскольку такие ошибки дорого обходятся и обществу,
и личности. Поэтому
профориентационная работа с молодыми людь-
ми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна.
15.1. Особенности развития личности студента
311
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [6], является
сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций
человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на пси-
хику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при
наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие
всех уровней психики. Они определяют направленность ума чело-
века, т.е. формируют склад мышления, который характеризует про-
фессиональную направленность личности. Для успешного обучения
в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллекту-
ального развития, в частности восприятия, представлений, памяти,
мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных
интересов, уровня владения определенным кругом логических опе-
раций и др. При некотором снижении этого уровня возможна ком-
пенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности,
усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности.
Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные
механизмы не помогают и студент может быть отчислен.
Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые
черты [42].
Первый курс – решается задача приобщения недавнего абитури-
ента к студенческим формам коллективной
ЖИЗНИ
. Поведение сту-
дентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсни-
ков отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс – это период самой напряженной учебной деятель-
ности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены
все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую под-
готовку, формируются их широкие культурные запросы и потребно-
сти. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к на-
учной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про-
фессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость
в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносто-
ронних интересов личности. Отныне формы становления личности
в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью
в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов
характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм
специальной подготовки, происходит переоценка студентами мно-
гих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс – в перспективе скорое окончание вуза, формиру-
ются четкие практические установки на будущий род деятельности.
Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценно-
|