Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк



Pdf көрінісі
бет199/273
Дата27.03.2023
өлшемі1,57 Mb.
#76510
түріУчебное пособие
1   ...   195   196   197   198   199   200   201   202   ...   273
Байланысты:
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika


Глава 15. Психологические особенности студенчества
310
студенту как партнеру педагогического общения, интересной для 
преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного под-
хода студент рассматривается как активный, самостоятельно орга-
низующий свою деятельность субъект педагогического взаимодей-
ствия. Ему присуща специфическая направленность познавательной 
и коммуникативной активности на решение конкретных професси-
онально ориентированных задач.
Характерными чертами возрастной группы (17–23 года) являются 
активное отношение к действительности, стремление к самопозна-
нию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта со-
циальной жизни. Вместе с тем стремлению юношества к активному 
самоопределению присуща и определенная неустойчивость (в силу 
отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспи-
тания, «размытости» нравственных ценностей и т.д.). Она проявляет-
ся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом 
романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, 
негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают 
данные исследований Института молодежи (г. Москва), свидетель-
ствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает 
достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и граждан-
скими качествами, с творчеством и новаторством; большая же часть 
молодых людей не хочет участвовать в борьбе за свои права, низок 
уровень нормативно-правовой культуры студентов.
Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в соб-
ственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную 
и интересную жизнь. Вместе с тем на втором и третьем курсах не-
редко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специально-
сти, профессии. К концу третьего курса окончательно решается во-
прос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что 
в это время принимаются решения в будущем избежать работы по 
специальности. По данным, приводимым В.Т. Лисовским [76], лишь 
64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга 
однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью 
соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наб-
людаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в пер-
вые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского 
режима системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д.
Довольно часто профессиональный выбор человека определяют 
случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при вы-
боре вуза, поскольку такие ошибки дорого обходятся и обществу, 
и личности. Поэтому 
профориентационная работа с молодыми людь-
ми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна.


15.1. Особенности развития личности студента
311
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [6], является 
сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций 
человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на пси-
хику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при 
наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие 
всех уровней психики. Они определяют направленность ума чело-
века, т.е. формируют склад мышления, который характеризует про-
фессиональную направленность личности. Для успешного обучения 
в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллекту-
ального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, 
мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных 
интересов, уровня владения определенным кругом логических опе-
раций и др. При некотором снижении этого уровня возможна ком-
пенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, 
усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. 
Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные 
механизмы не помогают и студент может быть отчислен.
Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые 
черты [42].
Первый курс – решается задача приобщения недавнего абитури-
ента к студенческим формам коллективной 
ЖИЗНИ
. Поведение сту-
дентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсни-
ков отсутствует дифференцированный подход к своим ролям.
Второй курс – это период самой напряженной учебной деятель-
ности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены 
все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую под-
готовку, формируются их широкие культурные запросы и потребно-
сти. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен.
Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к на-
учной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про-
фессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость 
в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносто-
ронних интересов личности. Отныне формы становления личности 
в вузе в основных чертах определяются фактором специализации.
Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью 
в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов 
характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм 
специальной подготовки, происходит переоценка студентами мно-
гих ценностей жизни и культуры.
Пятый курс – в перспективе скорое окончание вуза, формиру-
ются четкие практические установки на будущий род деятельности. 
Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценно-



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   195   196   197   198   199   200   201   202   ...   273




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет