Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 15. Психологические особенности студенчества 310 студенту как партнеру педагогического общения, интересной для преподавателя личности. В русле личностно-деятельностного под- хода студент рассматривается как активный, самостоятельно орга- низующий свою деятельность субъект педагогического взаимодей- ствия. Ему присуща специфическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение конкретных професси- онально ориентированных задач. Характерными чертами возрастной группы (17–23 года) являются активное отношение к действительности, стремление к самопозна- нию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта со- циальной жизни. Вместе с тем стремлению юношества к активному самоопределению присуща и определенная неустойчивость (в силу отсутствия достаточного жизненного опыта, неразвитости самовоспи- тания, «размытости» нравственных ценностей и т.д.). Она проявляет- ся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают данные исследований Института молодежи (г. Москва), свидетель- ствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и граждан- скими качествами, с творчеством и новаторством; большая же часть молодых людей не хочет участвовать в борьбе за свои права, низок уровень нормативно-правовой культуры студентов. Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в соб- ственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на втором и третьем курсах не- редко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специально- сти, профессии. К концу третьего курса окончательно решается во- прос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. По данным, приводимым В.Т. Лисовским [76], лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наб- людаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в пер- вые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима системы преподавания, отдельных преподавателей и т.д. Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при вы- боре вуза, поскольку такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Поэтому профориентационная работа с молодыми людь- ми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна. 15.1. Особенности развития личности студента 311 Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева [6], является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на пси- хику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума чело- века, т.е. формируют склад мышления, который характеризует про- фессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллекту- ального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических опе- раций и др. При некотором снижении этого уровня возможна ком- пенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают и студент может быть отчислен. Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты [42]. Первый курс – решается задача приобщения недавнего абитури- ента к студенческим формам коллективной ЖИЗНИ . Поведение сту- дентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсни- ков отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс – это период самой напряженной учебной деятель- ности студентов. В жизнь второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую под- готовку, формируются их широкие культурные запросы и потребно- сти. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к на- учной работе как отражение дальнейшего развития и углубления про- фессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносто- ронних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами мно- гих ценностей жизни и культуры. Пятый курс – в перспективе скорое окончание вуза, формиру- ются четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценно- |