Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
Особенности чтения лекции
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
| Особенности чтения лекции. Лекция начинается с напомина-
ния пройденного материала, объявления темы и постановки целей. Лучше, если название темы будет кратким и выражать суть пробле- мы, сразу будет привлекать внимание студентов и повышать их по- знавательную активность. Затем преподаватель перечисляет вопро- сы и раскрывает их значение в дальнейшей учебно-познавательной деятельности студентов. Вводная часть лекции должна занимать не более 5–7 мин. Следующий ключевой этап лекции – этап изложения ее содержа- ния. Есть много способов раскрытия содержания учебного материа- ла. Особенности методов обучения, применяемых в различных видах занятий, раскрыта нами в предыдущих главах. У каждого препода- вателя на основе личного опыта вырабатывается соответствующий стиль изложения. Одним из эффективных методов преподавания является проблемное изложение. Проблемно построенная лекция – это рассмотрение в поисковом плане одной или нескольких учебных проблем на основе анализи- рующего рассуждения, описания истории, открытий, разбора и ана- лиза точек зрения и других способов движения к научной истине. Проблемное изложение материала означает систематическое соз- дание проблемных ситуаций и их решение по ходу раскрытия со- держания вопросов. Проблемная ситуация может быть создана, если обучаемые не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос либо дать объяснение новому факту и учебной ситуации. В то же время нельзя ставить учебную проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных зна- Глава 8. Организационные формы обучения 152 ний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблем. В противном случае или пробле- ма не будет понята и принята учащимися, или ее решение не приоб- ретает творческого характера. Термин «актуализация знаний» означает воспроизведение ранее изученного материала, необходимого для раскрытия новой темы, для решения новой познавательной задачи. На лекцию, как правило, некоторые студенты приходят неподготовленными, смутно помнят пройденный материал. Поэтому прежде чем назвать новую тему, по- ставить цели занятия, преподаватель очень кратко напоминает прой- денное, используя словесные и наглядные методы. Воспроизведение пройденного (известного) материала составляет отправную точку для постановки новой проблемы (теоретической задачи), содер- жащей неизвестные знания, которые будут изучены студентами на данном занятии. Таким образом, формулирование проблемы внача- ле включает два звена: актуализацию прежних знаний и постановку вопроса (задачи) – проблемы, решение которой должно обеспечить получение новых знаний. Формулировка проблемы должна быть за- писана на доске или представлена в какой-либо иной форме (симво- лически, графически и т.д.), обеспечивающей возможности фикси- рования в конспекте. Проблемное изложение любого вопроса неотделимо от диалекти- ческого подхода к нему , т.е. от рассмотрения явлений и процессов в развитии, от нахождения связей между ними, их взаимообуслов- ленности. Поэтому, сформулировав проблему, которая будет раз- решаться на занятии, преподаватель проводит предварительный логический анализ учебного материала, вскрывает главные, опреде- ляющие связи между явлениями. Эти связи он раскрывает в процес- се изложения, анализируя проблемную ситуацию. На основе предварительного анализа ситуации и приведенных данных выдвигается гипотеза. Если путей решения несколько, не- обходима формулировка всех возможных гипотез для последующей их проверки. Затем идет проверка выдвинутой гипотезы или гипо- тез, отбрасывание неверных предположений, обоснование, уточне- ние и развитие теоретических положений. Проверка полученного решения осуществляется чаще всего опосредованно, путем учета общественно-исторической практики, описания опыта, мысленно- го или реального эксперимента, экранных или других пособий. Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Она должна быть внятной с четкой дикцией, достаточно громкой и экспрессив- ной. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно построенными. Точность слова является не только требованием хо- 8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения 153 рошего вкуса, но и требованием смысла. Выбор правильного темпа речи – важнейший показатель мастерства лектора. В зависимости от содержания учебного материала темп речи варьируется: например, при раскрытии теоретических положений понятий темп изложе- ния снижается, для того чтобы студенты успевали конспектировать. Исторические сведения, биографии ученых, примеры, не требую- щие конспектирования, нужно излагать в быстром темпе. Интонационные возможности устной речи (тембр, тон, темп, паузы, мимика), поза и жесты лектора, наглядные пособия, возмож- ность непосредственного обращения к студентам – все это чрезвы- чайно обогащает лекцию. Лекция должна быть построена и изложена так, чтобы после нее обучающийся стремился расширить и углубить свои знания путем самостоятельного изучения учебников и другой литературы. Для достижения большего эффекта лекции большое значение имеет применение средств наглядности. Опыт показывает, что мел, доска и иллюстрации способствуют активизации познавательной деятельности студентов. Эти средства позволяют образно и нагляд- но представить студентам самую важную часть учебного материала, в определенной степени облегчая его восприятие. Более того, класс- ная доска на лекции выступает как первое и основное средство на- глядности, незаменимое пока никакими другими. Современные средства оперативной полиграфии, имеющиеся в каждом вузе, позволяют часть иллюстративного материала выдавать студентам на лекции в виде раздаточного материала. Такой материал облегчает труд и экономит время преподавателя и обучающихся, по- скольку отпадает необходимость в зарисовке ряда рисунков. Наряду с этим раздаточный материал облегчает самоподготовку студентов, исключает ошибки в конспектировании лекции, возникающие при зарисовке с доски учебного материала, особенно при чтении лекции в больших потоках. В числе средств наглядности, используемых в вузовской лекции, особое место занимают средства словесно-образной наглядности. Таким средством является выразительная, образная речь с исполь- зованием таких методических приемов, как сравнение, риториче- ские вопросы, метафоры, ирония, гипербола, афоризмы, пословицы и т.д. В создании словесно-образной наглядности большая роль при- надлежит интонации, мимике и жестам. Порядок и темп изложения учебного материала должны спо- собствовать слушателям в конспектировании лекции. По нашему мнению, ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, по- |