Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 8. Организационные формы обучения 156 Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя и студентов к проведению занятия. Подготовка семинара начинается с изучения преподавателем учебной программы, расписания заня- тий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки студен- тов к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет тематику семинарских занятий, их цели и содержание, объем само- стоятельной работы студентов для подготовки к семинарам. После этого преподаватель приступает к разработке плана семинарского занятия. В плане отражаются: тема семинара, дидактические и вос- питательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсужде- нию, тематика докладов и рефератов, организационно-методические указания по проведению занятия и рекомендуемая литература. Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводи- мым для этого временем и числом вопросов. Практика показывает, что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение 3–5 вопросов. В разделе плана семинарского занятия «Организационно- методические указания» определяются порядок проведения семи- нара, продолжительность студенческих докладов, порядок консуль- таций в период подготовки к нему и другие вопросы. В перечень обязательной литературы должны входить прежде всего первоисточ- ники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая ограниченное время студентов для самостоятельной работы, объем литературы, обрабатываемой студентами при подготовке к семи- нару, должен быть минимальным. Дополнительная литература рас- считана на более подготовленных студентов, особо интересующихся рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы включают, как правило, материалы, статьи из научных источников и периодической печати. Следует отметить, что план семинарских занятий, выдаваемый сту- дентам до их проведения, служит основным методическим докумен- том для организации их самостоятельной работы. Заблаговременная выдача плана семинара – залог успешной подготовки к нему каж- дого студента. Если же к этому времени в лекции была поставлена рассматриваемая проблема, создана проблемная ситуация, вызван интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обу- чающихся к очередному занятию. Как известно, практическая работа каждого студента по подготов- ке к семинару включает четыре этапа. Первый этап – постановка темы, цели и вопросов. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления или доклада), объем 8.3. Семинарские занятия 157 и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются ис- точники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обо- снования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти. Второй этап – сбор рекомендуемой литературы и озна- комление с ней. Третий этап – глубокое изучение источников. Четвертый (заключительный) этап – углубленная работа с конспек- том: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его раз- метку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план выступления. Важное значение в решении дидактических задач, определенных преподавателем на предстоящее занятие, имеет организация про- ведения семинара. Семинар начинается с проверки готовности сту- дентов к занятию. Вступительное слово преподавателя (постановка темы и целей занятия, рассмотрение значения темы) должно быть лаконичным, проблемным и энергичным. Доклады студентов, основные выступления по вопросам плана семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру обязывает их к большей ответственности. Имеет смысл предостав- лять кафедру и «официальным оппонентам» из числа студентов, ес- ли таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут говорить с места. Первой и основной заботой является создание на семинаре не- принужденной, раскованной обстановки свободного обсуждения поставленных вопросов. Важно, чтобы студент, выступая на семи- наре со своей собственной, подчас спорной точкой зрения, был уве- рен, что преподаватель и товарищи правильно поймут его, благоже- лательно отметят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому при обсуждении поставленных проблем руководителю семинара не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. Только когда обнаружится неспособность обучающихся прийти к правиль- ному выводу, педагог обосновывает его. Успех семинара всегда зависит от активности студентов, поэтому вторая обязанность преподавателя – всеми мерами развивать и по- ощрять ее. Рекомендуется настойчиво внушать обучающимся мысль, что активность – это не только выступления и дискуссии, но и уме- ние слушать. Студентов необходимо убеждать, что умение слушать – не менее важное качество, чем умение говорить. Нужно добиваться внимательного и критического отношения обучающихся к выступлению товарищей. Для этого надо всячески нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления, до- клада или реферата, имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат. Во всех случаях следует добиваться свободного высту- |