Игры для развития общего подражания

28
— затем необходимо выполнять несколько движений. напри-
мер, в игре «птички» дети машут крылышками и бегают, клюют 
зернышки. в некоторых играх движения следует выполнять в опре-
деленной последовательности.
— следующий этап – выполнение действий с предметами и 
игрушками. например, в игре с куклой мы учим ребенка сначала по-
качать куколку, потом положить ее в кроватку и накрыть одеялом и 
т.д.
игры для развития речевого подражания.
в предложенных играх 
ставятся задачи развития, как общего, так и речевого подражания, 
но в данном разделе подражание речи взрослого выступает на пер-
вое место. Для этого взрослый многократно повторяет определен-
ные слоги, слова, словосочетания, выделяя их интонационно в по-
токе речи, и побуждает детей повторить эти слова за ним. при этом 
принимаются и поощряются ответы детей в любом виде, взрослый 
дает детям лишь образец речи.
подражание речи взрослого также проходит несколько этапов. 
в зависимости от уровня речевого развития ребенка можно пред-
ложить ему повторение звуков, слогов, слов или фраз:
— 
повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагруз-
ку в игре.
— повторение аморфных слов. 
Это слова-звукоподражания, 
слова-слоги, имеющие при этом собственную смысловую начинку. 
к таким словам относятся подражания голосам животных – му, ав-
ав, мяу и др.; подражания звукам музыкальных игрушек – бом-бом, 
ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам – би-би, 
ту-ту и др., а также другие аморфные слова, которыми малыш может 
заменять любые слова, которые еще не может произнести целиком.
— 
повторение слов. вначале это простые короткие слова 
– дай, на, ляля, миша, киса и т.д. по мере развития речи ребенок 
учится воспроизводить двух-, трехсложные слова, воспроизводя 
интонационно-ритмический рисунок слов. при этом на протяжении 
раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав 
слов приближенно.
— повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном 
предложении нескольких слов. например: Где мама? там мяч. Это 
ложка. постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе 
увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически 

29
правильному сочетанию слов в предложении. например: вот зайка. 
Дай зайку. ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка.
варианты речевого подражания в нижеперечисленных играх 
предлагаются именно в этой последовательности: звуки – аморфные 
слова – слова – фразы. на наш взгляд, такая форма предложения ма-
териала является наиболее удобной, т.к. позволяет педагогу гибко 
подбирать подходящий вариант, в зависимости от уровня развития 
речи детей и их возраста.
на начальном этапе логопедической работы с неговорящими 
детьми допустимы любые ответы ребенка, в зависимости от его воз-
раста и речевых возможностей. не следует требовать от ребенка 2-3 
лет точного звукопроизношения. в раннем возрасте наиболее важ-
ным представляется развитие коммуникативной функции речи.
Динамические паузы можно сопровождать музыкальным оформ-
лением детских песенок и мелодий из мультфильмов, также можно 
использовать музыкальные имитации персонажей сказок: медведь, 
зайка, лисичка, волк и т.п. 
Физминутка – это не только отдых и смена деятельности детей, но 
и целенаправленная коррекционная работа по развитию координации 
движений, формированию тонкой моторики, развитию подражания 
движениям взрослого, развитию понимания речи, развитию подра-
жания движениям и речи взрослого – повторение звуков, аморфных 
слов, звукоподражаний, слов, фраз и простых предложений. 
вначале следует выполнять серию движений более медленно, так 
как детям сложно быстро переключаться с одного движения на дру-
гое. когда дети хорошо освоят движения, их последовательность, 
можно предложить игру без показа со стороны взрослого, а только 
по словесной команде.
ниже приведен примерный образец организационно - поискового 
этапа специальной коррекционной учебной деятельности с детьми 
2-х – 3-х лет с отклонениями в речевом развитии в образовательной 
области «коммуникация» по разделу «развитие речи».

30
таблица 6 - примерный образец организационно - поискового этапа 
специальной коррекционной учебной деятельности с детьми 
2-х – 3-х лет с отклонениями в речевом развитии.
первая младшая группа
Іс- әрекет кезеңдері.
Этапы деятельности
логопедтің іс- әрекеті.
Действия учителя-логопеда.
балалардың іс- әрекеті.
Действия детей
Ұйымдастру
шылық
ізденушілік
организацинно - 
поисковый
сообщает тему скуД.
-сегодня мы вместе с куклой катей бу-
дем играть в игру «Чудесный мешочек». 
Что мы будем делать?
-Молодцы! а поможет мне наша кукла 
катя.
взрослый организует дидактическую 
игру «Чудесный мешочек» вместе с ку-
клой катей и детьми, вызывая одного ре-
бенка к мешочку, чтобы достать игруш-
ку. в мешочке лежат игрушки: кукла, 
мишка, зайка, грузовая машина, мяч. 
-Что это?
-правильно, это мяч. повтори!
-Что достал из мешочка амир?
аналогично с другими игрушками.
в конце, когда все игрушки выставлены, 
логопед предлагает детям:
-назовите, что это?
б) логопед организует дидактическое 
упражнение «поиграй с игрушкой, как я 
попрошу!» на понимание инструкций.
логопед просит выполнить следующие 
инструкции:
- покатай машину.
- посади мишку в машину.
- уложи куклу спать.
- посади зайку на стул.
логопед проводит динамическую паузу, 
выполняет с детьми речь с движениями 
«кукла с мишкой»
кукла с мишкой Мишка с куклой
Громко топают, звонко хлопают
Громко топают - звонко хлопают - по-
втори! раз, два, три!
примечание: взрослый проговаривает 
слова и показывает движения детям, за-
тем, выполняя движения и проговарива-
ние, вместе с детьми.
-Молодцы! кукле кате очень понрави-
лось с вами играть.
Дети слушают.
отвечают 2-3 ребенка, повто-ряя тему 
скуД в силу своих речевых возмож-
ностей.
-сегодня мы вместе с куклой катей 
будем играть в игру «Чудесный ме-
шочек».
ребенок выходит, достает игрушку и 
называет ее.
-Это мяч.
Дети отвечают на вопросы в силу сво-
их речевых возможностей.
Дети перечисляют все игрушки: 
- кукла, мишка, зайка, грузовая маши-
на, мяч. 
примечание: «не говорящие» дети 
показывают игрушку по инструкции 
взрослого: покажи, где мячик? и т.д.
Дети подходят и выполняют предло-
женные задания, «говорящие» дети 
проговаривают, что они сделали. 
примечание: «не говорящие» дети 
выполняют действия, а говорящие 
могут рассказать о том, что делает 
ребенок.
Дети выполняют динамическую пау-
зу, речь с движениями «кукла с миш-
кой», проговаривая слова в силу рече-
вых возможностей.

31

жүктеу/скачать 261,84 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: