Учитель-логопед кГу «коррекционный ясли сад №66 для детей с тяжёлыми нарушениями речи», г

22
учитывать речевые возможности ребенка. также следует учитывать, 
что речевой материал в ходе скуД нужно усложнять постепенно, 
последовательно, в зависимости от этапа работы над лексической 
темой и уровнем развития устной связной речи детей. педагог дол-
жен стремиться к тому, чтобы учебная деятельность была не только 
интересной, но и максимально продуктивной, с высокой речевой ак-
тивностью ребенка и имела коррекционную направленность.
задания по развитию речи должны чередоваться с заданиями по 
реализации других целей. занимательная форма скуД, игровые 
приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют под-
держивать интерес детей 2-х – 3-х лет на протяжении определен-
ного отрезка времени. ведь только положительная мотивация будет 
способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к 
желаемому результату.
1 вариант. знакомство с новым материалом включает в себя сле-
дующие критерии:
— определение целей (желательно дифференцированных по 
степени сложности) на данном этапе; 
— конкретизация задач данного этапа; 
— конкретизация методов подачи нового материала;
— описание основных форм и методов организации групповой, 
подгрупповой и индивидуальной работы детей; 
— описание критериев определения уровня внимания и интере-
са детей к теме и ходу скуД;
— описание методов стимулирования активности детей в ходе 
освоения нового учебного материала.
Цель организационно-поискового этапа: реализация задач про-
граммного содержания.
Методические приемы: 
— показ игрушки или объекта;
— вопросы к детям: «кто (что) это?», «на что похожи глазки, 
лапки?»;
— руководство обследовательскими действиями: «потрогайте, 
погладьте, сожмите» и т.п.;
— физкультминутка (динамическая пауза);
— дидактическая игра типа: «Магазин игрушек», «Чудесный 
мешочек» «соберем урожай», «нарядим ёлку», «кукла катя соби-

23
рается на прогулку (спать)», «накормим гостей», «День рождения 
куклы кати» и т.п.;
— использование интерактивной доски. 
при их подготовке и проведении учитель-логопед должен:
— сформулировать тему и цель скуД, обязательно проговорив 
её вместе с детьми;
— определить этапы проведения, их взаимозависимость и по-
следовательность; 
— постепенно усложнять лексический и грамматический мате-
риал, предъявляемый детям; 
— разнообразить этап при помощи игр и игровых приемов; 
— учитывать зону ближайшего развития ребенка; 
— осуществлять дифференцированный подход к каждому ре-
бенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индиви-
дуальных особенностей; 
— кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям; 
— использовать разнообразный и красочный наглядный мате-
риал;
— уметь создавать положительный эмоциональный фон скуД, 
планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности 
излагаемого материала.
2 вариант. закрепление материала включает в себя следую-
щие критерии:
— постановка конкретных целей (дифференцированных по 
степени сложности) по достижению результата детьми на предыду-
щей скуД; 
— определение задач данного этапа с учетом освоения детьми 
ранее пройденного материала;
— фиксация полного или частичного алгоритма выполнения 
детьми поставленной учебной задачи;
— описание форм и методов достижения целей по закреплению 
материала; 
— описание критериев определения степени усвоения детьми 
нового материала;
— конкретизация способов самоконтроля освоения нового ма-
териала детьми; 
— описание возможных путей и методов реагирования на си-

24
туации, когда педагог определяет, что часть детей не освоила новый 
учебный материал. 
отличительной особенностью методов обучения на данном этапе 
является наличие приёмов проблемно-поискового характера, обеспе-
чивающих высокую умственную активность, качественное усвоение 
знаний, интенсивное развитие интеллекта, речевых и творческих 
способностей, воспитание активной личности и вместе с тем фор-
мирование основных компонентов учебной деятельности. Для акти-
визации мыслительной деятельности детей на скуД используется: 
чередование видов деятельности; задание на развитие творческого 
воображения; решение проблемных ситуаций; различные виды игр 
(словесные, грамматические, дидактические, настольно-печатные, 
подвижные, народные). недостаточное использование игровых при-
емов, особенно с детьми данного возраста, «сухая» подача учебно-
го материала приведут к тому, что у малышей не будет возникать 
стремление следовать указаниям педагога, выполнять предложенные 
задания, искать ответы на поставленные вопросы, и тогда пропадёт 
желание заниматься, проявится речевой негативизм и отказ от дея-
тельности. в связи с этим, решая новые учебные задачи, необходимо 
сочетать игровой и учебный методы и продумывать смену деятель-
ности, вводить мотивы, побуждающие детей выполнять работу каче-
ственно. важно обеспечить активное участие всех воспитанников в 
решении учебных задач данного этапа, умело используя совместную 
и самостоятельную деятельность.
самостоятельная деятельность организуется для закрепления 
знаний, отработки навыков. оптимальные условия для этого созда-
ются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также 
упражнений творческого характера, требующих дополнения ответа, 
его уточнения, оценки.
с учетом предложенных рекомендаций для эффективного прове-
дения скуД рекомендуется при планировании организационно - по-
искового этапа придерживаться следующего плана.

25
таблица 5 - план организационно - поискового этапа специальной 
коррекционной учебной деятельности
Іс- әрекет 
кезеңдері.
Этапы деятель-
ности
логопедтің іс- әрекеті.
Действия учителя-логопеда.
балалардың іс- әрекеті.
Действия детей
Ұйымдастру
шылық
ізденушілік
организацинно - 
поисковый
подводит к восприятию новой темы, со-
общает цель учебной деятельности.
создаёт ситуацию поиска новой инфор-
мации, ориентирует ребенка на исследо-
вание проблемы.
организует опытно-поисковую, экспе-
риментальную, практическую деятель-
ности, оказывает необходимую помощь 
и поддержку в процессе познания.
закрепляет информацию в игровой и 
доступной к восприятию форме.
организует и проводит динамическую 
паузу (физминутку), используя речь с 
движением.
обеспечивает 
психолого-
педагогическое сопровождение по пути 
познания, организует групповую, инди-
видуальную, самостоятельную деятель-
ность, проговаривая действия детей.
участвуют в диалоге с педагогом, прого-
варивают тему и цель учебной деятель-
ности в силу речевых возможностей.
активно ищут ответ, высказывают пред-
положения, мнения в силу речевых воз-
можностей.
Действуют, делают выводы, проговари-
вают действия и решение проблемы.
осознают, запоминают полученную ин-
формацию, проговаривая или объясняя 
доступными средствами общения (ми-
микой, жестами и т.п.)
образно воспринимают информацию, 
получают физическую нагрузку, про-
говаривают движения, снимают напря-
жение.
Действуют, стремятся довести начатое 
до логического завершения, представ-
ляют конечный результат деятельности, 
оречевляют результат.
на организационно-поисковом этапе педагог должен ориентиро-
вать детей на разрешение поставленной проблемы, получение но-
вых знаний, обогащение словаря по лексической теме, знакомство с 
новыми понятиями, действиями, грамматическими формами и кон-
струкциями, а также основную работу над формированием и разви-
тием устной связной речи: простые формы построения фраз и корот-
ких предложений. Дети в процессе выполнения заданий обязательно 
должны не только выполнять их, но и в силу своих речевых возмож-
ностей проговаривать каждый ответ хором и индивидуально. педагог 
осуществляет стимулирующую помощь, побуждая каждого ребенка 
высказываться и принимать участие в учебной деятельности. поэто-
му, перед педагогом стоит важная задача – психолого-педагогическое 
сопровождение каждого ребенка, оказание необходимой индивиду-
альной помощи. 

26
в общем потоке новой информации педагог четко сопровождает 
каждое новое слово показом игрушки, показом действия, для того, 
чтобы ребенок получал не только словесное обозначение, но и имел 
зрительную, наглядную опору, это способствует наилучшему усвое-
нию нового материала детьми с онр. речь педагога служит образцом 
правильного звучания слов, грамматических конструкций, построе-
ния предложений, что в дальнейшем позволит малышам самим ста-
раться говорить правильно, соблюдая нормы родного языка.
обязательно педагог организует практическую деятельность с 
детьми по использованию новых слов, понятий в речи при ответах 
на вопросы в процессе игры, которую он проводит. учитель-логопед 
должен поощрять любые реакции (высказывания) ребенка. следу-
ет помнить, что требовать от детей полных ответов неправомерно.
Диалог состоит из отдельных реплик и поддерживается собеседни-
ками, что позволяет опускать элементы развернутого высказывания.
учитель - логопед должен хорошо владеть приемами, которые по-
могут на начальном этапе вызвать у ребенка элементарные речевые 
реакции, а затем - желание принять участие в диалоге. при этом 
следует поддерживать и постоянно развивать активную позицию ре-
бенка. нужно уметь привлечь его внимание к себе и своей речи, рас-
положить малыша к себе, заинтересовать его.
Диалогическая речь ситуативна и эмоциональна, так как участву-
ющие в диалоге используют неязыковые выразительные средства: 
жесты, мимику, интонации, взгляды. и этому логопед тоже должен 
постоянно учить малышей: радоваться, огорчаться и пр. и жесты, 
и мимика, и речь учителя - логопеда должны быть эмоциональны и 
выразительны. 
важно даже то, как учитель - логопед начинает каждое свое зада-
ние. нельзя забывать поприветствовать каждого малыша, выразить 
радость по поводу встречи с ним. замечательно, если скуД начи-
нается с сюрпризного момента: с «волшебного мешочка», полного 
чудесных вещей, с разрезной картинки, с новой загадки, со звучащей 
в кабинете приятной музыки. и совершенно недопустимо насиль-
но тащить ребенка на занятие. только тогда, когда ребенок идет на 
встречу с желанием, педагог сможет решить все поставленные за-
дачи, достигнуть всех самых высоких целей.
после каждого этапа работы учитель - логопед убирает из поля 
зрения детей использованные пособия. Это диктуется как требова-

27
ниями методики, так и особенностями состояния внимания детей с 
речевой патологией.
в целях первой скуД по каждой лексической теме содержится 
примерный словарь (существительные, глаголы, прилагательные и 
др.) недели. Допустимо введение в активный словарь каждого из де-
тей части предлагаемого лексикона. сколько слов будет введено в 
активную речь каждого ребенка, решает учитель - логопед, учитывая 
уровень его речевого развития.
оценка работы детей является эффективным приемом обучения. 
на этом этапе логопед может решить такие задачи, как развитие па-
мяти, мышления, связной речи детей. необходимо подводить крат-
кий итог после каждого задания, хвалить детей. такие слова, как мо-
лодец, умница, отлично, замечательно обязательно должны звучать 
после выполнения задания. предложить малышам поаплодировать 
себе, когда они старательно выполнили сложное задание, с какой ра-
достью они это делают, и как будут стараться хорошо выполнить 
следующее упражнение. используйте систему поощрения.
на данном этапе деятельности необходимо проводить динамиче-
скую паузу - физминутку. педагог сам решает, когда дети устали и 
нуждаются в смене деятельности на отдых. Формы проведения физ-
минуток на развитии речи необходимо связывать с основной целью 
скуД и лексической темой. как правило – это речь с движением.

жүктеу/скачать 261,84 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: