ВВОДНАя чАСТь СПЕцИАльНОй КОРРЕКцИОННОй

7
март
1-2 недели
«Мамин праздник»
3-4 недели
«весна»
апрель
1-2 недели
«Домашние животные»
3-4 недели
«Деревья»
май
1-2 недели
«игрушки»
3-4 недели
«хорошо у нас в саду
при написании программных задач необходимо помнить, что они 
делятся на:
- обучающие, начинающиеся со слов 
побуждать, учить, продол-
жать учить, дать представление о…, дать понятие, подвести детей 
к …, расширять знания, познакомить, систематизировать знания, 
уточнить, закреплять, упражнять, совершенствовать, активизиро-
вать и т.д.;
- развивающие (коррекционные), начинающиеся со слов 
разви-
вать, формировать и т.д.;
- воспитательные, начинающиеся со слов 
воспитывать умения, 
воспитывать интерес к …, прививать, побуждать, поддерживать и 
т.д.
педагоги должны учитывать, что программные задачи зависят от 
образовательной области и раздела программы. 
задачи коррекционно-педагогической деятельности с детьми 2-х 
– 3-х лет с отклонениями в речевом развитии в образовательной об-
ласти «коммуникация» по разделу «развитие речи»:
- развитие понимания речи (импрессивной речи); 
- формирование лексико - грамматических средств языка;
- привлечение внимания детей к звуко - слоговой структуре сло-
ва; 
- формирование двусоставного предложения и предложения из 
нескольких слов;
- развитие фонематического слуха; 
- развитие связной речи;
- побуждение детей к общению друг с другом.
рассмотрим конкретные цели и задачи.
развитие импрессивной речи.
- расширять объем понимания речи окружающих, осуществлять 

8
накопление пассивного словаря, обучать умению соотносить пред-
меты и действия с их словесным обозначением.
- Формировать понимание грамматических форм речи, вопро-
сов косвенных падежей: «Где?», «куда?», «откуда?», «на чем?»,
«кому?» и др.
- обучать пониманию различных действий («покажи, где маль-
чик кушает?, спит?»), дифференциации утвердительных и отрица-
тельных приказаний с частицей «не» («бери!» – «не бери!»), разви-
вать понимание значения предлогов «на», «в», «у», «под», «с», «за».
- развивать умения различать единственное и множественное 
число существительных («кукла – куклы»).
- Формировать умения понимать простые предложения типа: 
«подлежащее + сказуемое», «подлежащее + сказуемое + дополне-
ние» («кукла спит», «катя кушает кашу»).
- развивать умения понимать вопросы по сюжетным, предметным 
картинкам, по содержанию прочитанной сказки.
Формирование экспрессивной речи.
- вызывать потребность подражать речи взрослых словами, сло-
восочетаниями, короткими предложениями.
- обучать произношению двусложных, односложных, трехслож-
ных слов с открытыми слогами.
- Формировать умения называть свое имя, имена детей в группе, 
родных людей, предметы по лексическим темам.
- расширять глагольный словарь («иду – идет»).
- обучать умению обозначать цвет, размер, вкус предметов при 
помощи некоторых прилагательных.
- вводить в речь наречия («тут», «там», «много», «мало» и др.)
- Формировать умения договаривать начатые взрослым предло-
жения (на основе зрительной опоры).
- развивать умения пользоваться двух – трехсловными предложе-
ниями.
Формирование грамматического строя
- развивать умения правильно отвечать на вопросы: «кто?», «Что 
делает?».
- развивать умения различать единственное и множественное 
число существительных мужского рода в именительном падеже с 
окончаниями « -ы, (-и)», «- а (-я)».

9
- упражнять в правильном использовании существительных в ви-
нительном, родительном и дательном падежах.
- развивать умения применять в речи глаголы повелительного и 
изъявительного наклонения («канат, сиди», «канат сидит»).
- обучать умению строить словосочетания по вопросам: «ка-
кой?», «какая?» («Мяч большой»).
- упражнять в употреблении предлогов «на», «у».
- упражнять в образовании существительных с уменьшительно 
– ласкательными суффиксами, согласованию местоимений «мой», 
«моя» с существительными, различению в речи рода и числа глаго-
лов прошедшего времени: «упал – упала – упали».
Формирование предпосылок фонематических представлений.
- Формировать умения определять местонахождение звука и его 
направление.
- развивать умения различать характер звучащих предметов.
- Формировать умения запоминать последовательность звучаний 
предметов.
- развивать умения различать голоса животных (звукоподража-
ния), голоса детей.
- развивать подражание неречевым и речевым звукам.
- обучать умению запоминать цепочку звукоподражаний.
- Формировать умения различать слова, отличающиеся одним 
звуком («лук – жук», «коса – коза», «стол – стул», «мышка – мишка» 
и др.).
- развивать умения воспроизводить ритм в движениях и играх. 
- Формировать умения произвольно, ритмично произносить глас-
ные звуки и звуковые цепочки.
воспитание общих речевых умений.
- обучать пению гласных (а, о, у, и), сочетаний гласных, слогов с 
согласными (м, п, б, д, т, н).
- развивать артикуляционную моторику в играх, длительный 
плавный ротовой выдох.
развитие навыков общения
- развитие понимания невербальных средств общения: интона-
ции удивления, восхищения, сожаления, вопросительной интонации 
с простейшими эмоциями, жестами, движениями (мимика, выража-
ющая плач, смех, радость, грусть; жесты приглашения и отталкива-

10
ния; поза сидящего и бегущего человека), Для этого используются 
изображения 
- обучение восприятию и правильному воспроизведению ми-
мических и жестовых движений с соответствующей интонацией на 
живом объекте: мимика (улыбка, спокойное состояние, плач); жесты 
(да; нет; нельзя; до свидания; здравствуйте; спасибо; можно, я от-
вечу; тише; это я; это мое); ответы утвердительным или отрицатель-
ным жестом на простые ситуативные вопросы; обозначение жестом 
обладания собственностью («Чьи это игрушки? Мои!»); выполнение 
имитационных движений руками; жестовое приветствие или проща-
ние; интонация: в соответствии с мимикой и жестами (сказка «три 
медведя», «трусливый зайчик», «хвастливый зайка»).
- Формирование умения определять значение мимики, жеста, 
позы на картинке:
эмоция (радость, горе, спокойное состояние); поза 
(мама качает ребенка, подметает пол, поза идущего старого челове-
ка).
- обучение умению определять формируемые эмоциональные 
состояния персонажей в сюжетном изображении:
развитие умения 
определять на картинке утрированные эмоциональные состояния 
сказочных персонажей (людей, животных), обращая внимание на 
мимику, жесты, позы и др.
- развитие вербальных средств общения: 
активизация коммуни-
кативных умений в ситуации знакомства; обучение детей умению 
называть свое имя; развитие умения отвечать на вопросы.
воспитание культуры общения.
- обучать пониманию контактно-устанавливающих вопросов: 
«как тебя зовут?», «хочешь играть с нами?».
- развивать навык использования форм вежливости при привет-
ствии и прощании.
- обучать выражению дружеских чувств с помощью мимики и 
пантомимики.

11
таблица 2 - предлагаемые задания и постановка целей к ним при 
написании вводной части.
название заданий
Цели заданий
содержание задания
пальчиковые гимна-
стики 
развивать тонкую моторику рук и 
умение соотносить речь с движе-
ниями.
выполнение движений пальцами рук, согласно 
тексту.
р а с с м а т р и в а н и е 
предметов и пред-
метных картинок со-
гласно лексической 
теме
понимать обращенную речь. раз-
вивать экспрессивную речь, расши-
рять и активизировать словарь.
узнавание предметов или изображений по кар-
тинкам их называние или обозначение жестом, 
словом, фразой, учитывая речевые возможности 
ребенка. показывание пальчиком названный 
предмет, отдельные детали, подавать взрослому 
названную картинку или предмет.
понимание и выпол-
нение инструкций 
(одно и двухступен-
чатых) 
взрослого 
с опорой на ситуа-
цию.
Формировать эмоциональный кон-
такт с взрослым.
понимание и выполнение элементарных инструк-
ций, типа: «дай», «поставь», «положи», «возьми», 
«возьми и положи», «положи и покатай» и т.п.
задания на развитие 
слухового восприя-
тия.
Формировать элементарные фоне-
матические представления.
развитие слуховых реакций ребенка, привлечение 
его внимания к звуковым свойствам предметов, 
музыкальных инструментов. различие отдельных 
звуков и аморфных слов, повторение за взрослым 
действий со звучащими игрушками, предметами, 
умение менять силу и высоту голоса. воспроиз-
ведение нужного количества хлопков, ударов и 
звукоподражаний. соотнесение звукоподражания 
с объектами и предметами.
Формирование 
предпосылок 
для 
развития 
устной 
связной речи
повышать речевую активность, 
стимулируя игровые действия с 
предметами и картинками. соот-
носить слово с предметом, вопрос с 
действием (ответная реакция ребен-
ка), действие с предметом, признак 
с предметом. учить объединять 
в одном предложении 2-3 слова. 
учить договаривать предложения с 
опорой на картинки.
использование звукоподражаний, отдельных слов 
и коротких фраз при ответах на вопросы взрос-
лого или с действиями с игрушками, предметами 
и картинками по лексической теме. подбор зву-
коподражаний, отдельных слов и коротких фраз 
к предмету, к действию и к признаку по лекси-
ческой теме. умение строить предложение из 2-3 
слов при ответах на вопрос: сущ. + глаг.; допол.+ 
сущ.+глаг.; предлог + сущ.+ сущ.
подбор картинки по смыслу для договаривания 
предложения по лексическим темам.
Формирование 
грамматически пра-
вильных фраз
учить понимать вопросы косвенных 
падежей: кто? где? кому? к чему? куда? 
о чем? о ком? по предметным и сюжет-
ным картинкам. учить различать един-
ственное и множественное число су-
ществительных мужского и женского 
рода. учить понимать и использовать 
существительные с уменьшительно-
ласкательным значением. обучать 
пониманию действий совершенных 
одним и тем же лицом по сюжетным 
картинкам. 
учить пользоваться глаголами пове-
лительного наклонения. закреплять 
понимание и использование конструк-
ций с предлогами. понимать и приме-
нять глаголы единственного и множе-
ственного числа настоящего времени. 
учить согласовывать местоимения 
«мой - моя» с существительными.
использование существительных родительного паде-
жа единственного и множественного числа. исполь-
зование падежных конструкций с предлогами: у,в,на. 
называние предметов и картинок (существительных) 
в единственном и множественном числе мужского 
и женского рода. образование существительных в 
уменьшительно-ласкательной форме единственно-
го числа женского и мужского рода при различении 
большого и маленького предметов.
подбор существительных к глаголу и различение дей-
ствий совершенных одним и тем же лицом по сюжет-
ным картинкам.
использование в речи глаголов типа: дай, ешь, возь-
ми, спи и т.п.
различие действий предметов, обозначенных глагола-
ми по картинкам.
умение подбирать и согласовывать местоимения «мой 
- моя» с существительными.

12
развитие предпо-
сылок зрительно 
– моторной коор-
динации
учить выполнять действия: вы-
кладывать готовые формы, рисо-
вать, разукрашивать, соединить
предметы на листе бумаги каран-
дашами при помощи взрослых
выкладывание готовых форм на листе бума-
ги.
обведение по контуру, совместное рисование, 
разукрашивание предметов по лексической 
теме.
Формирование и 
развитие 
психи-
ческих процессов: 
мышление, внима-
ние, память, вос-
приятие.
учить сосредотачиваться на выполне-
нии задания, переключаться с одного 
вида деятельности на другой, сохра-
нять и воспроизводить полученные 
знания, перенося их в новые ситуации.
учить элементарному анализу, синте-
зу, классификации и систематизации 
полученных знаний по лексическим 
темам. Формировать образ предметов, 
объектов, воспринимаемых зрительно, 
тактильно и на слух. различать пред-
меты и объекты по цвету (красный, 
желтый, зеленый), форме (круг), вели-
чине (большой - маленький).
воспитывать наблюдательность
.
содержание всех заданий, предлагаемых авто-
ром, направлены на развитие высших психи-
ческих функций. 
задания на формирование и развитие предпосылок зрительно – 
моторной координации:
1. 
пальчиковые гимнастики
учить ребенка совместно с взрослым выполнять пальчиковую 
гимнастику, соединять пальцы одной или обеих рук поочередно друг 
с другом, сжимать и разжимать ладони, хлопать в ладоши, сопрово-
ждая действия словами согласно тексту.
2. 
речь с движениями
учить ребенка выполнять движения: хлопки, наклоны, прыжки, 
кружение, топанье ногами, кивки головой. сопровождать движения
звукоподражаниями, словами и фразами, соблюдая ритм, темп и оче-
редность.
3. 
«проведи линию»
учить ребенка рисовать прямые линии, соединяя 2 предмета 
между собой (см. лексические темы «осень», «продукты питания», 
«одежда для куклы», «петушок с семьей», «Мамин праздник», 
«весна», «Домашние животные», «Деревья», «игрушки», «хорошо 
у нас в саду»).
4. 
«обведи по контуру и разукрась»
учить ребенка обводить по контуру нарисованный предмет и, 
совместно со взрослым, разукрашивать его, не выходя за границы 
(фрукты, большие и маленькие мячи, листья, собачка и кошка).
5. 
совместное рисование
учить ребенка рисовать предметы по лексическим темам совмест-

13
но с взрослым: взрослый берет руку ребенка в свою руку и рисует 
контур, а затем раскрашивает весь рисунок (баранки, мячи, подарки 
для мамы и дочки).
задания на формирование элементарных фонематических пред-
ставлений:
1. 
«Громко - тихо»
учить ребенка воспроизводить и дифференцировать силу голоса 
и звучание предметов громко и тихо: дудочка, барабан, бубен. Для 
выполнения этого задания необходимо 2 комплекта музыкальных 
инструментов: на одном играет взрослый, другой использует ребе-
нок.
2. 
звукоподражание
учить ребенка воспроизводить звукоподражание и имитацию го-
лосов животных и птиц. Можно использовать аудиозаписи, звуча-
щие игрушки, «говорящую» куклу.
3. 
«Что сначала, что потом»
учить ребенка различать и дифференцировать последователь-
ность звучания музыкальных инструментов.
4. 
«быстро - медленно»
учить ребенка различать и воспроизводить быстрый и медлен-
ный темп при помощи хлопков, прыжков, топанья ногами и т.д.
5. 
«слушай и повторяй»
учить ребенка различать звучание предметов-игрушек и находить 
соответствующие предметы и воспроизводить звучание (гремит по-
гремушка, пищит зайчик, дудит в дудочку).
6. 
«поймай слово»
учить ребенка выделять слово из ряда предложенных слов и дви-
гательно, при помощи хлопка, реагировать на него.
7. 
«кто как голос подает»
учить ребенка менять силу и высоту голоса. взрослый дает обра-
зец, а ребенок повторяет его, изменяя согласно заданной инструкции 
(петушок - цыпленок).
задания на формирование предпосылок для развития устной 
связной речи
1. 
«назови что/кто это?»
учить ребенка устанавливать сходство предмета с его изображе-

14
нием, узнавать, показывать и называть предмет и его отдельные дета-
ли/части. расширять и активизировать по лексической теме. продол-
жать работу по развитию фразовой речи, дать понятие об основных 
действиях, производимых с данным предметом, уточнить и позна-
комить с обобщающими понятиями: типа: «игрушки», «Фрукты», 
«овощи». 
2. 
«Договаривание слов в предложении»
учить ребенка договаривать слова с учетом лексической темы и 
смыслового содержания предложений по лексическим темам. 
3. 
рассматривание предметной картины.
учить ребенка рассматривать предметную картинку, видеть и 
называть предмет, изображенный на ней. учить понимать вопросы 
косвенных падежей: кто? где? кому? к чему? куда? о чем? о ком? 
применительно к предмету или объекту на картинке. учить строить 
предложение из 2-3 слов при ответах на вопрос: сущ. + глаг.; допол.+ 
сущ.+глаг.; предлог + сущ.+ сущ.
4. 
рассматривание сюжетной картины.
учить ребенка рассматривать сюжетную картинку, видеть и на-
зывать, что или кто изображен на ней, что делает. учить понимать 
вопросы косвенных падежей: кто? где? кому? к чему? куда? о чем? 
о ком? применительно к предмету или объекту на картинке. учить 
строить предложение из 2-3 слов при ответах на вопрос: сущ. + глаг.; 
допол.+ сущ.+глаг.; предлог + сущ.+ сущ.
задания на формирование грамматически правильных фраз
1. 
«один - много»
учить ребенка различать единственное и множественное число 
существительных в именительном падеже с окончанием на ы-и (мяч 
– мячи, шар - шары).
учить ребенка понимать значение глаголов единственного и мно-
жественного числа настоящего времени в именительном падеже (со-
бирает - собирают)
2. 
«назови ласково»
учить ребенка понимать, образовывать и употреблять существи-
тельные с уменьшительно-ласкательным значением с суффиксами 
«чк, к» - мамочка, лапка.
3. 
«Мой - моя»

15
учить ребенка согласовывать существительные мужского и жен-
ского рода в единственном числе с местоимениями «мой - моя».
4. 
«у кого что»
учить ребенка понимать предложно-падежные конструкции с 
предлогом «у» . учить употреблять предлог «у» в речи.
5. 
предлоги «у, в, на»
учить ребенка понимать значение предлогов «у, в, на» и исполь-
зовать их в речи.
6. 
«Мальчик и девочка»
учить ребенка видеть различие рода глаголов прошедшего време-
ни (слепил снеговика – слепила снеговика).
7. 
«Чего нет?»
учить ребенка образовывать родительный падеж существитель-
ных мужского и женского рода.
8. 
«Что я подарю маме?»
учить ребенка образовывать и использовать в речи винительный 
падеж существительных мужского и женского рода.
9. 
«Что делают?»
учить ребенка различать единственное и множественное число 
глаголов настоящего времени (кушает - кушают).
10. 
«кому дадим одежду?»
учить ребенка понимать вопрос «кому?» и отвечать на него. 
учить ребенка употреблять существительные в дательном падеже.
11.
«Договаривание слов в предложении»
учить ребенка употреблять существительные в именительном, 
родительном, дательном падежах единственного и множественного 
числа.
постановка целей должна быть четкой и содержать в себе на-
правление работы учителя – логопеда с детьми на протяжении всей 
скуД.
Материал (оборудование) к скуД определяется в зависимости 
от темы, выбранных дидактических игр и упражнений, возраста и 
речевых возможностей детей подгруппы. большое внимание необ-
ходимо уделять развитию тонкой моторики, т.к. именно такие зада-
ния способствуют стимуляции речевого развития ребенка.
в словарной работе рекомендуется расписывать новые звукопо-
дражания, слова и фразы по текущей лексической теме, тексты паль-

16
чиковых гимнастик, речь с движением, а также указания и поощре-
ния педагога.
билингвальный компонент при работе с детьми 2-х – 3-х лет с 
отклонениями в речевом развитии в группах с русским языком обу-
чения отсутствует, т.к. обучение казахскому языку начинается с 5-ти 
лет с учетом уровня сформированности устной связной речи и рече-
вых возможностей дошкольников с онр.
ниже представлен примерный образец вводной части специаль-
ной коррекционной учебной деятельности.

жүктеу/скачать 261,84 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: