Уроки вождения школьный автобус

УРОКИ ВОЖДЕНИЯ
ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС
отражали задачи первостепенной важности. 
Важными являются развитие и укрепление 
личных качеств учеников в дополнение к зна-
ниям и навыкам, необходимым для достиже-
ния успеха. Все, что важно в условиях сложного 
мира, может дать проектное обучение…»
Реализация проектов в школе, коллаборации 
школьников, педагогов, родителей и консуль-
тантов — это возможность реальной трансфор-
мации школьного образования, преобразования 
классно-урочной системы, внедрения горизон-
тального, то есть взаимного — peer-to-peer — обу-
чения (Р2Р), интеграции основного и дополни-
тельного образования, формирования у детей 
мотивации к активному познанию, когнитив-
ных и других компетенций XXI века. Проекты 
способны поддержать и развить в ребенке твор-
ческое начало [3, 5, 6, 14, 15].
Крайне важно понимать, что образователь-
ные проекты обязательно содержат два ре-
зультата: 
продуктовый (продукт или услуга, 
имеющие социальную / содержательную / на-
учную / технологическую / бизнес и т. п. цен-
ность, решающие ту или иную проблему) и 
об-
разовательный (сформированные знания 
и универсальные учебные действия, приоб-
ретенные компетенции, опыт, история по-
бед и поражений и пр.). При этом в ряде слу-
чаев образовательный результат ценнее, чем 
продуктовый.
Авторы статьи сознательно избегают ка-
ких-либо классификаций проектов (по типам, 
способ поддержки творческих инициатив 
и предпринимательства.
Проект отличается от регулярной деятель-
ности (процесса) наличием временных рамок 
реализации и ориентацией на достижение уни-
кального продукта или услуги. Проект имеет 
высокую степень неопределенности в части 
своего исхода, поскольку прошлый опыт не мо-
жет служить надежной основой для прогнози-
рования его последствий [8]. Данные качества 
проектов соответствуют условиям непрерыв-
ного возрастания сложности, неопределенно-
сти и разнообразия мира (мира VUCA
1
).
Современное образование и воспитание соче-
тают репродуктивную и продуктивную виды 
деятельности. Репродуктивная подразумева-
ет копирование деятельности — как чужой, так 
и собственной, освоенной ранее. Продуктивная 
направлена на получение объективно или субъ-
ективно нового результата — продукта.
Вместо прежнего репродуктивного подхо-
да П. О. Лукша, Д. Кубиста, А. Ласло, М. Попо-
вич и И. Ниненко выделяют четыре способа 
овладения знаниями: творческое мышление, 
критическое мышление, коммуникации, со-
трудничество [9]. Ч. Фрейдл, М. Бялик и Б. Трил-
линг в книге «Четырехмерное образование» 
[18] отмечают: «…учитывая все сложности ми-
ра, программы должны стать гибкими, так 
как гибкость — ключ к выживанию. Необходи-
мы встроенные механизмы для поддержания 
программ на уровне современных открытий 
и новых достижений. Другое проявление гиб-
кости — выход программ за пределы классной 
комнаты (компьютер, кружок, скаутское движе-
ние, экскурсии и др.). В сферу дискуссии вклю-
чаются споры о приоритетности гуманитарных 
дисциплин и предметов STEM
2
. Но большин-
ство склоняется все-таки к универсальности 
школьного образования. Универсальность хо-
рошо защищает от неуверенности в будущем. 
От гуманитарных предметов зависит критичес-
кое мышление, креативность. Знание абсолют-
но необходимо, но нужно переосмыслить, что 
является значимым в каждой предметной об-
ласти, и переработать предметы так, чтобы они 
1 VUCA: volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (сложность) и ambiguity (неоднозначность). В VUCA-мире трудно 
реализуемы задачи прогнозирования.
2 STEM: science — науки, technology — технологии, engineering — инжиниринг, mathematics — математика.

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: