Уроки вождения школьный автобус
жүктеу/скачать 4,5 Mb. Pdf көрінісі
|
shkola-vozmozhnostey-proektnoe-obuchenie
- Бұл бет үшін навигация:
- Павел Давидович РАБИНОВИЧ кандидат технических наук, доцент, директор Центра про- ектного и цифрового развития
- ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС УРОКИ ВОЖДЕНИЯ
| КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
проектное обучение, метод проектов, проектирование, проект, проектный подход, самообразование, субъект-субъектные отноше- ния, вариативное образование, проектное задание, проектная платформа, фестиваль, управление проектами. Введение Марк Пренски в работе «Ми- ру нужна новая образова- тельная программа» отмеча- ет: «Немногим сегодняшним школьникам удается полу- чить лучшее образование, ко- торое мог бы дать им мир, потому, что большая часть современной образовательной программы заключена в уже не существующий контекст… На что должен пойти мир, что- бы перестать учить наших де- тей по слегка улучшенным стандартам XIX века и дать им образование третьего тысячелетия, соответ- ствующее их собственным потребностям, а по- путно и потребностям общества?.. В новом ве- ке нужна система, которая будет воспитывать не просто специалистов, а людей, стремящих- ся делать мир лучше. Они смогут понять свои склонности и следовать за ними с помощью эффективного мышления, эффективного дей- ствия, эффективных отношений и эффективно- го воплощения идей, с использованием разви- вающих технологий… Наши школьники могут и должны покидать школу не просто с набо- ром оценок, а со списком реальных достижений во благо мира» [11]. Павел Давидович РАБИНОВИЧ кандидат технических наук, доцент, директор Центра про- ектного и цифрового развития образования, Институт прикладных экономических исследований РАНХиГС №1-2 (77-78) 2019 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 33 ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС УРОКИ ВОЖДЕНИЯ разновидностями были: метод учебного иссле- дования, студийная работа, комплексный ме- тод, звеньевой метод, летняя школа. Учащиеся, объединенные в бригады во главе с бригадира- ми из их среды, самостоятельно работали над заданиями от двух недель до месяца. В зада- ниях указывались последовательность рабо- ты, учебная литература, приводились задачи и упражнения, ставились контрольные вопросы. Учитель консультировал учащихся в случаях за- труднений. Поcле выполнения заданий брига- ды отчитывались о проделанной работе. Инди- видуальный учет успеваемости отсутствовал. Все это порождало обезличку, бессистемность и практическое отсутствие учебных результа- тов. Однако внедрение и совершенствование проектного подхода было прервано, ценнейший опыт использования метода в массовых мас- штабах ликвидирован. Упоминания о проект- ном подходе стали вновь встречаться в 1990-е годы в публикациях И. Д. Чечель, Е. С. Полат, А. В. Леонтовича, Ф. В. Шарипова, М. В. Романовой, А. Н. Иоффе, Н. Ю. Пахомовой и многих других ис- следователей. Сегодня проектное обучение пе- реживает в России и во всем мире очередное перерождение. Проекты в образовании применяются как способ совершенствования и развития сис- темы образования и ее процессов, как эф- фективная образовательная методика, как Дж. Дьюи [4] и его последователь В. Х. Килпа- трик [7] в начале ХХ века обосновали возмож- ность использования полного акта мышления, предполагающего определенную последова- тельность действий: выявить конкретную потребность, определить соответствующую проблему, сформулировать гипотезу по ее пре- одолению, обеспечить условия решения про- блемы, осуществить решение практических за- дач, проанализировать полученные результаты. Эта идея стала базовой в формировании метода проектов — способа достижения дидактических целей через детальную разработку проблемы и получение реального практического резуль- тата, оформленного тем или иным образом. Работая над проектами, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анали- за, экспериментирования, принятия решений, приобретают опыт самостоятельной деятель- ности и групповой работы. В России идея метода проектов была реа- лизована как бригадно-лабораторная сис- тема психологом и создателем педологии П. П. Блонским [1] и педагогом-эксперимента- тором, организатором системы внешкольно- го образования в СССР, руководителем Первой опытной станции по народному образованию в 1919–1934 гг. С. Т. Шацким [17]. Метод применялся везде, от школы до ву- за включительно, вместо уроков и лекций. Его жүктеу/скачать 4,5 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|