Уроков русского языка и литературы «Не жалость, а уважение к личности; и видеть человека, а не инвалида; не помогать, а научить »
Цель работы учителя русского языка –
жүктеу/скачать 4,44 Mb.
|
ЭССЕ ИНКЛЮЗИВ
- Бұл бет үшін навигация:
- Обратите внимание
| Цель работы учителя русского языка – развитие мыслительной деятельности обучающихся до осознанного усвоения знаний с помощью объяснительно-иллюстративного метода работы на уроках русского языка в процессе обучения детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Сущность метода иллюстрации и демонстрации в процессе учебной работы используются иллюстрации, т.е. наглядное пояснение, или же демонстрируются те или иные учебные пособия, которые могут облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, и выступать в качестве источника новых знаний. Применяются различные наглядные пособия по русскому языку: 1) натуральные вещественные модели (реальные предметы, макеты объектов, фотографии и т.д.); 2) условные графические изображения (таблицы (познавательные, инструктивные, тренировочные, справочные), иллюстрации, эскизы, схемы, графики, планы, диаграммы и т.д.); 3) знаковые модели (разбор по составу, схемы предложений, дидактический материал); 4) динамические наглядные модели (кино и телефильмы, мультфильмы и др.). Важно знать и соблюдать некоторые правила проведения занятий: 1. Ребёнок не может сразу включаться в работу, поэтому стоит предусмотреть время для подготовки к занятиям. Можно использовать это время для подготовки того, что необходимо для занятия, организации рабочего места. Некоторые дети долго раскладывают тетради, карандаши, фломастеры, несколько раз всё перекладывают. Взрослых это, как правило, раздражает, но ребёнку такое «врабатывание» необходимо. 2. Любое занятие нужно начинать с того, что ребёнок уже знает, умеет, что у него хорошо получается. Необходимо создать положительный настрой, это помогает ребёнку включиться в работу. 3. Любое задание необходимо не только объяснить, но и показать последовательность действий и весь ход его выполнения. Обратите внимание – в объяснении не должно быть ни одного непонятного слова. В этом возрасте любое слово, точный смысл которого ребёнок не знает, может сделать непонятной всю инструкцию. • Если инструкция, задание непонятны ребёнку, нужно спокойно, без раздражения терпеливо объяснить и показать всё ещё раз. Не следует укорять, отчитывать, ругать ребёнка за непонимание. Это вина не ребёнка, а взрослых, не умеющих объяснять! • Переходить к более сложному заданию можно только после того, как без затруднений выполняется более простое задание. Усложнение должно быть постепенным, без скачков и резкого изменения сложности заданий. • Необходимо несколько раз закрепить полученные знания, практические действия в самостоятельных формах работы, а затем время от времени в ходе занятий возвращаться к тому, что уже усвоено, используя другие виды деятельности. Быть Учителем-партнёром Такой учитель способен и готов в любую минуту для каждого ученика создать ситуацию успеха. Управленческие навыки являются основными в работе с каждым учеником. Речь идёт о владении учителем педагогическими технологиями, обеспечивающими личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию каждого ученика. Именно в начальной школе важна вариативность форм и способов обучения (а учитывая условия интеграции детей с ОВЗ в массовую школу, то этот диапазон вариативности возрастает во много раз!). Это главное для учителя – обязательно быть учителем-партнёром!! Практические приёмы, развивающие орфографическую зоркость: 1. Списывание Памятка: внимательно прочитай предложение; повтори его, не заглядывая в текст; подчеркни в предложении все орфограммы; прочитай предложение орфографически; повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки; закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчёркивая орфограммы; сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы 2. Комментированное письмо Любимая установка для ученика у доски: «ГОВОРИ, КОММЕНТИРУЙ, ОБЪЯСНЯЙ!» Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму. 3. Письмо с проговариванием Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. 4. Письмо по памяти. 5. «Буратино допустил ошибки, найди и исправь» 6. Графическое выделение орфограмм. Тетради-помощники. Дидактические игры. Методические рекомендации к использованию дидактических игр в работе с детьми с ЗПР Рекомендуется как можно шире использовать дидактические игры в коррекционной работе. Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям данной категории. В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу. При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют получению не только новых знаний, но и коррекции психических процессов ребенка. Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку, выглядеть эстетично, без лишних отвлекающих деталей. Рабочая зона у доски ( в поле зрения детей) не должна пестрить множеством отвлекающих пособий. Подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную, эмоциональную окраску и вызывают у детей заниматься умственным трудом. жүктеу/скачать 4,44 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|