В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
180
ние,  какие  наиболее  важные  вопросы 
темы  ученикам  нужно  усвоить,  вы-
делить  для  себя  эти  вопросы  и  рас-
положить  в  логической  последова-
тельности, т.е. сделать 
1)  подробное  структурирование 
материала; 
2)  в  процессе  объяснения  мате-
риала  на  уроке  необходимо  перево-
дить  учащихся  из  плоскости  воспри-
ятия  в  плоскость  осознания  рассмат-
риваемого в данный момент вопроса. 
По мнению психологов, [3] весь-
ма  распространённое  заблуждение 
преподавателей  заключается  в  том, 
что процессы восприятия материала и 
его осознания протекают одновремен-
но. Но это два процесса, протекающие 
в  разных  плоскостях  и  далеко  не 
одновременно. (Пример:  скажите,  как 
изображена цифра три на циферблате 
ваших часов? Не все сразу ответят на 
этот  вопрос:  восприятие  цифры 
проходило многократно, но осознания 
не  произошло).  И  всё  то  время,  что 
учитель  излагает  материал,  демонст-
рирует  опыты  и  другую  наглядность, 
учащиеся  находятся  в  плоскости  вос-
приятия  материала,  но  не  его  осоз-
нания.  У  них  на  это  просто  нет  вре-
мени на уроке, т.к. учитель всё время 
говорит  что-то  новое.  Максимум,  о 
чём  учащиеся  могут  получить  пред-
ставление после объяснения учителя - 
это  какой  объём  материала  им  нужно 
усвоить,  но  для  этого  не  обязательно 
весь урок слушать преподавателя, это 
можно  узнать,  заглянув  в  параграф 
учебника.  Встаёт  вопрос,  как  уча-
щихся  переводить  из  плоскости  вос-
приятия  материала  в  плоскость  осо-
знания?  Ответ  дают  психологи.  Дей-
ствительно  осознаётся  лишь  то  со-
держание  воспринятого,  которое 
выступает  перед  человеком  как 
объект,  на  который  направлены  его 
действия,  лишь  тот  предмет,  кото-
рый  является  для  человека  целью  его 
действий. Это закон сознания. Из это-
го вытекает третье положение: 
3)  Изучаемый  вопрос  для  его 
осознания 
необходимо 
сделать 
объектом действий учащихся. 
Объектом  каких  действий  уча-
щихся  может  быть  изучаемый  воп-
рос?  Очевидно,  объектом  мыслитель-
ных действий, т.е. на данном вопросе 
необходима  активизация  мыслитель-
ной  деятельности  учащихся.  Ситуа-
ции,  для  решения  которых  необхо-
дима  активизация  мыслительной  дея-
тельности, 
являются 
ситуациями 
мыслительной  активности.  Выде-
лено четыре ситуации МА - а) выбор, 
б)  прогноз,  в)  противоречие,  г)  поиск 
причинно-следственных  связей. [2] 
Таким образом, изучаемый вопрос для 
его  осознания  необходимо  сделать 
объектом  выбора,  прогноза,  проти-
воречия,  поиска  причинно-следствен-
ных связей. 
Как создавать ситуации МА? Тех-
нологию  создания  ситуаций  МА  рас-
смотрим  позднее,  в  данной  статье  вы-
делим  самые  основные  моменты.  Для 
создания  ситуации  МА  учителю  необ-
ходимо,  прежде  всего,  выявить  связь 
изучаемого вопроса с изученным ранее 
материалом  по  своему  предмету,  или 
по  другим  предметам,  или  с  жизнен-
ным опытом учащихся. И на этой связи 
создать ситуацию МА. Причём исполь-
зовать  не  только  вербальные  методы, 
но  для  создания  ситуаций  МА  воз-
можно использовать химический экспе-
римент,  произведения  искусства,  раз-
личные модели, наглядность. Приведём 
пример  ситуаций  противоречие—> 
выбор—>  поиск  причинно-следст-
венных связей. Учитель демонстриру-
ет три пробирки с растворами фиоле-
тового  цвета,  красного  и  синего.  Со-
общает, что в пробирках присутствует 
одно и то же вещество, но имеет раз-
ный цвет. Вопрос: какое это вещество, 
почему  имеет  разную  окраску?  Уча-
щиеся отвечают, что это лакмус в раз-
личных средах, уточняют, какие ионы 
и как меняют окраску лакмуса. На ос-
нове изложенного выделим четвёртый 
и пятый пункт. 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
181
4)
 
Необходимо  выявить  связь 
изучаемого  вопроса  с  имеющимися  у 
учащихся знаниями. 
5)
 
На  этой  связи  создать  ситуа-
цию МА. 
6)  Ситуации МА необходимо соз-
давать по сложности такие, для само-
стоятельного  решения  которых  тре-
буется  учащимся  не  более 10-15 се-
кунд урока. 
Если  учащиеся  не  могут  за  это 
время  самостоятельно  найти  ответ, 
учителю  следует  дать  наводящий  воп-
рос. Но учащимся необходимо дать это 
время для того, чтобы в полной тишине 
каждый ученик мог бы  на уроке  поду-
мать  над  изучаемым  вопросом,  осмыс-
ить его, осознать. Как показывает прак-
тика,  это  очень  способствует  понима-
нию  учащимися  нового  материала,  из-
лагаемого  учителем.  При  правильной 
постановке  ситуаций  МА  учащиеся 
совместными усилиями всегда находят 
ответ, таким образом, в классе создают-
ся  ситуации  успеха,  которые  положи-
тельно  влияют  на  эмоциональный  фон 
урока.  Но  для  успешного  решения  си-
туаций  МА  необходима  предвари-
тельная  актуализация  знаний,  которые 
нужны  для  решения  ситуации.  Таким 
образом идёт и повторение пройденно-
го.  На  основе  изложенного  выделим 
седьмое положение. 
7)  Необходима 
актуализация 
тех знаний, которые нужны для реше-
ния ситуаций МА. 
Предлагаемая  технология  была 
многократно  использована  и  даёт 
весьма положительные результаты. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Беспалько В.П. Дидактический про-
цесс. / В.П.  Беспалько.//  Школьные 
технологии. 2007. № 2. с.68-82. 
2.
 
Ваулина  Н.М.  О  мотивации  изуче-
ния химии. / Н.М.Ваулина // Химия: 
методика преподавания. 2004.№ 2. - 
с.53-55. 
3.
 
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психо-
логическая  наука - учителю.  М.: 
Просвещение, 1985. 219 с. 
 
 
Гайворонская С.П., 
ассистент 
Олейников А.А., 
кандидат педагогических наук 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ТЕОРИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В РЕАЛИЗАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ 
 
Возможность 
моделирования 
мышления  человека  является  основ-
ной  философской  проблемой  сегод-
няшнего дня, поскольку данная проб-
лема  будоражит  умы  человечества 
еще  со  времен  Карела  Чапека,  впер-
вые  употребившего  термин  «робот», 
который  представляет  собой  модель 
человеческого  мозга  и  физических 
функций организма.  
В  основе  теории  искусственного 
интеллекта  лежит  идея  реализации 
функций  мозга - интеллекта  (от  лат. 
intellectus – ум,  познание,  понимание, 
рассудок) живой формы существования 
материи  в  моделирующей  системе, 
функционирующей в условиях, обозна-
ченных  кибернетикой,  в  частности 
некоторые  стороны  интеллектуальной 
деятельности  человека – логическое, 
аналитическое,  абстрактное  мышление 
- составляющие интеллекта.  
Сегодня  существует  несколько 
направлений  в  реализации  теорети-
ческих  основ  искусственного  интел-
лекта  в  организации  условий  обуче-
ния,  одно  из  них - реализация  аппа-
ратно-технических  аспектов  теории 
искусственного  интеллекта  в  педаго-
гической  практике  преподавания  ин-
форматики.  Идея  состоит  в  том,  что 
компьютер  как  модель  человеческого 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
182
интеллекта  обусловливает  специфику 
мышления  индивида,  являясь  следст-
вием  уникальности  чрезвычайно  вы-
сокого уровня самосознания человека 
его  высшей  познавательной  способ-
ности, выступает основой для мысли-
тельного  процесса.  Использование  в 
обучении  современных  компьютер-
ных  систем  обеспечивает  развитие 
способности  мозга  создавать  мысли-
тельные образы, действие с которыми 
обусловлено уровнем интеллекта.  
Способностью искусственно соз-
данной системы к мыслительным дей-
ствиям  определяется  тем,  как  она  де-
лает  выводы  на  основе  имеющихся  в 
её базе данных, и понимает, как и по-
чему она это делает.  
В  отличие  от  человеческого  ин-
теллекта  способного  по  средствам 
мысленных действий своего сознания 
построить  сложную  и  непредсказуе-
мую  изначально  мыслительную  мо-
дель  проблемы,  разместить  в  ней 
любые  наперед  неизвестные  объекты, 
и  даже  себя  и  свои  методы  иссле-
дования, сформировать цели и решить 
задачу  или  ее  отдельные  элементы,  а 
при  неудаче – сформулировать  дру-
гую задачу, связанную с предыдущей, 
решение  которой  приведет  к  нахож-
дению  наиболее  оптимального  алго-
ритма  жизнедеятельности,  искусст-
венный  интеллект,  строго  следует  за-
ранее  написанному  алгоритму  «мыс-
лительных»  действий.  Данная  функ-
ция - аппаратно-технический  аспект 
теории  искусственного  интеллекта 
выступает  моделью  технологичности 
обучения. 
Одно из направлений реализации 
модели  технологичности  обучения  в 
рамках 
курса 
информатики 
ос-
новывается  на  закономерностях  био-
технических  систем – биокомпьюте-
ров.  В  своих  границах  биокомпьютер 
обладает  свойством,  которое  можно 
обозначить  как  наличие  генеральной 
цели - воздействие  на  сознание  вир-
туальной реальности. 
Реализация  названных  аспектов 
теории  искусственного  интеллекта  в 
педагогической  практике  преподава-
ния  информатики  включает  в  себя 
способность  решать  проблемы,  обус-
ловленные  воздействием  абстракции 
(виртуальная реальность) на сознание 
интеллекта  человека,  различающиеся 
не только количественными градация-
ми по сложности, но и качественно по 
уровням  абстракции  и  содержания,  а 
также  возможность  быстро  переклю-
чать внимание из одной области чело-
веческой  активности  в  другую  с  нез-
начительной  задержкой  в  перепрог-
раммировании  на  новую  деятель-
ность.  Чем  шире  спектр  такого  пере-
программирования, тем выше ранг по 
признаку  генеральной  цели  компью-
терно-информационного образования. 
Взгляд  на  человеческий  мозг  и 
человеческий  ум  как  систему  дейст-
вий  с  заранее  написанными  алгорит-
мами  дает  возможность  переопреде-
лить  старые  классификации  челове-
ческих  поисков,  отдельные  области 
науки  и  многие  термины.  Например, 
термин  внушаемость  часто  использо-
вался в ограниченном контексте само-
программирования  и  программирова-
ния  одного  человека  или  многих 
людей  со  стороны  кого-нибудь  еще. 
Гипнотический  феномен  наблюдает-
ся,  когда  данный  компьютер  позво-
ляет  себе  быть  более  или  менее 
запрограммированным кем-то другим. 
Метапрограммирование  предполагает 
не  только  конечный  результат  дейст-
вия,  но  и  принимает  во  внимание  ис-
точники, входы, выходы и протекание 
основных  процессов,  обусловленных 
мыслительной  деятельностью  челове-
ческого  мозга  относительно  компью-
терной системы.  
Внушаемостью  можно  назвать, 
скорее, только свойство принятия при-
казов и их выполнение, а не учет и рас-
смотрение  источников,  входов,  выхо-
дов и основных процессов, то есть ум, 
и  его  функция  определяется,  как  об-
щая  совокупность  всех  программ,  ме-

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
183
тапрограмм  компьютера,  вне  зависи-
мости  от  того,  можно  ли  их  немед-
ленно  вызвать,  распознать  и  наблю-
дать  в  действии  у  себя  или  у  других 
приборах визуализации, или для этого 
необходимо  время  для  осмысления, 
таким  образом,  в  другой  терминоло-
гии,  ум  включает  в  себя  неосоз-
наваемые  и  инстинктивные  функции 
мозга – программы. Такое определение 
и  основное  допущение  обладает 
различными  эври-стическими  преиму-
ществами в сравнении со старыми кон-
цепциями  и  терминологией.  Разде-
ление  на  ум  и  тело  не  является  более 
необходимым  в  свете  этой  теории 
искусственного  интеллекта:  ум  есть 
сумма  программ  и  метапрограмм,  т.е. 
средство  программирования  компью-
тера, мозг – программное обеспечение 
компьютера  определяется  как  види-
мая, осязаемая живая структура, вклю-
ченная  в  аппаратную  часть  ком-
пьютера.  
Реальные  связи  компьютера  и 
человека  не  имеют  еще  полного  опи-
сания  (например,  еще  не  описаны 
цепи  обратных  связей,  биохимичес-
кого  или  эндокринного  типа  с  основ-
ными  органами).  Границы  «мозга» 
компьютера  можно  рассматривать  и 
как  пределы  распространения  цент-
ральной  нервной  системы  на  пери-
ферии.  Наряду  с  ЦНС  сюда  можно 
включить  и  так  называемую  «авто-
номную» нервную систему. 
Языком человеческого метапрог-
раммирования является некоторая ин-
дивидуальная  вариация  общенацио-
нального  языка.  Определенные  кон-
цепции  работы  компьютеров,  будучи 
введенными в конкретную аппаратно-
программную 
среду 
«мозг-ум», 
быстро  изменяют  структуру  мышле-
ния  обучаемого.  В  процессе  програм-
мирования  язык  образовывает  новую 
энергию и точность. 
Новые  области  осознания  могут 
быть освоены за пределами сознатель-
ного понимания себя. С помощью му-
жества,  силы  духа  и  настойчивости 
можно  пересечь  прежние  границы, 
доступные для переживаний, и выйти 
в  новые  области  субъективного  осоз-
нания  и  опыта.  Внутренние  исследо-
вания  интеллектуальных  систем  ис-
кусственного  происхождения  откры-
вают  новые  знания,  новые  проблемы. 
Некоторые  из  областей  познания  ле-
жат уже за пределами работы челове-
ческого  сознания,  и  их  освоения  воз-
можно  лишь  компьютеру  в  режиме 
«мозг-ум».  В  этих  областях  уже  мо-
жет  возникнуть  потребность  состав-
лять  карты  умственных  действий  с 
компьютером, но здесь, прежде всего, 
необходимо  отыскать  искажения  в 
сознании,  вносимые  самим  компью-
тером,  а  затем  распознать  их  и  пере-
программировать. Новое знание часто 
оказывается  не  более  чем  старым 
скрытым  знанием,  обнаруженным  в 
результате  зрелого  и  глубокого 
анализа. 
Определенные  виды  субъектив-
ного  опыта  проясняют  некоторые  ас-
пекты работы компьютера, изменения 
в  состояниях  сознания  обучаемого 
понимание  определенных  связей  и 
ограничений  работы  мозга.  Специ-
альная  техника  сделала  возможным 
исследования  обычно  недоступных 
областей хранения данных – визуали-
зирование  «мыслительных»  действий 
компьютера.  
Хранимые  на  компьютере  прог-
раммы человеком могут быть прочув-
ствованы эмоционально, прослушаны, 
пережиты  сознательно,  проиграны  в 
воображении.  Средствами  специаль-
ной  техники  или  специальных  уст-
ройств  элементы  программ  могут 
быть  извлечены  из  устройств  хра-
нения, при этом вызов программы мо-
жет  быть  ограничен  одним  или  нес-
колькими  сенсорными  каналами  с 
сопутствующей  мажорной  реакцией 
индивида или без нее. Таким образом, 
компьютерная система позволяет при-
менить  технические  устройства  в  ка-
честве  основы  для  размещения  в  них 
вариантов  мысленных  действий  с 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
184
объектами  и  предметами  реальной 
действительности  и  применить  их  к 
уже готовым решениям в природе. 
Другим  направлением  в  реали-
зации  теоретических  основ  искусст-
венного интеллекта в организации ус-
ловий  обучения  информатике  явля-
ется  внедрение  в  учебный  процесс 
нейромашин,  обеспечивающих  оцен-
ку воздействия на интеллект внешних 
(автоматизация 
интеллектуальной 
деятельности)  и  внутренних  (потреб-
ность в информации) факторов. 
В  наше  время  нейромашины 
применяются практически во всех об-
ластях деятельности. Нейросеть -  эле-
ментная база нейросистемы обеспечи-
вает решение задач, в которых отсут-
ствует  алгоритм  или  не  известны 
принципы  решения,  но  накоплено 
достаточное  количество  примеров,  а 
также при неполных, противоречивых 
данных,  либо  просто  при  большом 
количестве входной информации. 
Нейротехнология  направлена  на 
решение  задач  распознавания  челове-
ческой речи, образов, то есть копиро-
вание  функций  человеческого  мозга 
на нейроуровне, что обеспечивает ап-
паратный набор необходимой сложно-
сти  мыслительных  действий  в  соот-
ветствии  с  количеством  нейронов, 
задействованных для «процесса мыш-
ления»,  способствующего  активиза-
ции  в  сознании  мыслеформ – пара-
метры  психофизики  человека  (разви-
тие и формирование интеллекта). 
Мыслеформа – энергоинтеллек-
туальное  поле  с  определенной  час-
тотой, способное взаимодействовать с 
полями  других  людей.  Мыслеформа 
(образ) выступает в качестве единицы 
информации, она обладает структурой 
(динамическая, голографическая, мно-
гомерная) и способностью вызывать в 
сознании события.  
Количество  нейронов  мозга  од-
ного  человека – несколько  миллиар-
дов.  Человек  получает  информацию 
через  органы  чувств,  включая  интуи-
цию  и  лимбический  центр  (эмоции), 
генетически,  с  помощью  воображе-
ния,  через  природное  информацион-
ное поле.  
Таким  образом,  можно  утверж-
дать,  что  в  компьютерной  системе  в 
качестве  нейронов  мозга  выступают 
ячейки  памяти  компьютера,  работа 
памяти  компьютера  обеспечивается 
количеством  технически  определяе-
мых ячеек в магнитном пространстве, 
что имеет некоторое сходство работы 
мозга  с  памятью  человека.  Это  сход-
ство  обеспечивает  возможность  реа-
лизации  содержания  науки  информа-
тики  в  условиях  максимально  приб-
лиженных  к  условиям  мысленной 
деятельности сознания.  
Объём  статьи  не  позволяет  рас-
смотреть все возможные варианты ре-
шения  проблемы,  но  тезисы,  приве-
дённые  в  статье,  позволяют  опреде-
лить направление их поиска. 
 
 
Даулетбаева Г.Б., 
аға оқытушы 
Олейников А.А., 
педагогика ғылымдарының кандидаты
 
Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты 
 
ТӨМЕНГІ СЫНЫПТАР ҮШІН DRAPE БАҒДАРЛАМАСЫНЫҢ  
ОҚЫТУ - ДИДАКТИКАЛЫҚ ҚҰРАУШЫСЫ 
 
Орта  бiлiм  беру  жүйесiн  ақпа-
раттандыру жағдайында информатика 
пəнiн қай сыныптан бастап оқыту қа-
жеттiгi туралы түрлi пiкiрлер туындап 
жатыр.  Біздің  ойымызша,  ақпараттық 
түсiнiктермен  танысуды  бастауыш 
сыныптардан  бастау  керек  жəне  ин-
форматика пəнiн оқытуды төменгi сы-
ныпқа көшiру тиiмдi болады. 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
185
Қазіргі кезде информатика мұға-
лімдері төменгі сыныптарда информа-
тика пəнін оқытуда өз еркімен əр түр-
лі бағдарламалық құралдарды, бағдар-
ламалау  тілдерді,  орталарды  пайдала-
нуда. Бағдарламалаудың бастапқы ас-
пекттерімен  танысу  үшiн,  өте  ыңғай-
лы  арнайы  бағдарламалау  тiлдерi  жа-
салады.  Олар  өте  көп  жəне  де  олар-
дың  мазмұны  мен  жасалу  құрылымы 
əртүрлi.  Біз  қарастыратынымыз – 
Drape  бағдарламалау  тiлi. Drape-тегi 
бағдарламалар  визуалды  негiзiнде  құ-
рылады,  ал  бұл  өте  маңызды,  өйткенi 
төменгі сыныптағы оқушылар көрнекi 
түрде  берiлген  ойын  элементтерi  бар 
материалды жақсы ұғады.  
Біз  ұсынып  отырған  бағдарла-
малау тілі төменгі сыныптардағы оқу-
шылардың  логикалық-құрылымдық, 
танымдық,  шығармашылық  жəне  ал-
горитмдiк ойлау қабiлеттерiн дамыта-
ды.  Ұсынылып  отырған  бағдарламау 
тілінің  негiзгi  идеясы  оқушылардың 
ойлау,  шығармашылық  қабiлеттерiн 
ойын элементтері арқылы дамыту мен 
өзiндiк танымдық iс-əрекеттерiн ақпа-
раттық  бағдарламалау  ортада  қалып-
тастыруға бағытталған.  

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: