Адам ағзасындағы ақуыздың

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
201
биология, химия, экология пəндерінде 
кеңінен  пайдалануға  мүмкүндік  бере-
ді.  Олар  зертханалық  жұмыс  бары-
сында түрлі химиялық реакциялардың 
теңдеулерін жазып, есептеу тəсілдерін 
жəне  химиялық  заңдылықтарды,  көп-
теген  ғылыми  əдебиеттермен  жұмыс 
істеудің əдіс-тəсілдерін үйренеді. 
Химия пəнін басқа пəндермен кі-
ріктре  оқытудың  да  маңызы  өте  зор. 
Өйткені,  бұл  əдіс  студенттердің  тео-
рия жүзіндегі алған білімін іс жүзінде 
қолдану  арқылы  біліктілігін  қалып-
тастырады,  экологиялық  сауаттылық-
қа,  танымпаздыққа  тəрбиелейді  жəне 
бұл  мəліметтерді  қосымша  материал 
ретінде  мектепке  ақуыз,  майларды, 
көмірсуларды 
т.б. 
тақырыптарды 
оқытқанда  оқушылардың  блімін  те-
реңдету  үшін,  химия  жəне  биология 
пəнінің  өмірмен  тығыз  байланысты-
лығын  көрсету  үшін  қолдануға  бо-
лады. 
 
ƏДЕБИЕТТЕР 
 
1.
 
К. Идришева. Пəнаралық байланыс. 
Химия мектепте. 2006. №1, 44-46 б. 
2.
 
Н.  Есенкулова.  Алабота - арамшөп 
емес.  Химия  мектепте. 2003.  № 4, 
59-61 б. 
 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
202
Баймухамедов М.Ф., 
доктор технических наук 
Белова Н., 
магистрантка 
КГУ им. А.Байтурсынова 
 
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРИТЕРИЕВ ЭКСПЕРТНОЙ 
СИСТЕМЫ ПРИ СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ 
 
С  каждым  годом  компьютерные 
технологии  все  ощутимее  вторгаются 
в нашу жизнь. И не в последнюю оче-
редь  это  относится  к  образованию  и 
работающим  в  этой  сфере  людям.  И 
если  сегодня  не  начать  повседневно 
заниматься  внедрением  новейших 
компьютерных  технологий  в  сферу 
образования,  то  завтра  можно  обна-
ружить отставание от западного мира 
также и в этой области. 
Напрашивается  вопрос:  неужели 
компьютерные  технологии  настолько 
эффективны,  что,  используя  их,  мож-
но  так  резко  повысить  качество  обу-
чения? 
Базой  для  ответа  могут  служить 
следующие утверждения: 
1.  Компьютерные  технологии 
позволяют  внедрять  в  текст  учебного 
пособия  не  только  статичные  картин-
ки, как в  традиционных печатных из-
даниях, но и использовать звук, доку-
менты,  анимационные  вставки,  трех-
мерные динамические модели. 
2.  Компьютерные  технологии 
позволяют заинтересовать обучаемого 
изучаемым предметом. Для сегодняш-
них молодых людей компьютер и все, 
что  с  ним  связано,  все  больше  стано-
вится  естественным  жизненным  фо-
ном.  Постепенно  начинает  формиро-
ваться  новая  эстетика,  берущая  свое 
начало  в  оформлении  компьютерных 
программ;  работа  с  компьютером  (а 
тем  более — игра  на  нем) уже  не  яв-
ляется чем-то из ряда вон выходящим, 
скорее  наоборот.  Поэтому  вполне  ес-
тественно, что преподаватель, исполь-
зующий в процессе обучения компью-
тер  (и  чем  больше,  тем  лучше),  вос-
принимается как более близкий, более 
современный  человек.  Это,  в  свою 
очередь,  также  сказывается  на  скоро-
сти  установления  межличностных  от-
ношений,  а  значит — и  на  эффектив-
ности обучения. 
Современные  информационные 
технологии могут также помочь и са-
мому  преподавателю  разгрузить  его 
от  решения  рутинных  вопросов  и  пе-
реместить акценты на другие не менее 
важные дела. 
Если  посмотреть  на  сами  элек-
тронные  издания,  то  видно,  что  бла-
годаря  технологии  гипертекста  (т.е. 
перекрестным ссылкам, которыми мо-
жет быть пронизано все издание и ко-
торые  устанавливаются  автором),  а 
также возможности поиска практичес-
ки  по  любому  слову,  каждое  элект-
ронное  учебное  пособие  потенциаль-
но может явиться справочником. Соз-
дав,  скажем,  пособие  по  истории,  ав-
тор  одновременно  создает  и  справоч-
ник  по  этой  дисциплине,  причем 
дидактического  характера.  А  это  зна-
чит,  что  при  подготовке  к  лекции 
(зачету, экзамену) студент, отыскивая 
необходимые сведения, одновременно 
будет  читать  составленный  текст,  не-
сущий  дидактическую  нагрузку.  Та-
ким образом, даже не проявляя рвения 
к  учебе,  обучаемый  будет  исподволь 
запоминать  сведения,  изложенные  в 
учебнике. 
3.  Компьютерные  технологии 
позволяют  преподавателю,  один  раз 
грамотно  создав  свой  учебник,  пос-
тоянно обновлять и пополнять его без 
больших  временных  и  материальных 
затрат.  Кроме  того,  автор  может  в 
своем издании дать ссылки на допол-
нительную информацию, находящую-
ся  в  сети  Интернет.  Учитывая  попу-
лярность  Интернета  среди  сегодняш-

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
203
ней  молодежи,  можно  надеяться,  что 
эти ссылки действительно могут быть 
использованы. 
Рассмотрев  положительные  мо-
менты,  которые  предоставляет  элект-
ронное учебное пособие, остановимся 
на их недостатках, наиболее интенси-
вно обсуждаемых в публикациях, пос-
вященных  проблемам  использования 
ЭУИ [1]. 
Может  ли  электронное  учебное 
издание  заменять  преподавателя? 
Скорее  оно  должно  быть  эффектив-
ным помощником, который способст-
вовал  бы  автоматизации  наиболее 
трудоемких  и  рутинных  элементов 
преподавательской  деятельности,  раз-
грузил преподавателя и помог ему со-
средоточиться  на  индивидуальной  и 
более  творческой  работе — отвечать 
на  «каверзные»  вопросы  активных 
учеников,  пытаться  расшевелить  и 
подтянуть  слабых  и  пассивных.  ЭУИ 
(даже  самое  продвинутое  с  элемен-
тами  искусственного  интеллекта) 
должно быть еще одним педагогичес-
ким  инструментом,  с  помощью  кото-
рого преподаватель может сделать за-
нятие более интересным, динамичным 
и,  как  следствие,  помочь  учащимся 
быстрее  и  глубже  усвоить  ту  или 
иную дисциплину. 
В  качестве  такого  инструмента 
электронное издание может использо-
ваться  в  паре  с  традиционным  печат-
ным  учебником.  В  этом  случае  оно 
играет роль дополнительного или аль-
тернативного источника информации, 
в  котором  справочные  материалы  и 
документы строго привязаны к изуча-
емой теме. 
Отсюда  вытекает  еще  один  важ-
ный вопрос: должно ли ЭУИ служить 
инструментом интенсивного или регу-
лярного  обучения?  Однозначно  отве-
тить  на  этот  вопрос  сейчас  сложно, 
поскольку выбор той или иной формы 
подачи  материала  зависит,  прежде 
всего,  от  того,  на  какую  аудиторию 
рассчитывают  авторы  и  издатели. 
Затронем  лишь  один  очевидный  мо-
мент:  сегодняшние  компьютеры  пока 
еще  не  способствуют  продолжитель-
ным  занятиям.  Ведь  если  с  книгой  и 
конспектом  студент,  готовящийся  к 
экзамену,  вполне  способен  продук-
тивно заниматься достаточно продол-
жительное время, то проводить столь-
ко времени перед экраном пока недо-
пустимо.  Скорее  всего,  электронное 
издание  лучше  готовить  таким  обра-
зом, чтобы оно служило дополнитель-
ным  активным  источником  информа-
ции, 
иллюстрирующим 
наиболее 
сложные  моменты,  к  которому  сту-
денты обращались бы после изучения 
курса  традиционным  способом  (или 
во  время  изучения  курса,  но  именно 
как  к  дополнительному  источнику). 
Таким образом: 
− одним  из  наиболее  важных 
требований к созданию полноценного 
электронного учебника является отказ 
от  переноса  в  мультимедийную  фор-
му какого-либо одного, уже готового, 
полиграфического издания. Желатель-
но, чтобы материалы пособия если не 
писались заранее, то хотя бы тщатель-
но  обрабатывались  с  учетом  требо-
ваний,  предъявляемых  к  такого  рода 
изданиям,  а  также  с  учетом  того,  что 
пособие  может  быть  использовано  в 
качестве  дополнительного  источника 
информации; 
− безусловным  отличием  элект-
ронного  издания  от  традиционного 
должна  быть  поисковая  система,  а 
также  использование  возможностей 
гипертекста  для  постепенного  ввода 
новых  понятий  и  терминов.  Жела-
тельно  также  использовать  возмож-
ность  обновления  информации  и  свя-
зи  с  различными Internet-ресурсами, 
предоставляющими  дополнительную 
информацию по темам, освещаемым в 
пособии.  Так,  например,  уже  сегодня 
через Internet можно провести наблю-
дения  звездного  неба  на  настоящем 
телескопе (www.telescope.org), попро-
бовать  управлять  реактором  атомной 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
204
станции  (и  понаблюдать  за  последст-
виями) (www.ida.liu.se/~her/npp/demo.html). 
Как  о  перспективе  недалекого  буду-
щего  можно  говорить  о  «виртуаль-
ных» on-line лабораториях, в которых 
желающие смогут проводить учебные 
эксперименты  на  оборудовании,  рас-
положенном  на  другом  континенте 
или в соседнем здании; 
− еще  одним  важным  фактором 
при  оценке  электронных  учебных  из-
даний  преподаватели  называют  их 
междисциплинарность  и  энциклопе-
дичность.  Такой  характер  подачи  ма-
териала  позволяет  преподавателю  на-
сытить  занятие  интересной  информа-
цией,  а  студенту – всесторонне  изу-
чить материал; 
− в  электронных  пособиях  дол-
жна  присутствовать  разветвленная 
система  контроля  знаний.  При  этом 
желательным  является  использование 
такой системы не только для итоговой 
проверки знаний по всему курсу, но и 
для  контроля  знаний  по  разделам. 
Кроме того, наполнение тестовых сис-
тем  должно  быть  как  можно  более 
полным; 
− наконец,  электронное  издание 
должно быть по возможности рассчи-
тано на использование в сети. 
При 
создании 
электронного 
учебного  пособия,  помимо  выполне-
ния перечисленных выше требований, 
возможно также использование крите-
риев  экспертной  системы,  то  есть 
электронное  учебное  пособие  может 
приобрести  статус  автоматизирован-
ной  обучающей  системы.  Основными 
отличиями  ЭС  от  других  програм-
мных  продуктов  являются  использо-
вание не только данных, но и знаний, 
а  также  специального  механизма  вы-
вода  решений  и  новых  знаний  на  ос-
нове  имеющихся.  Знания  в  ЭС  пред-
ставляются  в  такой  форме,  которая 
может  быть  легко  обработана  на 
ЭВМ.  В  ЭС  известен  алгоритм  обра-
ботки знаний, а не алгоритм решения 
задачи.  Поэтому  применение  алго-
ритма  обработки  знаний  может  при-
вести  к  получению  такого  результата 
при  решении  конкретной  задачи,  ко-
торый  не  был  предусмотрен.  Более 
того,  алгоритм  обработки  знаний  за-
ранее  неизвестен  и  строится  по  ходу 
решения  задачи  на  основании  эврис-
тических  правил.  Решение  задачи  в 
ЭС  сопровождается  понятными  поль-
зователю  объяснениями,  качество  по-
лучаемых решений обычно не хуже, а 
иногда  и  лучше  достигаемого  спе-
циалистами.  В  системах,  основанных 
на  знаниях,  правила  (или  эвристики), 
по  которым  решаются  проблемы  в 
конкретной  предметной  области,  хра-
нятся  в  базе  знаний.  Проблемы  ста-
вятся  перед  системой  в  виде  сово-
купности фактов, описывающих неко-
торую  ситуацию,  и  система  с  по-
мощью базы знаний пытается вывести 
заключение  из  этих  фактов.  Для  при-
обретения  электронным  учебным  по-
собием  статуса  обучающей  системы 
необходимо, чтобы [2] 
− в  любой  момент  времени  в 
системе  существовало  три  типа  зна-
ний:  структурированные  статические 
знания - знания  о  предметной  облас-
ти.  После  того  как  эти  знания  выяв-
лены, они уже не изменяются. Струк-
турированные  динамические  знания - 
изменяемые  знания  о  предметной 
области.  Они  обновляются  по  мере 
выявления  новой  информации.  Рабо-
чие знания - знания, применяемые для 
решения  конкретной  задачи  или  про-
ведения  консультации.  Все  перечис-
ленные  выше  знания  хранятся  в  базе 
знаний.  Для  ее  построения  требуется 
провести  опрос  специалистов,  являю-
щихся экспертами в конкретной пред-
метной  области,  а  затем  системати-
зировать, организовать и снабдить эти 
знания  указателями,  чтобы  впослед-
ствии  их  можно  было  легко  извлечь 
из базы знаний; 
− интерфейс  данной  обучающей 
системы выполнял две основные фун-
кции:  давал  советы  и  объяснения 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
205
пользователю  и  управлял  приобрете-
нием знаний; 
− было  два  режима  работы:  ре-
жим  приобретения  знаний  и  режим 
решения  задач.  В  режиме  приобре-
тения  знаний  эксперт  общается  с  эк-
спертной  системой  при  посредни-
честве  инженера  знаний,  в  режиме 
решения  задач  в  общении  с  эксперт-
ной системой участвует пользователь, 
которого  интересует  результат  и 
способ его получения. 
Экспертная  обучающая  система 
в  отличие  от  решения  задач  по  ал-
горитму  не  исключает  пользователя 
из решения, а, наоборот, сохраняет за 
ним инициативу. В то же время ЭС не 
является  просто  пассивным  источни-
ком  полезной  информации  подобно 
книжному  справочнику  или  базе  дан-
ных.  В  нужные  моменты  ЭС  подска-
зывает  необходимое  направление  ре-
шения задачи, развивает цепочки умо-
заключений, объясняет свои действия. 
Каждое  учебное  пособие,  не 
важно является оно автоматизирован-
ным  или  нет,  является  каналом  пе-
дагогического  воздействия  препода-
вателя  на  учащегося.  Обилие  тради-
ционных  учебников  не  снижает,  а 
усиливает потребность преподавателя 
и студента в новом учебном пособии, 
максимально  адекватном  тому  учеб-
ному  процессу,  в  который  они  вовле-
чены. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Аверин  Д.В.  Рекомендации  по  соз-
данию  электронных  учебных  посо-
бий. Мир русского слова, 2002, № 2. 
2. 
Экспертные  системы. «Вычисли-
тельная техника и её применение».- 
1990г, №10.  
3. 
Экспертные  системы  для  пер-
сональных  компьютеров:  методы, 
средства,  реализации:  Справочное 
пособие/ В.С. Крисевич, Л.А. Кузь-
мич и др.- Мн.: Выш. шк., 1990г. 
4. 
Экспертные  системы.  Принципы  ра-
боты  и  примеры/  Под  ред.  Р.. 
Форсайта. – М.: Радио и связь, 1987г. 
 
 
Бримжанова С.С., 
студентка 
КГУ им. А.Байтурсынова 
 
КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ МУЛЬТИМЕДИА 
В ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ОБУЧЕНИЯ 
 
Развитие  электронных  средств 
мультимедиа  открывает  для  сферы 
обучения 
принципиально 
новые 
дидактические возможности. Так, сис-
темы  интерактивной  графики  и  ани-
мации  позволяют  в  процессе  анализа 
изображений  управлять  их  содержа-
нием,  формой,  размерами,  цветом  и 
другими параметрами для достижения 
наибольшей  наглядности.  Эти  и  ряд 
других возможностей слабо еще осоз-
наны  педагогами,  в  том  числе  и  раз-
работчиками электронных технологий 
обучения,  что  не  позволяет  в  полной 
мере  использовать  учебный  потенци-
ал мультимедиа. Дело в том, что при-
менение  мультимедиа  в  электронном 
обучении  не  только  увеличивает  ско-
рость  передачи  информации  учащим-
ся и повышает уровень ее понимания, 
но  и  способствует  развитию  таких 
важных  для  специалиста  любой  от-
расли  качеств,  как  интуиция,  профес-
сиональное "чутье", образное мышле-
ние. 
Воздействие 
интерактивной 
компьютерной  графики  на  интуитив-
ное,  образное  мышление  привело  к 
возникновению нового направления в 
проблематике  искусственного  интел-
лекта,  названного  в  работе [1] когни-

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
206
тивной  (т.е.  способствующей  позна-
нию) компьютерной графикой. 
Человеческое  сознание  исполь-
зует  два  механизма  мышления.  Один 
из них позволяет работать с абстракт-
ными  цепочками  символов,  с  текс-
тами и т.п. Этот механизм мышления 
обычно называют символическим, ал-
гебраическим  или  логическим.  Вто-
рой  механизм  мышления  обеспечи-
вает работу с чувственными образами 
и  представлениями  об  этих  образах. 
Его называют образным, геометричес-
ким,  интуитивным.  Физиологически 
логическое  мышление  связано  с  ле-
вым  полушарием  человеческого  моз-
га,  а  образное  мышление - с  правым 
полушарием. 
Каждое  из  полушарий  человечес-
кого  мозга  является  самостоятельной 
системой  восприятия  внешнего  мира, 
переработки  информации  о  нем  и  пла-
нирования поведения в этом мире. Ле-
вое полушарие представляет собой как 
бы  большую  и  мощную  ЭВМ,  имею-
щую дело со знаками и процедурами их 
обработки.  Речь,  мышление  словами, 
рационально-логические процедуры пе-
реработки  информации  и  т.п. - все  это 
реализуется  именно  в  левом  по-
лушарии. В правом же полушарии реа-
лизуется  мышление  на  уровне  чувст-
венных  образов:  эстетическое  воспри-
ятие  мира,  музыка,  живопись,  ассо-
циативное  узнавание,  рождение  прин-
ципиально  новых  идей  и  открытий  и 
т.п. Весь тот сложный механизм образ-
ного мышления, который нередко опре-
деляют одним термином "интуиция", и 
является  правополушарной  областью 
деятельности мозга.  
Нередко правополушарное мыш-
ление  связывают  с  деятельностью  в 
искусстве.  Иногда  это  мышление  да-
же  называют  художественным.  Од-
нако  и  более  формализованные  виды 
деятельности  в  существенной  мере 
используют  интуитивный  механизм 
мышления.  
Различие  между  двумя  механиз-
мами мышления можно проиллюстри-
ровать принципами составления связ-
ного  текста  из  отдельных  элементов 
информации:  левополушарное  мыш-
ление из этих элементов создает одно-
значный  контекст,  т.е.  из  всех  бес-
численных  связей  между  предметами 
и  явлениями  оно  активно  выбирает 
только  некоторые,  наиболее  сущест-
венные  для  данной  конкретной  зада-
чи.  Правополушарное  же  мышление 
создает  многозначный  контекст,  бла-
годаря одновременному охватыванию 
практически  всех  признаков  и  связей 
одного  или  многих  явлений.  Иными 
словами  логико-знаковое  мышление 
вносит  в  картину  мира  некоторую 
искусственность,  тогда  как  образное 
мышление  обеспечивает  естествен-
ную  непосредственность  восприятия 
мира таким, каков он есть. 
Это  фундаментальное  различие 
между лево- и правополушарной стра-
тегией переработки информации име-
ет  прямое  отношение  к  формиро-
ванию  различных  способностей.  Так, 
для научного творчества, т.е. для пре-
одоления  традиционных  представле-
ний,  необходимо  восприятие  мира  во 
всей  его  целостности,  что  предпола-
гает  развитие  способностей  к  органи-
зации  многозначного  контекста  (об-
разного  мышления).  Существуют 
многочисленные наблюдения, что для 
людей,  сохраняющих  способности  к 
образному  мышлению,  творческая 
деятельность  менее  утомительна,  чем 
рутинная,  монотонная  работа.  Люди 
же,  не  выработавшие  способности  к 
образному  мышлению,  нередко  пред-
почитают  выполнять  механическую 
работу,  причем  она  им  не  кажется 
скучной,  поскольку  они  как  бы 
"закрепощены"  собственным  фор-
мально-логическим  мышлением.  От-
сюда  ясно,  как  важно  с  ранних  пор 
правильно  строить  воспитание  и  обу-
чение,  чтобы  оба  нужных  человеку 
типа  мышления  развивались  гармо-

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
207
нично,  чтобы  образное  мышление  не 
оказалось  скованным  логикой,  чтобы 
развивался  творческий  потенциал  че-
ловека.  
Широкое  использование  элект-
ронной  техники  практически  во  всех 
сферах  человеческой  деятельности 
предъявляет к профессиональной под-
готовке  ряд  дополнительных  требо-
ваний,  заключающихся  в  овладении 
новыми  информационными,  в  значи-
тельной мере формализованными тех-
нологиями.  В  то  же  время  сущность 
профессиональной  квалификации  ос-
тается  прежней  и  заключается  не 
только и даже не столько во владении 
формализованными  методами,  сколь-
ко  в  развитой  интуиции,  так  назы-
ваемом профессиональном чутье, опи-
рающемся  на  знание  фундаменталь-
ных  свойств  объектов  и  процессов 
предметной области и умение глубоко 
анализировать  эти  свойства.  Такие 
профессиональные  качества  всегда 
ценились  в  специалистах,  а  к  нас-
тоящему  времени  их  роль,  в  связи  с 
широким  внедрением  информацион-
ных  технологий  еще  более  возросла. 
Чтобы  строить  адекватные  математи-
ческие  модели,  необходимо  глубоко 
понимать физическую природу объек-
тов моделирования. Чтобы принимать 
технически  грамотные  решения  при 
работе  с CALS-системами  или  дру-
гими человеко-компьютерными комп-
лексами,  необходимо  уметь  пра-
вильно  воспринимать  и  осмысливать 
результаты  вычислений,  учитывать 
трудно 
формализуемые 
факторы, 
всегда  имеющиеся  в  любой  профес-
сиональной деятельности. 
Однако в разработке компьютер-
ных  систем  автоматизации  профес-
сиональной деятельности, в том числе 
и учебного назначения, обычно имеет 
место  "левополушарный  крен".  Явле-
ние  это  не  такое  уж  безобидное. 
Опасность  чрезмерной  компьютери-
зации  видится  не  в  том,  что  компью-
теры вытеснят человека из сферы ин-
теллектуальной деятельности, а в том, 
что  человек,  все  более  втягиваясь  во 
взаимодействие  с  ЭВМ,  станет  мыс-
лить как машина. Анализ негативного 
влияния  компьютеризации  профес-
сиональной  подготовки  во  многом 
объясняется слабым воздействием ис-
пользуемых компьютерных систем на 
интуитивный,  образный  механизм 
мышления.  В  связи  с  этим  четкое 
выделение неявных, подсознательных 
компонентов  знания  позволяет  также 
четко  ставить  задачу  их  освоения, 
формулировать соответствующие тре-
бования  к  методам  и  средствам  обу-
чения,  в  том  числе  и  к  технологиям 
мультимедиа.  
Интерпретируя  рассмотренные 
выше  различия  между  лево-  и  право-
полушарным механизмами мышления 
применительно к познавательной дея-
тельности  учащихся,  можно  сделать 
вывод  о  том,  что  логическое  мышле-
ние  выделяет  лишь  некоторые,  наи-
более существенные элементы знания 
и  формирует  из  них  однозначное 
представление об изучаемых объектах 
и процессах, в то время как подсозна-
ние  обеспечивает  целостное  воспри-
ятие мира во всем его многообразии. 
Исходя из этого различия, можно 
выделить  две  функции  мультимедиа - 
иллюстративную и когнитивную.  
Иллюстративная  функция  обес-
печивает 
поддержку 
логического 
мышления.  В  этом  случае  объект 
мультимедиа  подкрепляет,  иллюстри-
рует  какую-то  четко  выраженную 
мысль,  свойство  изучаемого  объекта 
или процесса, т.е. то, что уже сформу-
лировано,  например,  преподавателем-
разработчиком.  
Когнитивная  же  функция  состо-
ит  в  том,  чтобы  с  помощью  некоего 
объекта мультимедиа получить новое, 
т.е.  еще  не  существующее  даже  в 
голове  специалиста  знание  или,  по 
крайней  мере,  способствовать  интел-
лектуальному  процессу  получения 
этого знания. 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
208
Иллюстративная  функция  муль-
тимедиа  реализуется  в  учебных  сис-
темах  декларативного  типа  при  пере-
даче учащимся артикулируемой части 
знания,  представленной  в  виде  зара-
нее  подготовленной  информации  с 
графическими,  анимационными,  ау-
дио-и  видеоиллюстрациями.  Когни-
тивная же функция мультимедиа про-
является в системах процедурного ти-
па,  когда  учащиеся  "добывают"  зна-
ния  с  помощью  исследований  на  ма-
тематических  моделях  изучаемых 
объектов,  причем,  поскольку  этот 
процесс  формирования  знаний  опи-
рается  на  интуитивный,  правополу-
шарный  механизм  мышления,  сами 
эти знания в существенной мере носят 
личностный  характер.  Каждый  чело-
век  формирует  приемы  подсозна-
тельной умственной деятельности по-
своему.  Современная  психологичес-
кая  наука  не  располагает  строго  об-
основанными  способами  формирова-
ния творческого потенциала человека, 
пусть  даже  профессионального.  Од-
ним  из  известных  эвристических 
подходов  к  развитию  интуитивного 
профессионально-ориентированного 
мышления  является  решение  задач 
исследовательского  характера.  При-
менение учебных  компьютерных  сис-
тем  процедурного  типа  позволяет  в 
существенной  мере  интенсифициро-
вать  этот  процесс,  устранив  из  него 
рутинные  операции,  сделать  возмож-
ным  проведение  различных  экспери-
ментов на математических моделях. 
Трудно  переоценить  в  этих 
учебных исследованиях роль компью-
терной графики. Именно графические 
изображения  хода  и  результатов 
экспериментов на математических мо-
делях  позволяют  каждому  учащемуся 
сформировать  свой  образ  изучаемого 
объекта  или  явления  во  всей  его 
целостности  и  многообразии  связей. 
Несомненно  также,  что  компьютер-
ные  изображения  выполняют  при 
этом прежде всего когнитивную, а не 
иллюстративную функцию, поскольку 
в  процессе  учебной  работы  с  ком-
пьютерными системами процедурного 
типа у учащихся формируются сугубо 
личностные,  т.е.  не  существующие  в 
таком  виде  ни  у  кого,  компоненты 
знаний.  
Однако  когнитивная  функция 
мультимедиа может быть реализована 
и в учебных системах декларативного 
типа.  Например,  при  первом  знаком-
стве с каким-либо техническим объек-
том  создать  его  целостный  образ  в 
сознании учащихся можно с помощью 
натурных  видеофрагментов.  К  тому 
же,  различия  между  иллюстративной 
и  когнитивной  функциями  мультиме-
диа  достаточно  условны.  Нередко 
обычная  графическая  иллюстрация, 
анимация  или  видеофрагмент  может 
натолкнуть  каких-то  учащихся  на  но-
вую мысль, позволит увидеть некото-
рые  элементы  знания,  которые  не 
"вкладывались"  преподавателем-раз-
работчиком  учебной  компьютерной 
системы  декларативного  типа.  Таким 
образом,  иллюстративная  по  замыслу 
функция  мультимедиа  объекта  прев-
ращается  в  функцию  когнитивную.  С 
другой  стороны,  когнитивная  функ-
ция  компьютерного  изображения  при 
первых  экспериментах  с  учебными 
системами процедурного типа в даль-
нейших  экспериментах  может  прев-
ращаться в функцию иллюстративную 
для  уже  "открытого"  и,  следова-
тельно,  уже  не  нового  свойства  изу-
чаемого объекта. Тем не менее, прин-
ципиальные  отличия  в  логическом  и 
интуитивном  механизмах  мышления 
человека,  вытекающие  из  этих  раз-
личий формы представления знаний и 
способы  их  освоения,  делают  полез-
ным в методологическом плане разли-
чение иллюстративной и когнитивной 
функций  мультимедиа  и  позволяют 
более  четко  формулировать  дидакти-
ческие  задачи  мультимедиа  объектов 
при разработке компьютерных систем 
учебного назначения.  

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
209
Компьютер как средство пассив-
ного  отображения  объектов  мульти-
медиа  не  обладает  принципиальной 
новизной  в  дидактическом  плане. 
Принципиально новой для сферы обу-
чения  является  интерактивность,  бла-
годаря которой учащиеся могут в про-
цессе  анализа  мультимедиа  объектов 
динамически  управлять  их  содер-
жанием, формой, размерами и цветом, 
рассматривать  их  с  разных  сторон, 
приближать  и  удалять,  останавливать 
и  вновь  запускать  с  любого  места, 
менять  характеристики  освещенности 
и  проделывать  другие  подобные  ма-
нипуляции,  добиваясь  наибольшей 
наглядности. Желательно иметь также 
возможность  выбирать  форму  визу-
ального  представления  информации.  
Таким образом, интерактивность  пре-
доставляет  возможности  не  только 
для  пассивного  восприятия  информа-
ции, но и для активного исследования 
характеристик  мультимедиа  моделей 
изучаемых  объектов  или  процессов. 
Процесс  учебной  деятельности  при 
этом  приближается  по  своим  дидак-
тическим  условиям  к  работе  с  ком-
пьютерными системами процедурного 
типа.  Следовательно,  интерактив-
ность  придает  мультимедиа  когни-
тивный  характер,  вносит  игровые  и 
исследовательские 
компоненты 
в 
учебную  работу,  естественным  обра-
зом побуждает учащихся к глубокому 
и  всестороннему  анализу  свойств 
изучаемых объектов и процессов.  
Выделение  когнитивной  функ-
ции мультимедиа имеет большое зна-
чение для развития интуитивного, об-
разного мышления, чрезвычайно важ-
ного для многих сфер профессиональ-
ной  деятельности.  Понимание  этой 
роли  мультимедиа  позволит  педаго-
гам  более  четко  формулировать  тре-
бования к мультимедиа объектам, ис-
пользуемым  в  компьютерных  систе-
мах  учебного  назначения,  устранить 
ряд  негативных  факторов,  присущих 
практике компьютеризации обучения, 
и  более  полно  реализовать  дидакти-
ческий  потенциал  новых  информа-
ционных технологий.  

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: