В. И. Жаркова, филология ғылымдарының кандидаты, доцент

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
195
бить  интерпретацию  данного  стихот-
ворения. 
В  контексте  национального  ли-
тературного процесса: найти у других 
русских  поэтов,  живших  одновре-
менно  с  автором  или  в  другое  время, 
аналогичные  по  содержанию  или  об-
разному  воплощению  произведения  и 
сопоставить  их  с  анализируемым 
текстом.  Выявляя  сходство  и  разли-
чия, мы глубже и ярче воспринимаем 
особенности  художественного  мира 
каждого  поэта,  а  также  наблюдаем 
движение  общего  художественного 
мотива или образа во времени. 
В  контексте  мирового  литера-
турного процесса: подобрать произве-
дения  зарубежных  авторов,  которые 
могут быть по каким-либо смысловым 
или  художественным  параметрам  со-
поставлены  с  анализируемым  текс-
том.  Это  даёт  возможность  выявить 
не  только  индивидуальные,  но  и  на-
циональные особенности решения ав-
тором  тех  или  иных  художественных 
проблем,  свидетельствует  об  участии 
автора  и  всей  русской  литературы  в 
диалоге культур мира. 
В  чём,  на  наш  взгляд,  плюсы 
предлагаемой методики? 
Прежде  всего,  в  её  универсаль-
ности,  доступности  любому  возрасту 
и  любому уровню  развития  (в  Новго-
родской  области  по  ней  успешно  ра-
ботают даже учителя начальных клас-
сов).  Каждый  дойдёт  до  "своей"  глу-
бины, но каждый при этом "включит" 
воображение,  придумает  свои  ассо-
циации,  даст  свою  интерпретацию 
прочитанному.  Причём  каждый  сде-
лает это с интересом, а значит, с удо-
вольствием (кто же откажется пофан-
тазировать,  да  ещё  «наперегонки»  с 
другими!) — положительная  мотива-
ция несомненна! Именно об этом — о 
возросшем интересе к анализу стихот-
ворений  и  соответственно  к  поэзии 
вообще в один голос говорят учителя, 
работающие по этому алгоритму. 
Применительно к старшим клас-
сам  этот  алгоритм  позволяет  "брать 
планку"  сложнейшей  ассоциативной 
поэзии XX века  (О.Мандельштам, 
Б.Пастернак,  И.Бродский),  которая 
при традиционном подходе вообще не 
поддаётся интерпретации. 
На наш взгляд, именно такой ас-
социативно-семантический 
анализ 
позволяет  рассматривать  произведе-
ние  в  единстве  его  формы  и  содер-
жания, не отрывая одно от другого, и 
тем  самым  приблизить  "школьное" 
литературоведение к научному — без 
ненужного усложнения. 
С другой стороны, этот алгоритм 
может  быть  соотнесён  с  формули-
ровкой  темы  выпускных  сочинений 
("восприятие,  истолкование,  оценка" 
лирического  стихотворения) — то 
есть  с  требованиями  к  уровню  под-
готовки выпускников средней школы. 
В  то  же  время  регулярное  ис-
пользование  этой  методики  развивает 
воображение  и  ассоциативное  мыш-
ление,  позволяет  углубиться  в  текст, 
воспринять  более  сложные  его  смыс-
лы.  Методика,  таким  образом,  может 
быть  отнесена  к  развивающим.  Для 
усиления  развивающего  эффекта  (по-
мимо  работы  с  конкретными  текста-
ми)  обязательно  должны  проводиться 
регулярные  упражнения,  развиваю-
щие  воображение  и  ассоциативное 
мышление
4
.  Это  могут  быть  весёлые 
коллективные  игры  в  антонимы,  в 
цепочки  ассоциаций  и  др.,  проводи-
мые  в  течение 3-5 минут  на  уроках 
как литературы, так и русского языка. 
Их  прямой  результат — развитие  ре-
чи,  а  «отдалённый»,  конечный — 
эстетическое развитие учащихся. 
Конечно  же,  предложенный  ал-
горитм  не  может  служить  универ-
сальным  ключом  к  постижению  лю-
бого  поэтического  текста.  Если  мы 
заставим детей каждое стихотворение 
анализировать  по  этой  "полной", 
всегда одной и той же "программе" и 
каждый  раз  проверять  гармонию поэ-
зии  алгеброй  алгоритма,  то  резуль-
татом может оказаться не приобщение 
к  тайне  поэзии,  а  стойкая  к  ней  не-

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
196
нависть.  Да  и  невозможно  подробно 
останавливаться  на  каждом  програм-
мном  стихотворении.  Думается,  что 
при  изучении  творчества  того  или 
иного  поэта  для  подробного  анализа 
следует выбирать одно-два произведе-
ния  (благо  новый  проект  стандартов 
даёт нам это право выбора), которые, 
с  одной  стороны,  наиболее  полно 
представляют  специфику  индиви-
дуального  творчества  автора,  а  с 
другой — наиболее  интересны  и  по-
лезны  с  точки  зрения  обучения 
текстовому анализу. И даже при этом 
—  сравнительно  подробном — ана-
лизе  не  следует  пытаться  каждый  раз 
пройти  по  всем  пунктам  алгоритма: 
стихотворение  само  подскажет,  какие 
из этих пунктов максимально продук-
тивно  "работают"  именно  в  данном 
тексте. Задача учителя при разработке 
проекта  такого  урока  (особенно  на 
начальном этапе обучения анализу) — 
подготовить  в  соответствии  с  алго-
ритмом  последовательность  вопросов 
и  заданий,  помогающих  по-новому 
осмыслить и прочувствовать текст. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Маранцман В.Г. Интерпретация ху-
дожественного  текста  как  техноло-
гия  общения  с  искусством // 
Литература в школе. - 1998. - № 8. 
2.
 
Выготский  Л.С.  Психология  искус-
ства. - М., 1968.  
3.
 
Выготский  Л.С.  Воображение  и 
творчество в детском возрасте. - М., 
1991. 
4.
 
Каганович  С.Л.  Технология  обуче-
ния  анализу  поэтического  текста. 
Материалы  к  уроку.  Русская  сло-
весность. - 2003. - № 1. 
 
 
Радченко П.Н.,
 преподаватель 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
МЕТОДЫ И МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ  
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 
 
Контроль знаний всегда занимал 
немаловажное  место  в  учебном  про-
цессе.  Но  как  только  в  учебном  про-
цессе  стали  применять  компьютеры, 
контролю  знаний  стали  уделять  ещё 
большее внимание. Технические сред-
ства обучения, а затем и компьютеры 
в  первую  очередь  использовались 
именно  для  проверки  знаний  обу-
чаемых. Несмотря на то, что развитие 
обучающих систем не стоит на месте, 
тестирующие  программы  являются 
наиболее  разработанными  и  состав-
ляют около половины программ учеб-
ного назначения, имеющихся в насто-
ящее  время.  В  данной  статье  нами 
была  сделана  попытка  обобщить  и 
привести  в  единую  систему  такие 
методы  проведения  контроля,  как 
контроль  на  основе  ответов  студента, 
модульно-рейтинговый 
контроль, 
контроль  на  основе  учебного  матери-
ала и модели оценивания знаний обу-
чаемых,  учитывающую  время  отве-
тов, на основе уровня усвоения.  
Компьютерный  контроль  знаний 
можно  рассматривать  с  двух  точек 
зрения:  методической  и  технической. 
С  методической  точки  зрения  к  ком-
пьютерному  контролю  знаний  можно 
отнести: планирование и организацию 
проведения  контроля,  составление 
вопросов и обзор заданий для провер-
ки знаний обучаемых, разработка воп-
росов  и  заданий  для  текущего  конт-
роля,  распределение  критериев  оцен-
ки  выполнения  текущих  и  контроль-
ных  заданий.  С  технической  точки 
зрения  к  компьютерному  контролю 
знаний  можно  отнести:  автоматичес-
кий отбор контроля заданий на основе 
используемого  подхода,  выбор  алго-
ритмов для оценки знаний обучаемых. 
Поэтому  проблема  использования 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
197
компьютерного  контроля  знаний  ин-
тересует  как  педагогов,  так  и  учёных 
в  области  информационных  техно-
логий.  За  последние  годы  были  изу-
чены  различные  виды  контроля, 
определены  более  десяти  типов  воп-
росов,  разработаны  методы  оценки 
знаний обучаемых и различные мето-
ды проведения контроля [1].  
Теперь  попытаемся  составить 
модель адаптивного контроля знаний. 
Профессором  Л.А.  Растригиным [2] 
было  предложено  рассматривать  про-
цесс  обучения  как  процесс  управле-
ния  сложной  системой.  Таким  обра-
зом,  можно  представить  и  процесс 
управления  адаптивным  контролем 
знаний (рис. 1).  
 
 
Рис.1. Модель адаптивного 
контроля знаний 
 
Блок 
“Алгоритм 
контроля 
знаний 
обучаемого” 
выполняет 
следующие функции: 
 
анализ деятельности обучаемого;  
 
управление  процессом  контроля 
знаний на основе выбранного метода;  
 
определение результатов контро-
ля,  которое  сводится  к  выставлению 
оценки обучаемому. 
База  знаний  (БЗ)  содержит  ме-
тоды  и  модели  процесса  контроля. 
Она включает совокупность вопросов 
и  задач,  предназначенных  для  про-
верки  знаний  обучаемого.  Контроль-
ные  задания  могут  выбираться  авто-
матически на основе базы знаний.  
Модель  обучаемого  содержит 
информацию об обучаемом: 
 
предыстория обучения;  
 
результаты текущей работы;  
 
общий  уровень  подготовленно-
сти и так далее.  
Блок  «Разработка  вопросов»  ис-
пользуется  для  подбора  и  выдачи 
обучаемому 
очередного 
задания. 
Контроль знаний осуществляется сле-
дующим  образом:  обучаемый  выпол-
няет предложенное задание, и резуль-
тат  его  работы  помещается  в  модель 
обучаемого.  
Блок  «Алгоритм  контроля  зна-
ний  обучаемого»,  анализируя  ответы 
обучаемого,  определяет  дальнейшие 
задания,  которые  будут  предложены 
обучаемому. Блок «Разработка вопро-
сов»,  получив  от  «Алгоритма  конт-
роля  знаний  обучаемого»  данные  об 
ответах обучаемых, выбирает из базы 
знаний  очередные  необходимые  зада-
ния обучаемому. 
Таким  образом,  для  управления 
адаптивным 
контролем 
знаний 
необходимо наличие:  
 
методов  и  моделей  проведения 
контроля;  
 
моделей  определения  и  оценки 
знаний,  умений  и  навыков  обу-
чаемых  по  результатам  выпол-
нения контрольных заданий. 
Процесс  проведения  адаптивно-
го  контроля  знаний  можно  рассмат-
ривать в трёх этапах:  
 
разработка  вопросов  для  конт-
роля  знаний  на  основе  заданий, 
хранящихся в базе знаний;  
 
выдача  их  обучаемому  и  полу-
чение его ответа;  
 
выставление оценки за контроль. 
После  проведения  контроля  зна-
ний  осуществляется  оценка  знаний 
обучаемого. 
Оценка 
знаний 
обучаемого состоит из трёх этапов:  
 
определение параметров контро-
ля;  

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
198
 
сбор  и  анализ  данных,  получен-
ных в процессе контроля;  
 
выставление оценки по заверше-
нию проверки контроля знаний. 
В  заключение  можно  сказать, 
что  методы  проведения  контроля  и 
методы оценивания знаний обучаемо-
го  тесно  взаимосвязаны.  То  есть  лю-
бая модель оценки знаний обучаемого 
может  быть  применена  в  любом  ме-
тоде проведения контроля знаний. Та-
ким  образом,  в  современных  адап-
тивных системах обучения и контроля 
знаний данную модель можно исполь-
зовать  преподавателем  для  облегче-
ния проведения контроля и выставле-
ния оценки. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1.
 
Беспалько  В.П.  Слагаемые  педаго-
гической технологии. – М.: Педаго-
гика, 1989. – 192 с. 
2.
 
Растригин  Л.А.  Адаптивное  обуче-
ние  с  моделью  обучаемого. – Рига: 
Зинатне, 1986. – 160 с. 
 
  
Шакеева Р.Ж., 
аға оқытушы
 
Уразимбетова Б.Б., 
доцент 
Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты 
 
ХИМИЯ ЖƏНЕ БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА  
ПƏНАРАЛЫҚ БАЙЛАНЫСТЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ 
  
Білім  беру  қазіргі  ғылымның, 
мəдениеттің, 
ғылыми-техникалық 
прогрестің  даму  деңгейіне  сай  болуы 
керек.  Жалпы  білімнің  мазмұны  ғы-
лымдардың өзара байланысы, өндіріс-
пен  қоғамдық  дамудың  жаңару  про-
цесіне  тікелей  ықпал  жасайды.  Сон-
дықтан қазіргі таңда мектептегі оқыту 
процесінде пəнаралық байланыс ерек-
ше  көкейтесті  орын  алып  отыр  жəне 
педагогикалық  маңызға  ие  болуда. 
Пəнаралық  байланыстың  нақтылы 
міндеті  оқу-тəрбие  процесі  арқылы 
жүзеге асырылады. Пəнаралық байла-
ныс  оқытудың  мазмұны,  əдістері, 
оқытуды  ұйымдастыру  түрлерімен 
ғана  шектеліп  қоймайды.  Ол  оқушы 
мен  мұғалімнің  оқу  таным  іс-əрекеті-
нің  бір  бөлігі  болып  саналады.  Білім 
жəне тəрбие берудің аса маңызды құ-
рылымының бірі пəнаралық байланыс 
екендігі  біздің  оқыту  процесіндегі 
жүргізілетін  іс-əрекеттер  дəлелдейді. 
Бұндай  сабақтардың  алдына  қойыла-
тын талаптар бар: [1]. 
-
 
ол  оқушылардың  оқыту  про-
цесіндегі пəнаралық байланысын түсі-
нуі,  саналы  қабылдауы,  танымдық 
белсенділігін қалыптастыруы; 
-
 
оқу  пəндерін  оқушыларға  бі-
лім  мен  тəрбие  беру  жəне  пəнаралық 
байланыс  орнату  мүмкіндіктерін  ай-
қындау  мақсатына  білім  беретін  орта 
мектептің оқу жоспары мен бағдарла-
маларына тыңғылықты талдау жасау; 
-
 
оқытушылардың  пəнаралық 
байланысты іс-жүзінде тиімді қолдана 
білуі; 
-
 
сыныптан  жəне  мектептен 
тыс 
жұмыстардың 
пəнаралық 
байланыс бағыттылығын дамыту. 
Сондықтан болашақ мұғалімдер-
ді  дайындауда  химияны  оқыту  əдіс-
темесі  сабақтарында  да  пəнаралық 
байланысты  оқу  процесінде  студент-
терге  жүйелі  білім  беруде  қажет  ди-
дактикалық  жағдай  деп  қарастыра-
мыз.  Пəнаралық  байланысты  сабақта 
тиімді қолдану жоғары оқу орындары-
ның  студенттері  үшін  ең  бағалы  тə-
сілдің  бірі  болғандықтан,  ол  бір  оқу 
пəнінің  мазмұнын  терең  ұғынуға  əсе-
рін  тигізіп  қана  қоймайды,  сонымен 
бірге білім мазмұнын нақтылы түсіну-
ге мүмкіндік туғызады. 
Химияны оқыту əдістемесі саба-
ғында  мектеп  бағдарламасын,  оқулы-
ғын  талқылап,  сабақтың  мақсатымен, 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
199
мазмұнына қарай студенттермен бола-
шақ  химия  пəні  мамандарын  дайын-
дау бағытында кіріктірілген сабақтар-
ды  өткізу  тəсілдері  мен  жолдары  қа-
растырылады.  Студенттер  сабақтың 
жоспарына  жəне  тақырыптарына  сəй-
кес  пəнаралық  мазмұнды  тапсырма-
лар дайындайды. Құрастырып дайын-
даған  дидактикалық  материалдарды 
студенттер  педагогикалық  практика-
ны  өткенде  сабақтарда,  факультатив-
терде,  сыныптан  тыс  жұмыстарда 
жан-жақты  қолданады  жəне  нəтиже-
лейді.  Кіріктірілген  сабақтардың  ал-
дына  қойылған  мақсаттар  мен  мін-
деттерді  қарастырып  жүзеге  асыру 
үшін  «Химияны  оқыту  əдістемесі» 
жəне  «Биологияны  оқыту  əдістемесі» 
курсында  берілетін  дəріс  сабақтарын-
да,  сарамандық,  зертханалық  жұмыс-
тарды  орындағанда,  өздік  жұмыстар-
ды  орындағанда  кірістіруге  тырыса-
мыз. 
Химия мен биология пəні бір-бі-
рімен  байланысты,  тіпті  толықтыру-
шы  пəн  болып  саналады.  Биология 
сабақтарынан  алған  білімдерін  химия 
сабақтарында  тереңдетіп,  жетілдіруге 
мүмкіндіктері  бар.  Мысалы,  студент-
термен орта мектептің химия курсын-
да қарастырылатын «Ақуыз» тақыры-
бын  əдістеме  сабақтарында  оқып-үй-
реткенде,  бағдарламаға  сəйкес  беріл-
ген  тақырыптың  мазмұнына  жоспар 
құрастырып,  пəнаралық  байланысын 
жүзеге  асыруды  талқылауды  көздей-
міз.  Ол  үшін  ең  алдымен  пəнаралық 
байланысты  кірістіріп  тақырыптық 
жоспар құрастырамыз. 
 
 
Тақырыптық жоспар 
 
№ 
Мазмұны 
Пəнаралық 
байланыс 
Сағат 
саны 
1  Ақуыз  жоғары  молекулалық  зат,  оның 
құрылысы, құрамы, қасиеті 
Жалпы биология 1 
2  Ақуыздың ағзадағы өзгерістері 
Анатомия 1 
3  Ақуызды синтездеудегі жетістіктер 
Өмірмен байланыс 1 
4  Нуклеин  қышқылдары  оның  құрылысы, 
құрамы 
Жалпы биология 1 
5  Нуклеин 
қышқылдарының 
ағзадағы 
маңызы 
Валеология 1 
 
Тақырыптық жоспарға сəйкес ең 
алғашқы  сабақтарда  ақуыздың  құры-
лысы,  құрамы,  физикалық,  химиялық 
қасиеті қарастырылады. Химия сабақ-
тарында биология сабақтарынан алған 
мəлметтерді кірістіріп, ақуыздың адам 
ағзасына  маңызы  өте  зор  екендігін 
өмірмен  байланыстыра  отырып  жүзе-
ге асыруға болады. Ол үшін төменде-
гідей анкета сұрақтары құрастырылып 
үлестіріледі. 
Анкета сұрақтары: 
1.
 
Қалай тамақтанасыздар? 
2.
 
Таңғы ас ішесіз бе ?  
3.
 
Таңғы асқа не жейсіз? 
4.
 
Таңғы ас қажет деп есептейсіз бе? 
5.
 
Қандай  көкөністерді  қолдана-
сыз? 
6.
 
Жеміс-жидектерді  жиі  қолдана-
сыз ба? 
7.
 
Қандай тағамдар тұрақты қолда-
нылады? 
8.
 
Өз  салмағыңызды  қандай  деп 
санайсыз: 
- қалыпты салмақ 
- артық салмақ 
- жетіспейді 
9.
 
Пайдалы  тағамдарды  қолдана-
мын деп есептейсіз бе? 
Ақзадағы  ақуыздың  үлесі  адам-
ның  жасына,  жынысына,  еңбек  қыз-
метіне  байланысты,  сондықтан  дені 

ОҚЫТУ ƏДІСТЕМЕСІ                                                               МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
 
 
200
сау  ересек  ағзада  азоттық  тепе-теңдік 
баланысының көрсеткіштері бар. 
 
Теріс  азот 
балансы 
(қарт  жас 
жəне 
əр-
түрлі  ауру-
ға  шалдық-
қандар) 
Азот  тепе- 
теңдігі 
(тағамдағы 
ақуыз құра-
мындағы 
азоттың 
үлесі  ақза-
дан  бөлініп 
шыққан 
азот  үле-
сіне тең) 
Оң  азот 
балансы 
(жасөспі
рім 
ағзасы) 
 
 
Ақуыз  тағам  құрамына  енетін 
зат,  ересек  адамның  ағзасына  күн-
делікті 100 грамм  ақуыз  қажет.  Мы-
салы  адам  ағзасындағы  ақуыздың 
сіңіру дəрежесі төменде көрсетілген. 
 

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: