В. П. Кузовлев н. М. Лапа английский язык книга

 
51
      При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 2, 4.1), 2). 
На дом задать упр. 3.3) — упражнение из Рабочей тетради, из упр. 5 задать тексты 3 и 4. 
2. Why Do Teens Choose a Subculture? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с музыкальными молодежными фестивалями; 
знакомство с понятиями alternative music, Woodstock; 
развивающий аспект — развитие способности к сравнению, обобщению;  
воспитательный  аспект —  формирование  терпимого  отношения  к  попыткам 
самовыражения молодежи и понимания этих попыток;  
учебный аспект — формирование лексических навыков говорения; 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  аудировать  с  целью  извлечения 
конкретной  информации  и  детального  понимания  содержания;  развитие  умения 
письменно излагать собственную точку зрения. 
Речевой материал: 
продуктивный:  subculture, biker, goth, hacker, raver, rocker, skinhead, aggressive, to 
conform to, distinct, identity, liberal, option, to rebel, rebellion, rebellious, to reject, to try 
out, violent. 
Ход уроков 
      1.1), 2), 3), 4) Учащиеся могут делать различные предположения, но должны доказать 
свою  точку  зрения,  используя  материал  предыдущего  урока  и  домашнего  задания. 
В 1.3) следует  обратить  внимание  на  способ  выражения  на  английском  языке 
предложения «Я думаю, что + отрицательное предложение». 
      1.6)  На основе предыдущих упражнений учащиеся выражают свою точку зрения. 
Примерное высказывание: 
      It  seems  to  me  that  some  grown-ups  don’t like hackers because of their ability to do 
magical things with the help of their computers. Hackers do not protest against grown-ups. 
And they are not thought to be rebellious but they are thought to be dangerous because they 
can break into other people’s computers and do something wrong. I think some people are 
even afraid of them. But I think they only want to express themselves, maybe, to show off 
when they break into other computers. And if they have an ambition to do something 
extraordinary with the help of their computers, they should have an opportunity to do that. I 
think hackers are very clever and will be useful for the society. 
      2.1)   Учащиеся  выбирают  то,  что  им  кажется  разумным,  используя  модель  с 
инфинитивом в функции обстоятельства цели: They do it to (not to) ... . 
      2.2)   Учащиеся  делают  заметки  в  ходе  прослушивания.  В слабом  классе  возможно 
обращение к тексту в tapescripts в конце Учебника. 

 
52
      2.3)  Учащиеся возвращаются к схеме упр. 1. первого раздела и уточняют ее, исходя из 
полученных знаний. 
      2.4), 5)  Учащиеся  делают  обобщение,  которое  затем  сверяют  с  аудиозаписью  или 
текстом  из tapescripts, они  приходят  к  выводу,  что  субкультура  включает  в  себя  музыку 
(music),  внешнее  выражение (clothes, fashion, appearance) и  идейное  содержание (beliefs, 
values). 
      3.1)   Учащиеся  соотносят  идеи  упр. 2.1) со  знаниями,  полученными  о  субкультурах, 
одновременно высказывая свое отношение к этим идеям. 
Примерное высказывание: 
      I think that values of mods are to express themselves, to develop their own style distinct 
from others. That’s why they have certain appearance: college-style hair, a neat white shirt, 
a short jacket, or a short blazer jacket, and narrow trousers, pale face, plenty of make-up. 
      I think it is good when a person wants to be in a collective, expresses his or her own 
identity. Mods also protest against their parents but a lot of other teens do that. But they do 
not reject everything. I think it is good. 
      3.2)   Учащиеся  могут  делать  различные  предположения,  но  должны  доказать  свою 
точку  зрения,  используя  определение  субкультуры,  т. е.  обязательно  наличие  трех 
составляющих. 
      3.3)   В  данном  упражнении  подключается  лексика  предыдущих  годов  обучения 
(English 7, Unit 5; English 8, Unit 4, 5; English 9, Unit 2, 4, где  обсуждались  увлечения 
спортом, музыкой, различными идеями, модой). 
      Можно  предложить  примерные  начала  высказываний,  которые  учащиеся  будут 
использовать для того, чтобы выразить свое мнение: 
      I don’t wear furs to change the world to the best (to protect animals). 
      I go in for judo to be in a collective. 
      I wear a red jacket to identify with my group. 
      I listen to the Prodigy to protest against parents. 
      4.  Домашнее  задание  из  Книги  для  чтения,  учащиеся  выполняют  задание  на  выбор 
(упр. 5, 6, 7). 
      5. (Reader) 
Keys: 
1. 
A lot of people visited the festival. It was the first one. The performers were great.  
2. 
Rock music, because rock music shows the rebellion, it is the central part of teenage 
rebellion, it was very popular.  
3. 
To protest against the society, to do something for other people, to rebel against the older 
generation.  

 
53
      6. Текст о techno. 
      6.3)  Помогают  понять: synthetic songs, high-energy, bits and pieces from any kind of 
music, the Prodigy, the Chemical Brothers, ravers. 
      6.4) “This is the best time I’ve ever had in my life.”  
      “There’s a whole lifestyle connected with it, from fashions to high-tech to certain kinds of 
vacations and sports.” 
      “Techno culture is a youth movement, shrill, colourful and spontaneous. What makes it very 
different from past counter-culture movements is its tolerance and openness and its opposition to 
strict political ideologies. Anyone can join.” 
      6.5) 
 
      7.2) A — rock’n’roll; В  — rap; С  — indie; D — pop; E — dance. 
      Материал раздела рассчитан на два урока. 
      При  двух  часах  в  неделю  английского  языка  первый  урок  рекомендуется  закончить 
после упр. 2.3). На дом задать упр. 3.4) и 4.2). Второй урок начать с проверки домашнего 
задания — характеристики музыки и культуры техно и определения субкультуры. 
      При одном часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить упр. 1.1) — 4, 
6) (упр. 1.5) можно дать как опору для устного высказывания в упр. 1.6)), упр. 2.1) 3), 5), 
упр. 3.5). На дом — упр 1.5) и 4.2). 
Reading Section. Were Your Parents in a Group? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  отрывком  из  произведения Buddy’s Song 
современного английского автора Nigel Hinton, субкультурой Teddy Boys; 
развивающий 
аспект — 
развитие 
способности 
к 
анализу, 
сравнению, 
классификации;  развитие  объема  и  концентрации  внимания;  развитие  способности 
догадываться  о  значении  лексических  единиц  по  контексту,  знакомство  с 
отношениями слова и контекста; 
воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к родителям; 

 
54
учебный  аспект —  развитие  умения  читать  (с  целью  извлечения  конкретной 
информации и детального понимания содержания); 
сопутствующая задача — развитие умения говорить на основе прочитанного. 
Речевой материал: 
рецептивный: disaster, gig, incredible, shove around, top of the bill; 
продуктивный: teddy boy. 
Ход уроков 
      1.1)  Чтобы ответить на первый вопрос, учащимся необходимо просмотреть весь текст.  
Key: “It was a disaster.” It was fighting at the end of the performance. 
      1.2)  Учащиеся находят подтверждение в тексте. 
Keys: 
1)   It is not true. We don’t know how the first group played. But when “the second group was 
just coming to the end of their set and the noise in the pub was incredible. Nobody seemed to 
be listening to the music.” 
2)  It is not true. Some of the visitors were young. 
3)  True. “Nobody seemed to be listening to the music.” 
4)  We don’t know that. 
5)  Maybe. But it was not the cause. 
6)  True. Nobody seemed to be listening to the music; instead there was a lot of pushing and
shouting, and a feeling of violence in the air. ... they seemed to be the ones who were causing
most of the trouble, shoving each other around and looking as if all they wanted to do was
fight. 
      2. В данном упражнении происходит развитие умения догадываться о значении ЛЕ по 
контексту,  используя  разные  типы  отношений  между  ЛЕ  и  контекстом.  Учащимся  нет 
необходимости  обращаться  к  словарю,  контекст  часто  подсказывает  значение 
незнакомого слова. 
      Последовательность работы: 
      2.1)   Сначала  необходимо  обратить  внимание  учащихся  на  памятку,  объясняющую 
разные  типы  отношений.  Примеры,  иллюстрирующие  памятку,  взяты  из  предыдущих 
заданий Книги для чтения для данного цикла. 
      2.2)   Учащиеся  пытаются  самостоятельно  догадаться  о  значении  выделенных  слов. 
Можно работать в парах или группах. 
      2.3)   Наконец,  учащиеся  сверяют  с  таблицей  свои  результаты  или,  если  учащиеся 
слабые,  используют  таблицу  как  подсказку.  Необходимо  возвращаться  к  тексту  снова  и 
снова, чтобы найти все связи, указанные в таблице. 
Keys: 

 
55
  
      Guessed meaning 
 lot are top of the bill 
 the best 
 disaster 
 failure 
 incredible 
 unbelievable 
 shoving 
 pushing 
 juke-box 
 music machine 
 launched into 
 began playing 
 jeering  
 laughing disrespectfully 
 smashing 
 breaking 
      3.  Упражнение  направляет  внимание  учащихся  на  глаголы  с  послелогами (phrasal 
verbs). 
      3.2)  Keys (в порядке появления в тексте): 
Dress up — to wear your best clothes 
Shove around — to push rudely 
Set up — to put things ready to be used 
Tune up — to play a few notes to see if an instrument is at the correct pitch 
Launch into — to begin eagerly 
      3.4)  Keys: 
to listen to a radio station (to choose a certain station) — to tune in 
to begin and seem to continue — to set in 
to interrupt rudely — shove in 
      4. Key: 
A feeling of violence in the air; there was a lot of pushing and shouting; shoving each other 
around and looking as if all they wanted to do was fight. 
      5.  Так  как  отец  Бадди  знал  о  встречах Teddy Boys, можно  сделать  вывод,  что  он 
принадлежал к ним в юности. 
      7. Reader 
      8.1) Keys: 
Don’t use a Washing machine. 
Get a big pot (no, not that one, I said a BIG POT). 

 
56
Put the object in that you wish to die, and fill it with enough water to cover the object and then 
some. 
Take out the object. This is done to make sure that when you put the article of clothing back in, 
you don’t die the stove.  
Put the pot on the stove and boil the water. 
The hotter the better. Unfortunately it is difficult to get the water much above 212 °F (100 °C). 
Add the Dye. Approximately twice what the package says and stir (no, not with your arm, and 
don’t use the spoon that you stir spaghetti with either). Add the garment. 
Boil for a while, turn off the heat and let cool.  
When the BIG POT is cool enough, put in a corner overnight.  
The next day rinse the garment out with cold water as well as the pot.  
Put the garment back in the pot and fill with vinegar. 
Let set a day or two, and wash in cold water with about half the amount of laundry soap you 
normally use. 
      8.2) to remove — to take out 
      to stop working — to turn off 
      Материал раздела рассчитан на два урока. 
      При  двух  часах  в  неделю  английского  языка  первый  урок  рекомендуется  закончить 
после  упр. 2.3).  На дом  задать  упр. 2.4) и 6. Второй  урок  начать  с  проверки  домашнего 
задания — таблицы. Упр. 6 проверить в ходе урока. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1.1),  2), 
2.1), 3) (можно не все слова, но показывающие все типы отношений), 4. 
      Упр. 6 и 7 задать на дом. 
3. How Much Are Teens in Russia Like Teens in Other Countries? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с организациями и субкультурами в России; 
реалиями и понятиями Harley Davidson, lend-lease, 1970s in Russia; 
развивающий  аспект —  развитие  оперативной  памяти,  способности  к  сравнению, 
развитие  дедуктивного  мышления,  развитие  способности  к  функционально-
адекватному восприятию грамматических структур и их использованию; 
воспитательный 
аспект — 
формирование 
уважительного 
отношения 
к 
представителям различных групп; 

 
57
учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения; 
сопутствующая задача — развитие умения читать с детальным пониманием. 
Речевой материал: 
продуктивный: (для повторения) сравнительные степени прилагательных (Degrees of 
Comparison), конструкции со вспомогательными глаголами для выражения сходства и 
различия (Auxiliary Verbs) (So do they. But they don’t.); 
(новый)  конструкции,  используемые  для  выражения  сравнения:  предлог like и  союз 
as. 
Ход уроков 
      1.  Презентация  и  первичная  автоматизация  нового  грамматического  материала — 
предлога like и союза as, используемых для сравнения. 
      1.1)  Для ответа на вопрос учащимся необходимо использовать предложения из текста, 
но  не  в  эллиптической  форме,  а  в  полной.  Следует  обратить  внимание  учащихся  на 
рубрику Don’t Mix Up! 
      1.2)   После  того  как  учащиеся  выберут  верные,  с  их  точки  зрения,  предложения,  их 
внимание  обращается  на  то,  какие  структуры  используются  для  сравнения.  Затем 
учащиеся  делают  вывод  самостоятельно  (с  помощью Grammar in Focus, раздела  в 
грамматическом справочнике). 
      3. Jigsaw reading (Описание технологии см. Книгу для учителя English 8, с. 38). 
      Возможные варианты работы: 
      А.  Учащиеся  делятся  на  два  варианта.  Учащиеся  первого  варианта  объединяются  в 
группу 1, второго — в группу 2. В этих группах учащиеся совместно выполняют задания, 
уточняют, обдумывают, обсуждают. 
      3.1)  Группа 1 читает текст А, а группа 2 — текст В, находя, что у байкеров и хиппи 
России есть сходные черты с байкерами и хиппи западных стран. 
      Группа 1 сравнивает  байкеров  России  с  байкерами  США  (используется  информация 
урока 1 и текст из Книги для чтения — упр. 4). 
      Группа 2 в  это  время  сравнивает  хиппи  России  с  хиппи  западных  стран,  используя 
материал урока 1. 
      При сравнении сходных черт учащиеся используют конструкции с like и as. 
      3.2)  Учащиеся находят отличительные черты байкеров и хиппи России. 
      Затем  учащиеся  возвращаются  в  свою  пару,  каждый  сообщает  то,  что  он  узнал,  и 
сравнивают уже хиппи с байкерами. В результате каждый учащийся в группе владеет всей 
информацией. Каждый учащийся должен быть готов высказать мнение пары. Прослушав 
несколько пар, можно сравнить выводы. 

 
58
      В. Класс делится на группы по 4 человека, каждая из которых выполняет одно и то же 
задание. 
      3.1)  Каждый член группы имеет конкретное задание. 1 — текст А, 2 — текст В, 3 — 
текст из Книги для чтения упр. 4 + информация первого урока, 4 — информация о хиппи 
первого  урока.  Учащиеся  с  одинаковым  заданием  из  разных  групп  объединяются  в 
«экспертные» группы. В этих группах учащиеся совместно выполняют задания, уточняют, 
обдумывают,  обсуждают.  Затем  «эксперты»  возвращаются  в  свои  первоначальные 
группы,  и  каждый  рассказывает  другим  то,  что  узнал.  В результате  каждый  учащийся  в 
группе должен владеть всей информацией. 
      3.2)   Затем  группа  сравнивает  хиппи  России  с  хиппи  западных  стран  и  байкеров 
России с байкерами США. И, наконец, хиппи с байкерами. 
      4.  (Reader) Keys: 
      9.4) marijuana, it, the stuff, a bit of this. 
      9.5) First he had it at a friend’s house. He was rather angry.  
Then he was excited. It was like smoking a cigarette. 
Then somebody offered to get it easy. His friends started coming to him for it.  
At last he began selling the drug to others.  
That’s why he was arrested. 
      Материал раздела рассчитан на два урока. 
      При  двух  часах  в  неделю  английского  языка  первый  урок  рекомендуется  закончить 
после упр. 2. На дом задать упр. 3.6). Второй урок начать с jigsaw reading. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1,  2.1), 
3.1) текст А, сравнить с байкерами Запада. На дом — упр. 3.4) и 4. 
4. Are All the Young Violent? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  понятием  «молодежная  преступность», 
понятием vandalism; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  обобщению,  логичности  и 
доказательности; 
воспитательный аспект — формирование терпимого отношения к мнению другого 
человека, потребности осознания права человека на собственное мнение; 
учебный аспект — совершенствование речевых навыков; 

 
59
сопутствующая  задача —  развитие  умения  вести  диалог  с  обменом  мнениями  с 
использованием  речевой  функции “saying you approve / you do not approve / asking if 
someone approves”. 
Речевой материал: 
продуктивный:  to approve of, gang; конструкции  для  выражения  функций  saying you 
approve  (... ’s very good, etc.), saying you do not approve (I can’t approve of ..., etc.), 
asking if someone approves (Are you in favour of ...?, etc.). 
Ход уроков 
      1. Brainstorm activity. Учащиеся высказывают свои предположения о том, что связано с 
понятием «насилие». Работа может быть организована в парах, небольших группах. 
      2.1)  Учащиеся читают или воспринимают на слух три точки зрения. После знакомства 
с  точками  зрения  учащиеся  определяют,  кому  они  могут  принадлежать: A. An elderly 
person, В. A middle age person, C. A teenager. 
      2.2)  Учащиеся находят в высказываниях ответы на вопросы: 
•    All those groups or subcultures are awful, because all of their members are violent. They only 
think about rebellion against society, its laws, they reject everything, they protest against their 
parents. I think they are potential criminals, their groups are like gangs. I think all these groups 
should be forbidden. 
•    Violence is the symptom of social dysfunction. Some social and economic problems may 
give rise to youth violence. Teenagers don’t live in a desert. Home, school, and neighbourhoods 
are part of the individual immediate environment and play a great role in the expression of 
violence. A society cannot suggest anything really worthwhile for teens. That’s why they are 
rebellious. Crime for teens is an expression of their inability to integrate at a social, economic or 
cultural level. ... It seems to me that the media makes the situation worse. The bad image of 
subcultures is presented by the press. 
•    But at the same time a lot of teens think about changing the world for the better. Subcultures 
are for teens. Then teenagers become good citizens. Some who were punks became the main 
editors of famous newspapers. Someone who was a hippie became a president of a big country. 
      3.2)  Обсуждение проходит в группах (по 4—5 человек). Подключается функция asking 
if someone approves. Можно  организовать  работу  так,  чтобы  в  разных  группах 
обсуждались  разные  субкультуры  и  организации,  а  затем  вынести  это  на  обсуждение 
класса. 
      3.6)  (Reader) Keys: 
      10.  Drawings or writing on a wall, esp. a rude, humorous, or political nature — graffiti; 
Carrying on trade, esp. of an illegal kind — trafficking; 
Intentional and needless damage or destruction — vandalism; 
Complete freedom to take whatever action one believes to be necessary — blanks; 

 
60
Guns, esp. small ones — firearms. 
      3.7)  (Reader) Keys: 
      11.2) The place where the gangs met — Joseph Terrace 
The name of a street — Crown Street 
The names of the gangs — The Cats, Chick’s Lot (Chick’s group of people) 
The name of a member of the gang — Chick, Kitten 
The names of the boys — Billy, Beady, Rocky 
The name of Rocky’s sister — Suzie 
The nicknames of the boys — the Spadge, the Nabber (to nab — catch sb doing wrong) 
      11.3) 
  
Equivalence  Contrast 
Cause 
Consequence 
Explanation 
Guessed 
meaning 
Sinister dark 
  
  
  
  
threatening 
Shunned 
  
  
deserted
  
  
avoided, kept 
away from 
Cautiously 
  
  
  
sinister 
atmosphere, you 
could never tell 
  
carefully to 
avoid risk 
Fists 
  
fought 
with 
sticks 
  
  
  
hands with the 
fingers closed 
in tightly 
Hurled 
themselves 
  
  
  
  
at each other 
throw with 
force 
Grunts cries 
  
  
  
  
cries 
Stumble 
  
  
  
  
out of the 
dark, past 
Billy 
walk unsteadily 
Shiver 
  
  
  
  
suddenly cold  shake slightly 
      11.4) 
Billy 
Suzie 
Beady 
Rocky 
(was) frowning trough his glasses holding 
Suzie firmly. He wished they wouldn’t fight. 
He just wished they wouldn’t! Billy shivered, 
while she 
jumped up 
and down and 
stumble out of the 
dark mass and run 
towards him crying 
murmured to 
the Nabber; 
raised his 

 
61
suddenly cold. He’d seen plenty of violence, 
one way and another, in the streets round the 
flats, and he hated it. 
shouted 
wildly 
loudly; holding his 
hands to his head 
voice 
      Материал раздела рассчитан на два урока. 
      При  двух  часах  в  неделю  английского  языка  первый  урок  рекомендуется  закончить 
после упр. 2. На дом — упр. 3.5) и 6), которые проверить в конце следующего урока. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 2,  3.2). 
На дом — упр. 3.5) и 7). 
5. I Don’t Think I Can Go With You, Actually 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  вежливой  формой  отказа  по-английски; 
знакомство с реалией Generation Ecstasy; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  сравнению,  анализу,  развитие 
воображения; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности  осознания  своего  права  на 
собственную позицию, умения вежливо говорить «нет»;  
учебный  аспект —  развитие  речевого  умения.  Диалогическая  форма  речи.  Речевые 
функции a) saying you are unwilling to do something и б) giving reasons; 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  читать  с  целью  извлечения  конкретной 
информации. 
Речевой материал:  
продуктивный: 
a) I’d rather not, actually; I don’t really want to ...; Well, I think I’d prefer to/prefer not to 
...; etc.  
б) (Well,) you see, ...; The reason was that ...; Let me explain. You see, ...; etc. 
Ход уроков 
      1.2) Учащиеся обращаются к диалогам, вычитывая фразы, которые используются для 
выражения функций saying you are unwilling to do something: 
I don’t really want to go there. 
I’d rather not actually. 
I don’t really fancy doing it. 
I’d like to, but the thing is, my parents are against it. 

 
62
I’m not really willing to do it.  
И giving reasons: 
Well, you see, I don’t really like that loud music. 
The reason is that I don’t like crowded places. 
It’s like this, you see, I know the result of it. 
Well, I don’t want to argue with them. 
The main reason is that I don’t know much about them. 
      1.3)   Направлено  на  различение  стилей  речи.  В диалогах 1—2 используются 
нейтральные  средства  выражения.  Диалоги 3 и 4 
— диалоги  между  друзьями 
(неформальные средства). Диалог 5 — диалог между людьми в официальной обстановке 
(формальные средства). 
      2.1)   Учащиеся  определяют  стиль  речи,  соотнося  фразы  в  диалогах  с  фразами  из 
таблицы, и заменяют фразы в диалогах, не меняя стиля, используя таблицу. (Первая часть 
колонки — neutral language, вторая — informal, третья — formal.) 
      Вариантов множество. Например: 
      — Hello, would you like to go to a dance club? 
      — I’d rather not actually. The simple reason is that, I don’t really like that loud music. 
      — Would you, please, tell us about youth gangs in your country? 
      — On the whole, I don’t think I could do it. The main reason is that I don’t like this topic. 
      2.2)  Упражнение в Рабочей тетради. Полученные диалоги можно разыграть на уроке. 
      2.4)  Key: Первая фраза в разговоре с другом, вторая — с коллегой родителей. 
      2.5)   Для  каждой  идеи  необходимо  дать 3 варианта  в  зависимости  от 3 ситуаций: 
разговор с другом (informal), с учителем (neutral), с коллегой родителей (formal). 
      2.6)  Предлагаемые ситуации могут иметь место, и учащимся необходимо знать, как из 
них выйти, так как они могут представлять опасность. Учащиеся проигрывают диалоги в 
парах, а затем перед всем классом и выбирают лучший. 
      3. (Reader) Keys: 
      12.1) Первое описание — Москва (young Russians, Palace of Youth), второе — Лондон 
(Covent Garden, Soho). 
12.2) 
Article A 
Article В 

 
63
Place 
MDM 
The Ministry of Sound 
Club 
Music  Rock and Roll sounds at ear-
splitting volume; pumping techno 
The beat — a vibrating billion kilowatts of it; 
cacophony of music 
Variety of 
clubs 
Now more than 300 
The great variety — Goa trance nights, acid-jazz 
evenings or bongo-beating 
Atmosphere 
  
The place is crazed; the place has 
high and cheerful energy; 1,000 
rave-happy youngsters dance 
Neon-lit bars and 20-feet-tall, white statues — all of 
it surrounded by more rooms, a dark, spacious disco 
with piped-in fog. A dozen languages can be 
detected 
      Материал раздела рассчитан на два урока. При двух часах в неделю английского языка 
первый урок рекомендуется закончить после упр. 2.2). На дом задать упр. 2.3), с которого 
начать следующий урок. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 1,  2.1), 
6) (хотя бы три ситуации). На дом — упр. 2.2) и 3). 
Consolidation (Activity Book) 
Цели: 
познавательный аспект — сравнение жизни подростков в России и других странах; 
развивающий аспект — развитие способности к сравнению, развитие дедуктивного 
мышления; 
воспитательный аспект — формирование самостоятельности; 
учебный аспект — развитие речевого умения; 
сопутствующая задача — скрытый контроль уровня развития речевого умения. 
Речевой материал: материал всего цикла уроков. 
Ход урока 
      Рекомендуется начать с проверки домашнего задания из Книги для чтения. 
      10. Учащиеся могут выдвинуть свои версии, но они должны быть объяснены. Главное, 
чтобы учащиеся понимали разницу в значениях слов. 
      15.  Учащиеся  могут  делать  упражнение  в  парах,  используя  также  функцию  asking if 
someone approves. 
      16. Полученные диалоги можно разыграть. 
      17. Учащиеся могут пользоваться Учебником, Книгой для чтения. 
      Материал раздела рассчитан на один урок. 

 
64
      При одном часе английского языка в неделю можно использовать материал урока по 
усмотрению учителя. Обязательно сделать упр. 17. 
6. What Is Your Idea of an Ideal Subculture? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство и понимание отношений между различными 
субкультурами;  знакомство  с  понятиями  и  реалиями:  эволюция  субкультур, beatnik, 
cracker, cyberpunk, industrial, new romantic, new wave, phreak; 
развивающий  аспект —  развитие  воображения,  развитие  способности  к 
распределению внимания; 
воспитательный аспект — формирование потребности в коллективной работе; 
учебный аспект — развитие речевого умения;  
сопутствующая задача — контроль уровня развития речевых умений.  
Речевой материал: материал цикла. 
Ход уроков 
      1.  Учащиеся узнают об отношениях между субкультурами. 
Keys: 
      
      Материал раздела рассчитан на два урока. 
      При  двух  часах  в  неделю  английского  языка  учащиеся  на  первом  уроке  выполняют 
упр. 1 и начинают делать проекты, а на втором — защищают проекты. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  в  слабо  подготовленном  классе 
рекомендуется  на  первом  уроке  начать  делать  проекты,  а  на  втором —  учащиеся 
защищают проекты. 
7. Preparation for Testing 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с влиянием африканской и азиатской культур 
на субкультуры; 

 
65
развивающий 
аспект — 
развитие 
способности 
к 
анализу, 
развитие 
самостоятельности; 
воспитательный аспект — формирование самостоятельности;  
учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений; 
сопутствующая задача — контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя 
в разных видах речевой деятельности.  
Речевой материал: материал цикла. 
Ход уроков 
1. LISTENING  COMPREHENSION  Проверяет  уровень  развития  понимания  на  слух. 
Формат задания — short answer. 
      1.1) 
Script: 
      Youth culture is a lot more commercial than it was years ago. To be part of a certain 
culture you’ve got to have the fashion, it’s got to be the fashion, the music, and that’s all 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: