В. П. Кузовлев н. М. Лапа английский язык книга

 
99
      2.2)  Это упражнение связано с упр. 2.1) и развивает умение понимать содержание на 
уровне смысла (understanding ideas which are not stated directly). Ответы на вопросы такого 
типа требуют более глубокого проникновения в содержание читаемого текста, понимания 
причинно-следственных  связей,  которые  не  лежат  на  поверхности.  Можно  задать, 
например, следующий вопрос: “Think of Harry, Vera Boyle, Vic Nairne and Bob McQueen 
and other personalities, you have read about in terms of their attitudes towards a Welfare State. 
Quote the text and say which / whose opinion(s) they are likely to agree with.” 
      Образец высказывания может быть следующим: 
Let’s take Harry Boyle from the story “Getting Used to It”, as an example. 
Harry says “...” 
It means that ... . 
I think Harry  sees more (advantages / disadvantages) than (disadvantages / advantages) in a 
Welfare State. 
He is likely to agree with ...who thinks that ... 
      3.1)   Упражнение  выполняется  поэтапно.  Сначала  учащиеся  в  течение  нескольких 
минут  просматривают  тексты  данного  урока,  а  также  учебные  материалы  всего  цикла 
(включая Рабочую тетрадь и Книгу для чтения). Затем учащиеся могут в письменном виде 
или  в  устной  форме  подготовить  собственное  высказывание  по  данному  речевому 
образцу.  Предполагается,  что  ученики  делают  свой  выбор,  подставляя  в  первую  фразу 
одно  слово  из  предложенных,  которое,  по  их  мнению,  характеризует  государство 
всеобщего  благосостояния (rather ineffective, effective, effective but (although), и  затем  в 
соответствии со сделанным выбором строят высказывание по образцу. 
      3.2)   Сначала  необходимо  распределить  роли  (с  учетом  желания  учащихся),  затем 
следует  дать  им  время (3—4  мин)  на  подготовку  высказываний,  которые  могут  быть 
построены  по  логико-синтаксической  схеме,  используемой  на  предыдущей  стадии  этого 
упражнения. 
      5.  Содержание  упражнения  построено  на  реалиях  родной  страны  и  предполагает 
интерпретацию фактического материала, представленного в фотографиях и изложенного в 
коротких  статьях  на  русском  языке.  Учащимся  следует  не  переводить  статьи,  а  понять 
основной  смысл  и  изложить  в  краткой  форме  на  английском  языке  по  предлагаемому 
образцу. 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  рекомендуется 
выполнить упр. 1, 2.1), 2). На дом — упр. 2.3). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1.1), 2); 3. На дом — упр. 2.1), 4, 5. 
Consolidation (Activity Book) 
Цели: 

 
100
познавательный  (культурологический)  аспект —  знакомство  с  положением 
безработных, условиями получения пособий по безработице (по материалам журнала 
“Newsweek”); 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  упорной  работе  для  достижения 
цели,  к  самостоятельному  труду,  способности  осуществлять  продуктивные  речевые 
действия —  к  подбору  речевых  средств,  адекватных  цели  и  ситуации, 
к импровизации, к планированию своего высказывания, к воображению; 
воспитательный  аспект —  формирование  гуманитарного  мировоззрения — 
способности  к  решению  проблем,  связанных  с  выживанием  и  милосердием, 
воспитание правового сознания, воспитание уважительного отношения к достоинству 
других  людей,  способность  к  пониманию  чужой  точки  зрения  на  социальные 
проблемы, воспитание чувства патриотизма; 
учебный аспект — развитие речевых умений; 
сопутствующая задача — скрытый контроль уровня развития речевых умений. 
Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков. 
6. What Is an Ideal Welfare State? 
Цели: 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  целеустремленной  работе,  к 
самостоятельному  труду,  способности  осуществлять  продуктивные  речевые 
действия —  к  подбору  речевых  средств,  адекватных  цели  и  ситуации,  к 
импровизации, к планированию своего высказывания, воображению; 
воспитательный  аспект —  формирование  гуманитарного  мировоззрения — 
способности  к  решению  проблем,  связанных  с  выживанием  и  милосердием, 
воспитание правового сознания, воспитание уважительного отношения к достоинству 
других  людей,  способность  к  пониманию  чужой  точки  зрения  на  социальные 
проблемы;  воспитание  чувства  патриотизма  как  потребности  и  способности  к 
активному участию в строительстве государства всеобщего благосостояния; 
учебный  аспект —  развитие  речевых  умений  на  основе  творческого  использования 
усвоенного ранее материала в новых ситуациях общения; 
сопутствующая  задача —  скрытый  контроль  уровня  сформированности  речевых 
умений. 
Речевой материал: лексический и грамматический материал предыдущих уроков. 
Ход урока 
      Это  урок,  для  успешного  проведения  которого  достаточно  просмотреть  материалы 
всего  цикла,  включая  Рабочую  тетрадь  и  Книгу  для  чтения.  Если  на  уроках  не 
использовалась  Рабочая  тетрадь,  то  некоторые  пункты  из  проекта  (задание 2) можно 
исключить,  например, taxation, eligibility, duration, но  вполне  вероятно,  что  учащиеся  из 
собственного опыта или благодаря знаниям, полученным на уроках по другим предметам, 
имеют  представление  о  том,  что  это  такое,  и  им  не  составит  большого  труда  сделать 
проект  в  полном  объеме.  Режим  работы  может  быть  таким:  учащиеся  делятся  на 
группы —  комитеты  (по  желанию),  выбирают  председателя  комитета,  придумывают 

 
101
название,  может  быть,  даже  девиз  или  эмблему.  Затем  они  работают  в  группах (20—25 
мин) по предложенному в уроке плану. После обсуждения основных пунктов, на основе 
предложенной  схемы,  в  которую  они  могут  включить  дополнительные  пункты  или, 
наоборот,  исключить  некоторые  моменты  (но не  более  трех),  учащиеся  чертят 
собственные  схемы,  делают  необходимые  подписи  или  рисунки.  Затем  они  готовят 
совместное  выступление,  в  котором  каждый  участник  комитета  может  высказаться. 
Председатель комитета имеет право решающего голоса, ему также принадлежит право на 
заключительное  слово.  Во время  выступления  одного  комитета  участники  других 
комитетов готовят вопросы, которые они могут задавать как во время выступления членов 
комитета,  так  и  после.  В заключение,  после  того  как  выступят  представители  всех 
комитетов,  можно  обсудить  предложенные  проекты  государства  всеобщего 
благосостояния  и  выбрать  тот,  который,  по  мнению  большинства,  может  обеспечить 
достойную жизнь своим гражданам. Возможен и такой вариант: члены разных комитетов 
обмениваются  своими  проектами  и  оценивают  предложенные  проекты  по  пунктам, 
изложенным в уроке.  
      Материал рассчитан на два часа. 
7. Preparation for Testing 
Цели: 
познавательный  (культурологический)  аспект —  знакомство  с  некоторыми 
фактами об источниках пожертвований в США, о некоторых обстоятельствах жизни 
безработных  на  примерах  из  статей  в “Newsweek” и  британской  семьи 
(художественный текст); 
учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений по теме Is the system 
of social welfare fair?; 
сопутствующая  задача —  проверить  умение  учащихся  самостоятельно  оценивать 
свои умения в различных видах речевой деятельности. 
Речевой  материал:  материал,  усвоенный  на  предыдущих  уроках  на  рецептивном  и 
продуктивном уровнях. 
1. LISTENING  COMPREHENSION  Формат  теста 1.1) — matching; формат  теста 1.2) — 
multiple choice. Тест  в  целом  проверяет  уровень  развития  понимания  речи  на  слух. 
Возможны два варианта выполнения данного упражнения: а) в классе с высоким уровнем 
обученности  учащиеся  знакомятся  сразу  с  двумя  заданиями,  затем  слушают  текст  один 
раз и выполняют задания к нему; б) в менее подготовленном классе учащиеся выполняют 
задания последовательно. 
      Текст на аудирование: 
      The  day  after  Ted  Turner  announced  his billion-dollar gift, Irene Scott walked into a 
doctor’s office in San Francisco. She is an 83-year-old black woman who started going to 
Dr. James Hutchinson back in the 1950s when he was the first African-American doctor in 
the county. Now, she thought, it was time to “do the right thing” by him. Without a word, 
she handed him two envelopes. One was her payment for her last bill; the other contained a 
$1,000 check for a scholarship fund he had set up for local medical students. That 
contribution represented more than a month’s income for Scott; she gets $115 from her late 
husband’s pension and $736 from Social Security. She had been saving up to make the gift 
for four years. 

 
102
      Irene  Scott  and  Ted  Turner  may  not have much in common, but they are fellow 
members of a huge American club, the Philanthropists. We are the nation of givers. Last 
year we dipped into our pockets and pulled out no less than $150.7 billion, which we 
handed out to charitable causes. This is not the doing of gigantic foundations like Ford and 
Rockefeller: 80 percent of that money came from individuals. And it doesn’t just come from 
the rich: 70 percent of all American households contributed. 
      Правильные ответы: 1) a); 2) с), d). 
2. READING COMPREHENSION Формат теста 1) — unique answer; 2) — multiple choice; 
3) — right or wrong; 4) — right or wrong. Тест в целом проверяет уровень развития умений 
читать —  умение  читать  с  целью  извлечения  конкретной  информации,  умение  отличать 
факты  от  мнений,  умение  понимать  содержание  на  уровне  значений  слов  и  на  уровне 
смысла. 
Keys: 
1) Adrian’s father got a job. To celebrate he bought my mother sixty Benson and Hedges and 
himself Player’s. I got a family pack of Mars bars. 2) 1a); 2b); 3b); 4a); 3) Have evidence: 1, 2, 
5, 7; 4) Valid generalizations: 1, 3, 4. 
3. GRAMMAR Формат теста — transformation. Тест проверяет уровень сформированности 
рецептивных грамматических навыков. Правильные ответы: 
1. (In Britain) Because of the lowest unemployment rate in Europe a new Labour government 
promised to transform the welfare system. 
2. Many people are sure that “six months of joblessness is a career killer”, and seek a job, while 
some other unemployed people don’t want to find a job and be paid minimum wage. 
3. Although there are 3 million unemployed in France, almost all of them believe “they are 
entitled not just to a job, but to the right kind of a job.” 
4. German taxpayers pay tens of billions of marks to finance a lot of benefits despite most of 
them are huge and ineffective. 
5. Many unemployed people want something interesting, and well-paid, because (as they say) 
there’s life after work. 
6. While a married man with two children in Germany gets about 2,800 marks if he’s on the 
dole, an employed man with an entry-level job in a hotel or restaurant takes home only 1,800 
marks. 
7. In France for some unemployed people, any part-time job at minimum wage simply isn’t 
worth having, because of the pay for part-time minimum wage work, which is almost the same 
as the welfare. 
4. SPEAKING  Формат  теста —  discussion /  conversation.  Тест  проверяет  уровень 
сформированности навыков говорения с использованием речевых средств для выражения 
функций trying to change someone’s opinion и giving examples. 

 
103
5. CULTURAL  AWARENESS  Формат  теста — multiple choice. Тест  проверяет  знания  о 
культуре  стран  изучаемого  языка  (Великобритании  и  США)  в  рамках  темы  цикла  о 
системе социального обеспечения. 
      Правильные ответы: 
1) A country that has a system of ensuring the welfare of its citizens by means of social services 
provided by the state is called a Welfare State. 
2) In Britain at the national level the Government is responsible for the National Health 
Service, National Insurance, Social Security. 
3) In Britain, an unemployment benefit is known colloquially as “the dole” / “the dole money”, 
while in the USA it is known as welfare. 
4) In Britain private medical insurance scheme is called BUPA while in the USA the two major 
programmes are called Medicare and Medicaid. 
5) In Britain the exceptions to free medical care are teeth and eyes. 
6) “Child benefit” is available to each child until he / she leaves school at 16 or longer if the 
child continues education up to 19. 
      На выполнение всех заданий отводится два часа. 
 
 
      
*
 Раздел написан совместно с Э. Ш. Перегудовой.
 

 
104
UNIT 6. WHAT HELPS YOU TO ENJOY YOURSELVES?
*
 
 
      Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре. 
      В познавательном 
(культурологическом) 
аспекте 
учащиеся 
продолжают 
знакомство  с  историей  развития  кинематографа  в  Великобритании,  США,  Австралии  и 
России; учащиеся узнают об известных актерах, режиссерах и продюсерах, знакомятся с 
американской  системой  классификации  фильмов,  а  также  узнают  об  истории  развития 
театрального  искусства  в  Англии,  великих  актерах  театра 16 века. Учащиеся  слушают  и 
читают отрывки из произведений британских писателей, газетные и журнальные статьи о 
кино, отрывок из пьесы (см. Map, раздел Intercultural Awareness). 
      В учебном аспекте решаются следующие задачи: 
•   в  говорении  формируются  лексические  навыки  по  теме Cinema Theatre (37 ЛЕ). 
Формируются  и  совершенствуются  грамматические  навыки  употребления  в  речи 
восклицательных  предложений,  эмфатических  конструкций,  наречий  меры  и  степени. 
Развивается умение выражать функцию запроса информации о том, что нравится или не 
нравится, и выражать свое отношение к просмотренному фильму, спектаклю, рассказать 
об  увиденном,  высказывать  свое  мнение  в  вежливой  форме,  использовать  формальный 
(неформальный) стиль общения (см. Map, раздел Speaking); 
•   в чтении объектами обучения являются лексические навыки по темам Cinema, Theatre 
(56  ЛЕ),  грамматические  навыки  (восклицательные  предложения,  эмфатические 
конструкции,  наречия  меры  и  степени),  ведется  работа  над  умением  читать  быстро. 
Развивается умение догадываться о значении неизвестных слов по контексту, синонимам 
и  дефинициям,  выявлять  имплицитно  (скрыто)  выраженную  главную  мысль,  определять 
внутреннюю  организацию  текста:  хронологическую  последовательность  событий,  уметь 
переводить  и  т. д.  Продолжается  работа  над  тремя  видами  чтения:  с  общим  охватом 
содержания, с извлечением конкретной информации, с детальным пониманием; 
•   объектами  обучения  в  аудировании  являются:  умение  понимать  речь  в  фонозаписи, 
определять  эксплицитно  (прямо)  выраженную  главную  мысль,  делать  выводы,  умение 
понять общее содержание и конкретную информацию в тексте (см. Map, раздел Listening); 
•   в письме развиваются следующие умения: умение записать необходимую информацию 
из услышанного, написать рассказ (см. Map, раздел Writing). 
      Объектами  развития  в  данном  цикле  являются:  способности  к  анализу,  синтезу, 
обобщению,  классификации,  систематизации,  способность  к  догадке  и  выведению 
грамматических  правил,  способность  к  антиципации  структуры  фразы,  текста,  к 
логическому  изложению  содержания  высказывания,  мышление,  память,  внимание  и 
воображение, способность осуществлять репродуктивные речевые действия, способность 
осуществлять продуктивные речевые действия. 
      В процессе  работы  решаются  важные  воспитательные  задачи:  воспитание 
уважительного  толерантного  отношения  к  чужому  мнению,  чужой  культуре,  более 
глубокое  осознание  своей  культуры,  воспитание  чувства  сопричастности  к  мировой 
истории, к памятникам литературы и искусства, воспитание потребности в приобщении к 
мировой  культуре,  формирование  потребности  и  способности  понимать  чужие  точки 

 
105
зрения  на  социальные  и  гуманитарные  проблемы,  достигать  согласия  и  сотрудничать  в 
условиях различия взглядов и убеждений. 
1. What Do You Know About Cinema? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  историей  возникновения  кинематографа  в 
России  и  за  рубежом,  знакомство  с  историей  Голливуда,  с  известными  актерами, 
продюсерами и режиссерами;  
развивающий аспект — развитие способности к анализу, синтезу, классификации и 
систематизации,  к  догадке,  способность  осуществлять  репродуктивные  речевые 
действия,  способность  осуществлять  продуктивные  речевые  действия,  развитие 
воображения; 
воспитательный аспект — воспитание чувства сопричастности к мировой истории, 
памятникам искусства, более глубокое осознание своей культуры; 
учебный аспект — формирование лексических навыков чтения и говорения;  
сопутствующие задачи — развитие умения читать и аудировать с целью извлечения 
конкретной информации. 
Речевой материал: 
рецептивный:  лексический —  screen, studio, silent и  могут  быть  усвоены  слова  из 
упр. 2  Рабочей  тетради: electrician, stunt man / woman, sound mixer, editor, boom 
operator; 
продуктивный: лексический — a director, a genre, a melodrama, to shoot; 
грамматический —  для  повторения  придаточные  определительные (Relative Clause) 
Mary Pickford is an American film star who took part in action films. 
Ход уроков 
      2.1)  Учащиеся рассказывают, что они знают о Голливуде. Некоторые учащиеся могут 
воспользоваться статьей в лингвострановедческом справочнике. 
      2.3)   В  тексте  этого  упражнения  представлены  все  новые  слова,  о  значении  которых 
учащиеся  догадываются  по  синонимам,  контексту  и  по  аналогии  с  русским  языком. 
Учащиеся  ищут  ответы  на  свои  вопросы  из  упр. 2.2) в  тексте  и  лингвострановедческом 
справочнике. Конечно, данный текст не сможет ответить на все возникшие вопросы, но он 
послужит  стимулом  для  дальнейшего  поиска  информации  для  тех,  кто  заинтересуется 
историей кинематографа. 
      2.5)   Учащиеся  заполняют word web, используя  информацию  из  текста 2.3). Можно 
сначала  заполнять word web по  памяти,  а  затем  использовать  текст  для  проверки. 
Учащиеся добавляют по 1—2 слова в каждую часть word web (например: stereo film, three 
diminution film и т. д.), а также добавляют еще одну или несколько групп слов, с чем они 
лично  ассоциируют  понятие  «Голливуд»,  а  затем  отвечают  на  вопрос  упражнения, 
используя word web в качестве опоры. 

 
106
 
      3.  Это  упражнение  направлено  на  совершенствование  грамматических  навыков 
говорения (Relative Clause). Сначала  учащиеся  отвечают  на  вопрос  упражнения 
самостоятельно,  а  затем  читают  лингвострановедческий  справочник  и  добавляют  в  свои 
ответы  новые  данные,  употребляя  придаточные  определительные.  На слайдах  (слева 
направо): W. Disney, S. Spielberg, Ch. Chaplin, V. Leigh, С. Gable, Eddie Murphy. 
      4.1)   Это  упражнение  может  быть  выполнено  как  индивидуально,  так  и  в  парах. 
Учащиеся  соединяют  обрывочную  информацию  о  российском  кинематографе  в  рассказ. 
Это упражнение предполагает комбинирование и трансформацию лексических единиц из 
упр. 2.3).  В более  подготовленном  классе  упражнение  может  быть  выполнено  и  в 
письменной форме индивидуально. 
      4.2)   Учащиеся  слушают  рассказ  об  истории  российской  кинематографии  и 
сопоставляют  его  со  своим  рассказом.  Важно  правильно  сопоставить  фактическую 
информацию,  а  соединяющие  ее  слова  могут  отличаться  от  предложенных  в  записи. 
Учащиеся могут прослушать текст несколько раз, пока не будут уверены в правильности 
своих ответов. 
      4.3)  Ответы на вопрос можно найти в лингвострановедческом справочнике. 
      4.4) Это упражнение предполагает репродуктивное использование лексических единиц 
данного раздела. Оно может быть выполнено как индивидуально, так и в группах по 3—4 
человека,  но  рассказ  об  истории  кинематографа  (упр. 4.5))  пишется  индивидуально. 
Рассказы можно обсудить в группах по 3—4 человека и представить лучший вариант для 
всеобщего обсуждения. 
      6, 7. Учащиеся выполняют на выбор. 
      Материал данного раздела рассчитан на два урока. На первом уроке можно выполнить 
упр. 1, 2, 3.1). На дом — упр. 3.2) и 7. 

 
107
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  упр. 2,  3.1), 
4.1), 2), 4). На дом — упр. 5, 6 или 7 (на выбор). 
2. What Films Do You Like Best? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  различными  жанрами  кино,  с  обзорами 
фильмов в американском журнале “Entertainment”; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  догадке,  качеств  ума:  гибкости  и 
логичности,  коммуникабельности,  способность  осуществлять  репродуктивные  и 
продуктивные речевые действия; 
воспитательный  аспект —  воспитание  толерантного  отношения  к  мнению  других 
людей, умение работать в группе; 
учебный  аспект —  формирование  лексических  и  грамматических  навыков 
говорения; 
сопутствующие  задачи —  развитие  умения  читать  с  целью  извлечения  полной 
информации, умения догадываться о значении слов по контексту. 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: