В. П. Кузовлев н. М. Лапа английский язык книга

 
15
усложняющихся  речемыслительных  задач,  требующих  от  учащихся  интеллектуальных 
поисковых  усилий.  Учебник  создает  условия  для  активного  «добывания»  информации. 
В одних  случаях  речемыслительные  задачи  апеллируют  к  личному  опыту,  знаниям 
учащихся, в центре предметного содержания других речемыслительных задач могут быть 
реалии  родной  культуры  (см.  рубрики “In Your Culture”). Решая  речемыслительные 
задачи,  учащиеся  вынуждены  пользоваться  приемами  продуктивной  творческой 
деятельности (высказывать предположения, устанавливать логические связи и т. д.). 
      УМК  предусматривает  развитие  речевых  способностей,  психических  функций, 
связанных с речевой деятельностью, и мыслительных операций, например, способность к 
догадке,  различению,  способность  логически  излагать,  самостоятельно  обобщать  и 
формулировать 
грамматические 
правила, 
умения 
сравнивать, 
анализировать, 
предвосхищать события и т. д. 
      Развивающее  обучение  достигается  в  Учебнике  за  счет  личностной  вовлеченности 
учащихся в учебную деятельность. Использованная в Учебнике технология направлена на 
развитие личностной активности. В каждом разделе содержатся специальные упражнения, 
в  которых  осуществляется  перенос  усвоенного  материала  на  личность  обучаемых. 
В одном  случае  учащиеся  должны  высказать  свое  мнение,  свою  точку  зрения,  сравнить 
свое  отношение  к  той  или  иной  проблеме  с  отношением  английских  сверстников,  в 
другом —  рассказать  о  себе,  о  корреспондирующих  явлениях  родной  культуры.  В обоих 
случаях  происходит  осознание  себя  и  своих  личностных  качеств  как  ценности,  что 
является важным условием развития самоуважения и формирования чувства собственного 
достоинства. Эмоционально-ценностное отношение учеников к себе в процессе овладения 
ИК  включает  развитие  чувства  национальной  самобытности,  способствует  лучшему 
осознанию особенностей родной культуры. 
      Развивающее  обучение  средствами  иностранного  языка  протекает  более  успешно, 
когда  учащиеся  вовлечены  в  творческую  деятельность.  С этой  целью  в  Учебнике 
предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов: 
Unit 1.   The Best of All Possible Worlds. 
              The Influence of Geography on People and Their Lifestyles. 
              Welcome to Russia. 
Unit 2.   Are You a Good Lawmaker? 
Unit 3.   Evaluation of Youth Groups in Russia. 
             A Subculture I’d Like to Create. 
Unit 4.   Teen Court — Guilty or Not? 
Unit 5.   An Ideal Welfare State. 
Unit 6.   Film Rating System in Russia. 
              Making a Remake. 
              A Theatre Critic. 

 
16
Unit 7.   What Would You Like to Invent? 
      Работа  над  проектами  развивает  воображение,  фантазию,  творческое  мышление, 
самостоятельность  и  другие  качества  личности.  Необходимо  помнить,  что  резервы 
развивающего  обучения  раскрываются  наиболее  полно,  если  этому  способствуют 
благоприятный  психологический  климат  на  уроке  и  адекватное  поведение  учителя  как 
речевого партнера и старшего помощника. 
2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ 
      Согласно  концепции  коммуникативного  обучения  ИК  воспитание  должно 
пронизывать весь процесс обучения. Воспитывает все: и содержание текстов, и то, как они 
напечатаны, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит. 
      Задачи  урока  в  плане  воспитательного  аспекта  сформулированы  в  поурочных 
рекомендациях в Книге для учителя. 
      Авторы  старались  включить  в  Учебник  материалы,  обладающие  широкими 
воспитательными  возможностями,  ориентированные  на  усвоение  общечеловеческих 
ценностей.  Главная  задача  Учебника —  воспитание  положительного,  уважительного  и 
терпимого  отношения  к  культуре  англоязычных  стран,  более  глубокое  осознание  своей 
родной  культуры.  Каждый  цикл  и  раздел  предоставляют  достаточно  возможностей  для 
решения  определенной  воспитательной  цели.  Об этом  можно  судить  по  названию  и  по 
заданиям, которые предлагаются, например: East or West — Home is Best? Must a Politician 
Be Kind? Are All the Young Violent? What Right is Right for Me? Young People — Old 
Problems. Teenage Years — Do They Bring Luck? How Do Elderly People Live? Who Benefits 
From Benefits? What Is an Ideal Welfare State? A High-Tech Life. What Are Pros and Cons? 
      Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, 
требующих  от  учащихся  личностной  оценки  фактов  и  событий,  о  которых  идет  речь  в 
учебном  материале.  Сравнивая  свое  собственное  отношение  к  общечеловеческим 
ценностям  с  отношением  к  ним  зарубежных  сверстников,  российские  школьники  учатся 
лучше  понимать  их.  Знакомясь  с  лучшими  образцами  культуры  англоязычных  стран, 
учащиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру. 
 
       
1
   См.  подробнее:  П а с с о в   Е. И.  Коммуникативное  иноязычное  образование:  Концепция  развития 
индивидуальности в диалоге культур. ≈ Липецк, 1998.
 

 
17
3. Рекомендации к циклам уроков УМК 
      Организация  учебного  процесса  при  коммуникативном  обучении  носит  цикличный 
характер.  Это  означает,  что  процесс  обучения  разбит  на  циклы,  в  каждом  из  которых 
усваивается определенный объем речевого материала. 
      В каждом  цикле  содержатся  цели —  собственно  учебные,  познавательные, 
развивающие и воспитательные. 
      Как  указывалось  ранее,  весь  материал  данного  УМК  организован  в  семь  циклов. 
Структура всех циклов одинакова и состоит из трех этапов. 
      Первый  этап  охватывает  первые  три  раздела  цикла  и  направлен  на  формирование 
лексических и грамматических навыков как рецептивного, так и продуктивного характера 
(см. формулировки целей уроков ниже). 
      Второй  этап  включает  четвертый  раздел  цикла.  Его  цель —  совершенствование 
речевых  навыков  на  основе  разговорных  текстов  проблемно-заостренного  характера. 
Чаще  всего  разговорные  тексты  построены  на  аутентичных  высказываниях  носителей 
языка  и  отражают  их  самые  различные  точки  зрения  на  предмет  обсуждения. 
Совершенствование  навыков  происходит  на  основе  целенаправленного  и  управляемого 
комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе. 
      Третий этап включает в себя пятый и шестой разделы цикла и обеспечивает развитие 
умения  общаться  в  целом.  На материале  пятого  раздела  происходит  обучение 
диалогической  форме  общения.  Шестой  раздел  посвящен  работе  над  собственным 
творческим проектом и умением представить его в адекватной и интересной форме. 
      Ниже  приводятся  поурочные  рекомендации  к  каждому  из  семи  циклов  УМК.  Их 
главная  цель  состоит  в  том,  чтобы  помочь  учителю  адаптировать  учебный  материал  к 
особенностям  конкретного  класса  и  условиям  обучения  (количество  часов  в  неделю, 
отводимых на изучение английского языка). 
UNIT 1. HOW DIFFERENT THE WORLD IS! 
      Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре. 
      В познавательном 
(культурологическом) 
аспекте 
учащиеся 
продолжают 
знакомиться  с  географическими  особенностями  Великобритании  и  России  и  впервые 
узнают  о  некоторых  географических  особенностях  США  и  Австралии.  Географические 
сведения  об  этих  странах  подаются  в  ракурсе  их  влияния  на  образ  жизни  людей, 
особенности  становления  национального  характера.  Сравнение  географического 
положения,  образа  жизни  в  англоязычных  странах  со  своей  страной  способствует  более 
глубокому  осознанию  учащимися  родной  культуры  (более  подробно  см. Map, раздел 
Intercultural Awareness). 
      В учебном аспекте решаются следующие задачи: 
•     в  говорении  формируются  лексические  навыки  по  теме Geographical Position (25 
лексических  единиц).  Формируются  и  совершенствуются  грамматические  навыки 
употребления  в  речи  косвенного  вопроса,  а  также  сложноподчиненных  предложений  с 
придаточными  предложениями  причины  и  следствия.  Развивается  умение  запрашивать 

 
18
информацию  в  различных  формах  в  зависимости  от  ситуации  общения  (см. Map, раздел 
Speaking); 
•     в  чтении  объектами  обучения  являются  лексические  навыки  по  темам Geographical 
Position, National Character (69 лексических  единиц —  ЛЕ),  грамматические  навыки 
(структура  сложноподчиненных  предложений  с  придаточными  причины  и  следствия). 
Ведется  работа  над  повышением  скорости  чтения.  Развивается  умение  догадываться  о 
значении неизвестных слов по дефиниции, словообразовательным элементам и контексту. 
Продолжается  работа  над  тремя  видами  чтения:  чтение  с  целью  понимания  общего 
содержания (reading for the main idea), чтение  с  целью  детального  понимания  текста 
(reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific 
information) (см. Map, раздел Reading); 
•     объектами  обучения  в  плане  аудирования  являются:  умение  понимать  речь  в 
фонозаписи,  умение  понять  основную  идею,  общее  содержание  текста  (см. Map, раздел 
Listening); 
•     в письме развиваются следующие умения: умение выписать из прочитанного то, что 
необходимо, умение заполнять официальные документы (customs declaration, landing card) 
(см. Map, раздел Writing). 
      Объектами  развития  в  данном  цикле  являются:  развитие  способности  к  анализу, 
сравнению,  структурной  антиципации,  к  догадке,  к  формулированию  выводов  из 
прочитанного,  к  осуществлению  репродуктивных  и  продуктивных  речевых  действий,  к 
выбору выражений, адекватных ситуации общения. 
      Основной  воспитательной  задачей  цикла  является  формирование  потребности  и 
способности  понимать  чужие  точки  зрения  на  гуманитарные  проблемы,  понимать 
особенности образа жизни и причины возникновения стереотипов о людях англоязычных 
стран и своей страны, формирование чувства гордости за свою страну, родную культуру. 
1. Different Landscapes — Different Countries 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с особенностями географического положения 
Америки,  Великобритании,  Австралии  и  России,  развитие  умения  извлекать 
информацию о культуре англоязычных стран из текста; 
развивающий аспект — развитие способности к догадке (по словообразовательным 
элементам,  по  аналогии  с  русским  языком,  по  дефиниции),  к  сравнению  и 
сопоставлению речевых единиц, к формулированию выводов из прочитанного; 
воспитательный  аспект —  воспитание  уважительного  отношения  к  другой 
культуре,  более  глубокое  осознание  своей  культуры  через  контекст  культуры 
англоязычных стран; 
учебный аспект — формирование лексических навыков чтения и говорения; 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  читать / понимать  на  слух  с  целью 
извлечения детальной информации. 
Речевой материал: 

 
19
рецептивный: лексический — wood, range, prairie, canyon, outback, drought, flood; 
грамматический — артикль с географическими названиями; 
продуктивный:  desert, plain, coast, hill, forest, ocean, unique, useless, huge, flat, 
extensive, deep, vast, mountainous. 
Ход уроков 
      1. В упражнении происходит семантизация (раскрытие значения) лексических единиц, 
описывающих географический рельеф. Учащиеся уже встречали в чтении при работе над 
материалом базового курса отдельные лексические единицы, помещенные в рамке. Но так 
как  многие  из  них  не  вошли  в  активный  словарь  учащихся,  необходимо  перед 
выполнением  упражнения  удостовериться,  что  учащиеся  понимают  значение  каждого 
слова. 
      1.1) Работая  в  парах  или  индивидуально,  учащиеся  вспоминают  значение  слов, 
которые  они  встречали  в  базовом  курсе,  догадываются,  узнают  значение  новых  слов 
(выделенных жирным шрифтом) и отвечают на первый вопрос: 
      In the picture we see a desert. 
      Picture 3 is a desert. 
      Аналогично учащиеся готовят ответ на второй вопрос. Правильно ли учащиеся поняли 
значения  прилагательных,  можно  будет  судить  по  тому,  какие  комбинации 
прилагательных и существительных они составили: 
      In picture 3 we see a huge desert. 
      В более  подготовленном  классе  это  упражнение  может  быть  выполнено  учащимися 
самостоятельно.  Всем  классом  обсуждается  упражнение 1.2). Здесь  учащиеся  могут 
высказывать  разные  предположения  о  ландшафте  англоязычных  стран.  Достоверность 
предположений не уточняется, даже если учащиеся высказывают совсем «неправильные» 
предположения,  так  как  они  могут  уточнить  их  после  выполнения  упр. 2. В качестве 
опоры можно предложить учащимся следующее: 
      I think / suppose high mountains are typical of the USA. 
      The photo with ... might be taken in ... . 
      2.1) После  прослушивания / чтения / прослушивания  со  зрительной  опорой  (в 
зависимости от подготовленности класса) каждого описания учащиеся высказывают свои 
предположения  о  названии  страны.  Свои  предположения  они  подкрепляют  фактами  из 
описаний. Высказывания строятся по образцам, предложенным в Учебнике. 
      2.2) Описания стран могли внести некоторые коррективы в предположения учащихся, 
высказанные в упр. 1.2). Учащиеся могут уточнить свои предположения. 
      2.3) В  данном  упражнении  учащиеся  вспоминают,  какие  географические  названия 
употребляются  без  артикля  и  с  определенным  артиклем.  Они  могут  воспользоваться 
таблицей Grammar in Focus или  более  подробной  статьей  из  грамматического 

 
20
справочника.  Упражнение  может  выполняться  индивидуально  или  в  парах.  Итогом 
является  вычитывание  фраз  из  описаний  с  заменой  выделенных  слов  географическими 
названиями из рамки в неизмененном виде или с определенным артиклем. 
      2.4) Варианты выполнения: 
      А) учащиеся  слушают  запись,  помечают  названия  на  карте  в  Рабочей  тетради, 
выписывают названия, которые употребляются с определенным артиклем; 
      Б) если  по  каким-то  причинам  у  учащихся  нет  Рабочей  тетради,  то  они  могут 
воспользоваться tapescript в Учебнике и выписать географические названия в две колонки: 
с определенным артиклем и без него. 
      3.1) Учащиеся выполняют упражнение или с опорой (в Рабочей тетради), или без нее, 
опираясь  на  знания  из  предыдущих  классов (English 8, Unit 1). Менее  подготовленные 
учащиеся могут воспользоваться tapescript в Учебнике. 
      Материал 1-го раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2.1), 2.2). На дом можно задать упр. 3.2) и 3.3). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения из 1-го раздела: 1, 2.1), 2.2), 2.3). На дом — упр. 3.3) и 4. 
2. How Does the Geographical Position Influence the People’s Lives? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  влиянием  географического  положения  на 
жизнь  людей  в  Англии,  Америке,  Австралии,  России;  знакомство  с  понятиями 
(реалиями): the Flying Doctor Service, Canadian flag, Australia’s coat of arms; 
развивающий  аспект —  развитие  дедуктивного  мышления,  воображения, 
способности  к  распределению  и  переключению  внимания,  к  сравнению  и 
сопоставлению,  к  выявлению  причинно-следственных  связей  во  фразе,  в  тексте,  к 
структурной антиципации; 
воспитательный  аспект —  воспитание  потребности  и  способности  понимать  образ 
жизни других народов, более глубокое осознание своей культуры; 
учебный аспект — формирование грамматических навыков чтения и говорения; 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  читать  с  целью  извлечения  детальной 
информации  (развитие  умения  понимать  культурологический  контекст  аутентичных 
текстов).  
Речевой материал: 
рецептивный: fertile, to cut off; 
продуктивный:  грамматический —  выражения  и  союзы  для  описания  причинно-
следственных  связей (because, thanks to (the fact that), due to (the fact that), so, that’s 
why). 
Ход уроков 

 
21
      1.1) В  упражнении  презентируется  новый  грамматический  материал —  союзы  и 
выражения, которые используются для описания причинно-следственных связей. Отвечая 
на вопрос, учащиеся вычитывают предложения с союзами и выражениями so, that’s why, 
due to из текста. Они самостоятельно анализируют и выясняют, какие союзы и выражения 
показывают  причину,  а  какие —  следствие  явлений,  событий.  Обращение  к Grammar in 
Focus и Grammar Support позволяет более четко сформулировать правило. 
      1.2) Чтобы  выполнить  это  упражнение,  учащиеся  вновь  обращаются  к  тексту  об 
Австралии из 1-го раздела и подставляют те фразы, которые могли послужить причиной 
или  следствием  изложенных  в  упражнении  фактов.  Упражнение  предполагает 
трансформацию и комбинирование информации. 
      2. На подготовку учащимся необходимо дать 2 —3 мин. Обращаясь к тексту В в упр. 2 
(раздел 1), учащиеся перечитывают информацию и самостоятельно решают, что является 
причиной,  а  что —  следствием.  Русские  союзы  и  выражения  помогают  им  найти 
причинно-следственные связи. 
      Некоторые  факты  могут  быть  как  причиной,  так  и  следствием  изложенной  в  тексте 
В информации. Следует поощрять учащихся к поиску этих отношений. Например: People 
go for their holidays or just on a day trip to the seaside because you are never very far from the 
coast in England. Или Because you are never very far from the coast in England people go for 
their holidays or just on a day trip to the seaside. 
      3. Выполняется аналогично упр. 2, но теперь учащиеся сами решают, какой союз или 
выражение они будут использовать. 
      4.  При  выполнении  этого  упражнения  учащиеся  вновь  обращаются  к  информации  о 
трех  странах  и  отвечают  на  вопрос,  используя  наряду  с  простыми  предложениями  и 
сложноподчиненные с предъявленными союзами и выражениями. Например: 
      Because of its geographical position the climate of Australia is different from the climate of 
the USA and the UK. 
      There are huge deserts both in Australia and the USA. 
      5. Учащиеся рассматривают карту Калифорнии и отмечают некоторые географические 
особенности местности, такие как the Death Valley, the Mojave Desert, the Coast Ranges и 
др.  Затем  они,  используя  речевой  образец,  высказывают  предположения,  как  в  разных 
местах люди по-разному могут проводить свой отпуск. 
      6. Каждая группа учащихся выбирает один из символов и объясняет, почему на данном 
символе  то  или  иное  изображение.  В качестве  содержательной  опоры  учащиеся  могут 
воспользоваться  статьями  о Canadian flag и Australia’s coat of arms в 
лингвострановедческом  справочнике.  Следует  поощрять  учащихся  использовать  в  своих 
объяснениях новые союзы и выражения. 
      7.1) В качестве  содержательной  и  речевой  опоры  учащиеся  используют  информацию 
упражнений  данного  урока,  которая  может  быть  перенесена  на  Россию  (их  регион). 
Желательно, чтобы учащиеся использовали причинно-следственные союзы и выражения, 
например: Because a lot of people in Russia live in small villages they have to send a radio 
message to the Flying Doctor Service if they become ill. 

 
22
      7.2) Упражнение в Рабочей тетради дает дополнительную информацию для ответа на 
вопрос. 
      Материал 2-го раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2, 3, 4. На дом можно задать упр. 3.3) и 7.1). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения из 2-го раздела: 1, 2, 3, 7.1). На дом — упр. 8. 
Reading Section. How to Understand Those Mystifying Foreigners 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  образом  жизни  и  чертами  характера 
американцев, британцев; с мнениями иностранцев о России и русских; с понятиями: 
the frontier, the Old World, the New World, стереотип; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  догадке,  к  сравнению  и 
сопоставлению,  к  выявлению  причинно-следственных  связей  в  тексте,  к 
формулированию выводов из прочитанного; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности,  способности  к  осознанию 
образа  жизни,  поведения  людей  другой  культуры  и  своей  родной  культуры, 
терпимого  отношения  к  особенностям  поведения  людей  другой  культуры, 
критического отношения к мнению другого человека; 
учебный  аспект —  развитие  умения  читать  с  разными  стратегиями  (с  целью 
понимания  основного  содержания,  детального  содержания,  поиска  специфической 
информации); 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  говорить  на  основе  прочитанного 
(развитие умения осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия). 
Речевой материал: 
рецептивный: лексический — patience, tough, self-reliant, self-confidence, predictability, 
submission, mobility, cautiousness, compromise, frontier, community, ability; 
грамматический — союзы и выражения для описания причинно-следственных связей 
(because, thanks to (the fact that), due to (the fact that), so, that’s why). 
Ход уроков 
      1.1) В  данном  упражнении  происходит  семантизация  новых  ЛЕ.  Учащиеся 
догадываются  о  значении  слова  по  дефиниции  и  уточняют  его,  соотнося  с  русским 
эквивалентом. 
      1.2) При  высказывании  предположений  о  том,  какие  черты  характера  присущи 
американцам,  англичанам  и  русским,  учащиеся  используют  уже  известные  слова  (см. 
English 8,  Unit 1),  а  также  слова  из  упр. 1.1). Учащиеся  могут  использовать  разные 
структуры,  в  которых  употребляются  как  существительные,  так  и  прилагательные. 
Например: 
      The British are supposed to be polite. 

 
23
      Politeness is typical of the British. 
      2. Варианты работы: 
      А) В менее  подготовленном  классе  учащиеся  просматривают  текст  в  течение 3—4 
минут  и  вычитывают  предложения,  описывающие  американцев  эпохи  становления 
Америки  (выполняют  упр. 2.1): reading for specific information). Затем  они  вновь 
прочитывают текст для выявления детальной информации (упр. 2.2). 
      Б) В более  подготовленном  классе  учащиеся  также  за 3—4 минуты  просматривают 
текст  и  отвечают  на  вопрос  упр. 2.2) по  образцу,  используя  придаточные  предложения 
причины  или  следствия.  Следует  обратить  внимание  учащихся  на  то,  что  они  могут 
комбинировать,  трансформировать  предложения  из  текста  и  использовать  или 
существительные,  или  прилагательные,  описывающие  черты  характера.  Например: 
Frontier people showed hospitality to strangers because they knew that if they didn’t take care of 
them there was no one who would. Или: Because of the difficulties of the frontier life, the people 
were hospitable to each other. 
      3.1) Первое быстрое прочтение текста в течение 3—4 минут направлено на то, чтобы 
учащиеся поняли, о каких сторонах жизни британцев идет речь (а именно, об их отличных 
дорогах, садоводстве, отпусках, любви к компромиссам). 
      3.2) Более  детальное  повторное  чтение  помогает  учащимся  осознать  то  или  иное 
явление, почему британцы ведут себя именно так в отдельных ситуациях. При ответах на 
вопросы  желательно,  чтобы  учащиеся  использовали  сложноподчиненные  предложения  с 
придаточными предложениями причины и следствия. 
      4.  Работа  над  данным  текстом  ведется  аналогично  работе  в  упр. 2  и 3, т. е.  быстрое 
просматривание текста с целью выявления того, как Ричмонд описывает русских, и более 
детальное повторное чтение, чтобы понять, как он это объясняет. 
      5.  Используя  содержание  упр. 2—4,  учащиеся  вычитывают  стереотипные  фразы  о 
британцах,  американцах  и  русских  и  высказывают  свое  мнение.  Если  это  необходимо, 
учащиеся  обращаются  к  лингвострановедческому  справочнику  за  разъяснением  понятия 
«стереотип». 
      6.  Учащиеся  соотносят  содержание  фотографий  с  текстами  и  предлагают  подписи  к 
ним. 
      7. Содержание ответов учащихся зависит от того, насколько успешно прошла работа в 
предыдущих упражнениях, и от умения сравнивать, сопоставлять и проводить аналогии. 
На некоторые вопросы они могут найти ответы в тексте упр. 4. 
      8. В данном упражнении желательно, чтобы учащиеся ориентировались на традиции и 
обычаи своего края. 
      Материал  данного  раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2, 3. На дом можно задать упр. 9 (Reader ex. 3.1) и 3.2). 
      При 1 часе английского языка в неделю рекомендуется выполнить следующие упр. из 
данного раздела: 1, 2, 4 или 1, 3, 4. На дом — упр. 9 (Reader ex. 3.1), 2) или 3.1) и 3). 

 
24
3. Do You Know...? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с прозвищами отдельных штатов Америки, с 
формой вежливого вопроса, с понятиями: cockney, package tour; 
развивающий аспект — развитие способности к анализу, обобщению, дедуктивному 
способу  выведения  грамматического  правила;  к  структурной  антиципации,  к 
сравнению  и  сопоставлению  речевых  единиц,  развитие  познавательного  интереса 
учащихся; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности  и  способности  к 
сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;  
учебный  аспект —  формирование  грамматических  навыков  говорения  (структура 
косвенного вопроса); 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  читать /  аудировать  с  целью  детального 
понимания. 
Речевой материал: 
продуктивный:  структура  косвенного  вопроса (Indirect question): Do you know...? 
Could you tell me..., please? 
Ход уроков 
      1. В данном  упражнении  учащиеся  впервые  знакомятся  со  структурой  косвенного 
вопроса. 
      1.1) Учащиеся  слушают /  читают /  слушают  со  зрительной  опорой  вопросы  туриста 
(иностранца). Ответы могут быть краткими: the way to the National Park, the time in New 
York, the weather in London. 
      1.2) Учащиеся должны самостоятельно прийти к выводу о том, что в упр. 1.1) вопросы 
состоят  из  двух  частей:  в  первой —  обращение  к  собеседнику  за  информацией,  во 
второй — сам вопрос, но он имеет прямой порядок слов. Вопросы упр. 1.1) звучат более 
вежливо,  и,  как  правило,  они  заканчиваются  словом please. Учащиеся  обращаются  к 
Grammar in Focus и Grammar Support для  более  четкого  формулирования  правила  и 
выяснения деталей образования косвенного вопроса. 
      2. Упражнение  демонстрирует  разнообразие  ситуаций,  в  которых  звучат  косвенные 
вопросы.  Учащиеся  по  контексту  догадываются,  какой  вопрос  звучит  в  какой  ситуации. 
Упражнение  содержит  ряд  понятий,  которые  поясняются  в  лингвострановедческом 
справочнике. 
Keys: a) Could you tell me what part of the country it is in, please?
b) Can you tell me what Cockney is, please? 
c) Do you know what it means? 

 
25
      3. Данное упражнение проверяет, как учащиеся справились с домашним заданием про 
прозвища отдельных штатов Америки. 
      3.1) При  ответе  учащиеся  могут  пользоваться  записями,  которые  они  сделали  дома. 
Желательно ориентировать учащихся на употребление сложноподчиненных предложений 
с придаточными причины и следствия. Упражнение выполняется в парах. Если по каким-
то  причинам  кто-то  не  прочитал  упражнение  из Reader, то  он,  изменяя  вопрос  в 
косвенный, обращается за помощью к одноклассникам. Важно, чтобы в ходе выполнения 
упражнения учащиеся помогли друг другу узнать необходимую информацию. 
      3.2) Упражнение выполняется в режиме групповой работы (всем классом). Сюда могут 
быть  подключены  вопросы  из  задания 3.1). Следует  обратить  внимание  учащихся  на 
сходство косвенных вопросов и вопросов в косвенной речи. Сходство состоит в том, что в 
обоих предложениях вторая часть имеет прямой порядок слов. 
      4.  Работая  в  парах,  один  учащийся  читает  текст  о  Миссисипи  и  готовит  вопросы  об 
интересных фактах, другой — о Монтане. Затем они задают друг другу вопросы и, если 
партнер не знает ответа, сообщают эти сведения. 
      5.  Если  нет  Рабочей  тетради,  то  учащиеся  могут  сами  подготовить  интересные 
вопросы  о  США  (Великобритании,  любой  другой  стране).  В данном  упражнении  важно 
уметь правильно задать косвенный вопрос и затем ответить на него, если в классе никто 
не знает ответа. 
      6. Данное упражнение может быть организовано в форме Inside-Outside Circle: 
•     Каждый учащийся записывает вопрос на одной стороне листа и ответ на другой. 
•     Учащиеся образуют круг и рассчитываются на А В А В. 
•     Учащиеся под номером А образуют новый круг и становятся напротив учащихся под 
номером В. 
•     Учащиеся  задают  друг  другу  вопросы  и,  если  кто-то  не  знает  ответа,  помогают 
ответить. 
•     Учащиеся меняются листами с вопросами. 
•     Учащиеся под номером А поворачиваются на 90° и передвигаются на два человека. 
•     Учащиеся задают и отвечают на вопросы своих предшествующих партнеров. 
      Таким образом игра может продолжаться столько, сколько позволяет время. 
      7. Объяснение, что такое jeopardy game, дается в лингвострановедческом справочнике. 
О призах следует подумать организаторам заранее. 
      Материал 3-го раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2, 3. На дом можно задать упр. 8 (Reader ex. 4.1) и 2). 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упр. из 3-го раздела: 1, 2, 3. На дом — упр. 8 (Reader ex. 4.1) и 2). 

 
26
4. East Or West — Home Is Best? 
Цели: 
познавательный аспект — знакомство с высказываниями зарубежных сверстников о 
том, где они хотели бы жить; 
развивающий 
аспект — 
развитие 
способности 
к 
комбинированию 
и 
трансформированию  речевых  единиц,  способности  осуществлять  продуктивные 
речевые действия; 
воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за свою страну;  
учебный аспект — совершенствование речевых навыков; 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  писать,  аудировать  с  целью  извлечения 
детальной информации. 
Речевой материал: 
продуктивный:  лексический  и  грамматический  материал  предыдущих  уроков, 
лексический материал по проблеме What place would you like to live in? предыдущих 
классов. 
Ход уроков 
      1.1) Учащиеся  отвечают  на  вопрос  после  прочитывания / прослушивания / 
прослушивания  со  зрительной  опорой  каждого  рассказа / всех  трех  рассказов.  Режим 
работы выбирается в зависимости от уровня подготовленности класса. 
      1.2) Обращаясь  к  рассказам  своих  сверстников  для  более  детального  прочтения 
(прослушивания в более подготовленном классе), учащиеся расставляют аргументы детей 
по степени их важности для них. 
      1.3) Если  необходимо,  менее  подготовленным  учащимся  можно  предложить 
следующую опору: 
I think, ... is 
very important 
rather 
extremely 
not very  
absolutely 
quite unimportant 
, when you choose a place for living. 
      3. Учащиеся  прочитывают / прослушивают  каждое  высказывание  и  выражают  свое 
мнение  о  том,  хотели  бы  они  жить  при  таких  условиях  и  почему,  опираясь  на  один  из 
образцов, который соответствует их желанию. 
      4.  Это  упражнение  в  содержательном  и  речевом  плане  дает  учащимся  возможность 
повторить материал по данной проблеме, пройденный в предыдущих классах (структура 
there is / are (no) и  лексический  материал,  характеризующий  плюсы  и  минусы  жизни  в 
городе и селе). Выполняется в зависимости от уровня подготовленности учащихся. 

 
27
      5. Работа может быть организована индивидуально, в парах или в маленьких группах. 
Учащиеся сравнивают свои ответы, выявляют наиболее повторяющиеся места, где бы они 
хотели жить, и причины, объясняющие их желания. 
      8.  В менее  подготовленном  классе  желательно  это  упражнение  выполнить  сначала  в 
классе устно. 
      Материал 4-го раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить упр. 1, 2, 3. На дом можно задать упр. 4.  
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1, 3, 6. На дом — упр. 9.  
5. Could You Tell Me ..., Please? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  формальным,  неформальным  и 
нейтральным стилями речи; 
развивающий  аспект —  развитие  способности  к  выбору  выражений,  адекватных 
ситуации общения, развитие коммуникабельности; 
воспитательный  аспект —  формирование  потребности  учитывать  статус 
собеседников  в  разных  ситуациях  общения  и  использовать  речь,  адекватную 
ситуации общения; 
учебный  аспект —  развитие  речевого  умения  (диалогическая  форма  речи,  развитие 
умения использовать в речи речевую функцию запроса информации); 
сопутствующая  задача —  развитие  умения  осуществлять  продуктивные  речевые 
действия. 
Речевой материал: 
продуктивный: asking for information.  
Neutral: Can (Could) you tell me, ... please? и др. 
Formal: I wonder if you could tell me, ..., I should be interested to know...  
Informal: Do you happen to know...?, (Got) any idea...? и др. 
Ход уроков 
      1.1)  Понять тип ситуации помогают статьи из лингвострановедческого справочника о 
формальном  и  неформальном  стилях  речи,  рисунки  и  язык,  который  используют 
говорящие. 
      Keys:     1 —  ситуация  нейтральная; 2 — ситуация  официальная; 3 — ситуация 
неформальная. 

 
28
      1.3)   Первый  столбик —  выражения  запроса  информации  для  нейтральных  ситуаций, 
второй — для неформальных и официальных. 
      2. Keys:   а) ситуация неформальная — первая фраза 
                      b) ситуация нейтральная — первая фраза 
                      c) ситуация нейтральная — первая фраза 
                      d) ситуация нейтральная — вторая фраза 
                      e) ситуация нейтральная — вторая фраза 
      3.1)  Keys:  В данных ситуациях используется: 
                        1) informal language 
                        2) neutral language 
                        3) formal language 
                        4) formal language 
                        5) neutral language 
                        6) neutral language 
      3.2)  В Рабочей тетради учащиеся должны сформулировать вопросы в соответствии с 
типом  ситуации.  Для  облегчения  задания  содержание  беседы  уже  дано  в  виде  вопроса. 
В более  подготовленном  классе  учащиеся  выполняют  задание  без  опоры  в  Рабочей 
тетради. 
      3.3)   Таблица  дает  возможность  комбинировать  три  колонки  и  создавать  большое 
количество  разных  ситуаций.  В более  подготовленном  классе  учащиеся  самостоятельно 
составляют  ситуации,  подбирая  содержание  из  трех  колонок,  и  формулируют  вопросы, 
которые реально могут прозвучать в этих ситуациях. 
      4.  Беседа  туристов  с  агентом  в  бюро  путешествий  идет  о  погоде  летом  в  Лондоне. 
В данной ситуации используется нейтральный стиль речи.  
      Возможные вопросы туристов: 
—
  
Do you know (или  любое  другое  нейтральное  выражение) what the weather is like in 
London in summer?  
 
— I’d like to know, please, what is the average temperature in London at this time.
 
— Can you tell me, what clothes should I take with me, please?
      5.  Учащиеся  выбирают  стиль  речи  в  зависимости  от  ситуации.  Вопросы  могут  быть 
самые разнообразные. 

 
29
      6.  Из  декларации  видно,  какие  вопросы  вызвали  затруднение  у  туриста.  Очевидно, 
одним из вопросов стюардессе будет: “Excuse me. Could you tell me, what I should write in 
column 5, please?” 
      Материал 5-го раздела  рассчитан  на  два  урока.  На первом  уроке  желательно 
выполнить  упр. 1,  2,  3. На дом  можно  задать  упр. 3.2) —  письменно.  На втором  уроке 
использовать возможность комбинировать три колонки в упр. 3. 
      При  одном  часе  английского  языка  в  неделю  рекомендуется  выполнить  следующие 
упражнения: 1, 2, 3. На дом — упр. 5, 6. 
Consolidation (Activity Book) 
Цели: 
познавательный 
аспект — 
знакомство 
с 
некоторыми 
географическими 
особенностями и символами Шотландии, Канады, Австралии; 
развивающий аспект — развитие самостоятельности; 
учебный аспект — развитие речевых умений; 
сопутствующая  задача —  скрытый  контроль  уровня  сформированности  речевых 
умений. 
Речевой материал: 
продуктивный: лексический и грамматический материал цикла. 
      Материал данного раздела может быть организован в самостоятельный урок, а также 
использован в качестве дополнительных упражнений к разделам цикла. 
6. The Best of All Possible Worlds 
Цели: 
развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся; 
воспитательный аспект — развитие умения работать в группе; 
учебный аспект — развитие речевых умений (говорить, писать, общаться); 
сопутствующая  задача —  скрытый  контроль  уровня  сформированности  речевых 
умений. 
Речевой материал: 
продуктивный: лексический и грамматический материал цикла. 
Ход уроков 
      1.  На данном  уроке  учащиеся  работают  над  тремя  проектами.  Работа  может  быть 
индивидуальной,  групповой.  Каждый  учащийся  (каждая  группа) выбирает  ту  тему, 

 
30
которая  больше  нравится.  Если  учитель  впервые  организует  данный  вид  работы  с 
учащимися, за советом можно обратиться к специальному разделу в книгах для учителя к 
УМК English 6, English 7, 8, 9, а также к памятке для учащихся в учебнике English 6, стр. 
222. Основными  этапами  работы  являются:  подготовка  проекта,  защита  проекта,  оценка 
проекта. 
Подготовка  проекта.  Подготовка  проекта  ведется  с  самого  первого  урока.  Можно 
познакомить  учащихся  с  названиями  проектов  на  первом  уроке,  чтобы  они  могли 
постепенно  накапливать  материал  для  своего  проекта.  На данном  уроке  учащиеся 
распределяют роли и намечают основной макет проекта. 
Защита  проекта.  В  зависимости  от  степени  подготовленности  проекта  защита  может 
быть начата и на этом уроке, но может быть перенесена и на следующий урок. Учащиеся 
сами  выбирают  форму  представления  своих  проектов.  Роль  учителя  заключается  в 
организации  обсуждения  содержания  и  формы  представленной  работы,  а  также  роли 
каждого учащегося в представлении проекта. 
Оценка проекта. Учащиеся разрабатывают критерии оценки проектов и в соответствии с 
этими  критериями  оценивают  каждый  проект.  Из  лучших  проектов  может  быть 
организована  выставка  (стенд) в  школе  с  целью  ознакомления  с  ними  других  учащихся, 
учителей, родителей. Учитель также оценивает каждого учащегося в соответствии с тем, 
какую роль он сыграл в подготовке проекта и как он его представил. 
      Даже при одном часе английского языка в неделю на данный раздел следует отвести 
два урока, чтобы дать возможность всем учащимся представить свои проекты. 
7. Preparation for Testing 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  системой  национальных  парков  в  США,  с 
понятием «глобальное потепление», с некоторыми достопримечательностями США; 
развивающий аспект — развитие способности к самоконтролю и самооценке; 
воспитательный аспект — формирование самостоятельности;  
учебный  аспект —  контроль  основных  навыков  и  умений,  над  которыми  велась 
работа в данном цикле; 
сопутствующая задача — контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя 
в разных видах речевой деятельности.  
Речевой материал: материал цикла. 
Ход уроков 
      Перед  выполнением  тестовых  заданий  учащиеся  могут  обратиться  к  памяткам, 
помогающим успешно выполнить тесты (см. English 5, стр. 61, English 9, стр. 32—35). 
1.  LISTENING COMPREHENSION Формат теста — matching. В задании контролируется 
умение  понимать  речь  на  слух  (основное  содержание,  детальное  понимание).  После 

 
31
первого прослушивания учащиеся отвечают на вопрос 1), после второго — на вопрос 2). 
Перед вторым прослушиванием учащиеся знакомятся с содержанием упр. 2). 
      Script: 
      The National and the State Parks, the Wildlife Sanctuaries, and wilderness regions are 
the greatest natural attractions. They can neither be imported nor exported, but only 
preserved and protected. The people are very lucky that very early on a few of their 
countrymen insured that these vast areas would remain much as they had always been. The 
first National Park was established in 1872, when President Grant signed a law creating 
Yellowstone National Park, an area of more than 2 million acres, mostly in Wyoming. This 
was the first of many similar laws which meant that many of the great wilderness areas 
which still existed throughout the country would be protected and preserved. They would be 
kept in their original state, as much as possible, while allowing generations of people to visit 
their natural wonders. This act also served as an international model. Since the 
establishment of Yellowstone, some 100 countries have created similar national parks. In 
the 1980s, the National Park System of the country had grown to include some 330 different 
areas from coast to coast, of which the Grand Canyon, the Everglades, and the Sequoia 
National Parks are some of the best-known. The system of National Parks and National 
Preserves has an area of over 100,000 square miles. This is an area larger than Oregon or 
Wyoming, or, alternatively, the United Kingdom or Germany. In addition to the National 
Parks, there are also the many State Parks, wilderness areas, protected seashores, and 
recreational areas. 
Keys: 1) the USA, 2) A — a), b), e), f), g), В — a), c), d) 
2. READING  COMPREHENSION  Формат  теста — 2) multiple choice, 3) right / wrong 
statements.  В задании  контролируется  умение  понимать  прочитанное  (основную  мысль, 
детальное понимание). Keys: 2, 3) wrong, right, wrong, wrong, wrong, wrong. 
3. GRAMMAR  Формат  теста —  completion.  В задании  контролируются  грамматические 
навыки (структура косвенного вопроса).  
Keys: 1) Do you know where it is? 2) Do you know when it is open? 3) Could you tell me, how 
long it will last, please? 4) Could you tell me, which bus goes to the Central Park, please? 5) Do 
you know how much it costs? 6) Could you tell me, where I could have it, please? 7) Do you 
know where I can have a snack? 
4. SPEAKING  Формат  теста —  questions.  В задании  контролируется  умение  учащихся 
использовать  речевую  функцию  запроса  информации  в  зависимости  от  типа  ситуации. 
Учащийся  читает  каждую  ситуацию  и  формулирует  вопрос.  Оценивается  умение 
правильно  выбрать  соответствующий  стиль  речи  и  правильно  с  грамматической  точки 
зрения оформить косвенный вопрос. 
5. CULTURAL  AWARENESS  Формат  теста 
— multiple choice. В упражнении 
контролируется знание фактов как культуры англоязычных стран, так и культуры родной 
страны. 
Keys: I Australia, 2 the USA, 3 Australia, 4 Russia, 5 Australia, 6 the UK, 7 the USA, 8 the UK, 
9 Russia, 10 the UK, 11 the UK. 
      Выполнив упр. 1—6, учащиеся могут соотнести свои ответы (ответы своего соседа по 
парте) с ключами в Учебнике и подсчитать количество набранных баллов. 

 
32
6. WRITING  В упражнении  контролируется  умение  заполнять  форму — landing card, а 
именно, графы family name, sex, date of birth, place of birth, nationality, occupation, signature. 
Графу Address in United Kingdom учащиеся  заполняют  по  своему  усмотрению,  могут 
написать вымышленный адрес или адрес знакомых. 
7. HOW MANY NEW WORDS FROM UNIT 1 DO YOU KNOW? Контролируется знание 
ЛЕ.  Лексические  единицы,  помеченные  звездочкой *, даны  для  рецептивного  усвоения, 
остальные —  для  продуктивного.  Работа  может  быть  организована  в  парах, 
индивидуально.  Учащимся  можно  предложить  следующие  вопросы: Which words are 
different kinds of landscapes? Which words can describe different landscapes? Which words 
describe people’s traits? 
      На выполнение всех заданий отводится два урока. 
      На первом  уроке  рекомендуется  выполнить  задания 1, 2, 3. Задание 4 может 
выполняться на двух уроках, когда учащиеся по очереди подходят к учителю, в то время 
как  другие  выполняют  оставшиеся  задания.  Некоторые  задания  могут  быть  выполнены 
дома — 3, 5, 6, 8. 

 
33
UNIT 2. WESTERN DEMOCRACIES. ARE THEY DEMOCRATIC?
*
  
      Данный цикл уроков реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре. 
      В плане познавательного (культурологического) аспекта цикл знакомит учащихся с 
двумя  образцами  западных  демократий:  британской —  конституционная  монархия  и 
парламентская демократия и американской — президентская/федеральная республика или 
конституционная демократия. При этом не ставится задача всеобъемлющего охвата всех 
сторон политического устройства этих стран, а делаются акценты на тех деталях, которые 
помогут учащимся понять суть демократического устройства государств. Учащиеся также 
знакомятся с основами политического устройства Российской Федерации (см. Map, раздел 
Intercultural Awareness). 
      В учебном аспекте решаются следующие задачи: 
•     в  говорении  формируются  лексические  навыки  по  данной  теме (73 ЛЕ). 
Совершенствуются  грамматические  навыки:  употребление  модального  глагола should. 
Развивается  умение  (диалогическая  речь)  выражать  удивление,  восхищение,  умение 
спросить собеседника, известен ли ему тот или иной факт, и сказать, что тебе известен тот 
или иной факт (см. Map, раздел Speaking); 
•    в чтении объектами усвоения являются лексические навыки по данной теме (113 ЛЕ) и 
грамматические  навыки  употребления  модального  глагола shall в  официальных 
документах,  продолжается  работа  над  тремя  видами  чтения —  чтение  с  общим  охватом 
содержания, с детальным пониманием, с извлечением конкретной информации (см. Map, 
раздел Reading); 
•     объектами  изучения  в  плане  аудирования  являются умение  понимать  речь  в  записи, 
речь  учителя,  умение  понимать  основную  идею  и  детали  сказанного  (см. Map, раздел 
Listening); 
•    в письме развивается умение выписать из прочитанного то, что необходимо (см. Map, 
раздел Writing). 
      В плане  развивающего  аспекта  у  учащихся  развивается  умение  понимать  схемы, 
объектом  развития  является  и  развитие  способности  к  сравнению  и  формулированию 
выводов  на  основе  прочитанного  и  способности  к  выбору  выражений,  адекватных 
ситуации общения, способности осуществлять продуктивные и репродуктивные действия. 
      В воспитательном плане желательно подвести учащихся к мысли, что демократия и 
свобода —  это  не  вседозволенность,  а  свобода  действий  в  рамках  закона,  также 
необходимо  помочь  учащимся  понять,  каким  должен  быть  политик  в  действительно 
демократическом государстве. 
1. Parliamentary Democracy. How Does It Work? 
Цели: 
познавательный  аспект —  знакомство  с  основами  парламентского  государства,  с 
конституционной монархией; 

 
34
развивающий  аспект —  развитие  умения  понимать  схемы,  развитие  догадки  по 
аналогии с родным языком и по словообразовательным элементам; 
воспитательный аспект — осознание понятия «демократия»;  
учебный аспект — формирование лексических навыков чтения;  
сопутствующая  задача —  развитие  умения  воспринимать  на  слух  информацию  в 
деталях. 
Речевой материал: 
продуктивный —  to represent, a representative, representative, an assent, majority, to 
determine, to revise, to delay, to examine, to vote, to draft, to sign, to rule, to oppose, 
ceremonial, to challenge, to approve, the legislative branch, the executive branch, a bill, a 
parliament, the House of Commons, the House of Lords, the Official Opposition, the 
Shadow Cabinet, a minister, a department, a constitution, a prime minister, to coordinate, to 
control, a law, a politician. 
Ход уроков 
      1.  Учащиеся  могут  выбрать  ответ  из  предложенных  вариантов.  Только  один  из  них 
People do what they want является нежелательным, так как именно он подводит к мысли о 
подмене понятия демократии вседозволенностью. 
      2.  В упражнении  происходит  презентация  новых  лексических  единиц  и  дальнейшая 
автоматизация  уже  знакомой  лексики  по  данной  теме,  которую  учащиеся  встречали 
раньше в рецептивном плане. 
      2.1)  Учащиеся догадываются о значении интернациональных слов. 
      2.2)   Учащиеся  рассматривают  сочетаемость  глаголов  и  существительных.  Следует 
рассмотреть  всевозможные  сочетания,  например, to vote on a government programme / a 
new law / a bill и т. п. Учащиеся высказывают свои предположения о том, кто и что именно 
выполняет. Правильность своих предположений они уточняют в ходе урока. Называемые 
сочетания записываются на доске или в тетради. Употребление артикля с политическими 
терминами см. в Grammar Support. 
      3.1)   Учащиеся  отвечают  на  вопрос,  используя  информацию  из  экспозиции  или  же 
основываясь на собственных знаниях. Keys: Parliament, namely the House of Commons. 
      3.2)  Чтобы проверить правильность ответов на вопрос в упр. 3.1), учащиеся подробно 
рассматривают  схему,  выделив  сначала  ее  основные  составляющие: the Monarch, the 
Government and Parliament. Затем  выделяют  то,  что  является  частью  правительства  и 
парламента,  и  их  основные  функции.  По закону  правящий  монарх  является  (третьей) 

жүктеу/скачать 1,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: