Вестник инновационного евразийского университета
жүктеу/скачать 2,78 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: развитие речи, театрализация, театрально-игровая деятельность, культура
речи, техника речи, театральная культура. В последнее время возросли требования к качеству дошкольного образования, в том числе всё больше внимания уделяется развитию речи дошкольников. В современной научной литературе формирование речи рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Это обусловливается тем, что в психолого-педагогической науке развитие речи ребенка дошкольного возраста непосредственным образом связывают с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему 52 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X языкового материала и осуществляющееся в полную силу его возможностей на каждом возрастном этапе. Вопросами развития речи в дошкольном возрасте занимались многие ученые, среди них можно отметить Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, Е.И. Тихееву, А.М. Бородич, М.Ф. Фомичеву и других. Кроме того, формированию всех сторон речи детей дошкольного возраста большое внимание уделяли известные педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова, Ф.И. Сохин. Л.С. Выготский в своих исследованиях пришел к выводу, что как интеллектуальное, так и личностное развитие ребенка дошкольного возраста, формирование и развитие необходимых психических функций находится в прямой зависимости от уровня развития речи ребенка. Исследования, проведенные психологом, доказывают, что речь способна перестроить не только всю психику ребенка дошкольного возраста, но и всю его деятельность [1]. В дошкольном детстве личность ребенка развивается высокими темпами. И этот процесс характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, усиливаются все более тесные индивидуальные контакты (общение), ориентация на группу сверстников, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира ребенка и формирование его личностных качеств. Таким образом, вопросы возникновения и развития детского общения целесообразно рассматривать в русле становления у ребенка различных видов предметно-практической совместной деятельности. Практика работы с дошкольниками показывает, что в качестве эффективного средства развития связной, грамматически правильной речи, обогащения и активизации словаря необходимо использовать такой сильный для ребенка дошкольного возраста мотив обучения, как игра. Благоприятные условия для широкой практики и развития детской игры создаются в театрализованной деятельности. Театрализованная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется вложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и получать от этого эмоциональное наслаждение. На современном этапе интерес к театрализованной деятельности с детьми возрос. Исследователи изучают влияние театрального искусства, его средств на разные стороны личности ребенка, придают особое значение детскому театру. Существует множество точек зрения на классификацию игр, составляющих театрально-игровую деятельность. В классификации Л.С.Фурминой выделены предметные и непредметные игры [2]. Е.Л. Трусова дифференцирует театрализованные игры по замыслу, по литературному тексту, по предложенным взрослым обстоятельствам [3]. В ряде исследований театрализованные игры классифицируются по средствам изображения в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности сюжета. Н.А. Реуцкая, например, разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на театрализованные игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками [4]. Несколько иной подход можно наблюдать в работах Л.В. Артёмовой. Согласно ее исследованиям, театрализованные игры различаются в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрываются тема, сюжет. Все театрализованные игры в этом случае делятся на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К играм- драматизациям Л.В. Артёмова относит игры, основанные на действиях исполнителя роли (взрослого или ребенка), который при этом может использовать надетые на руку куклы или пальчиковый театр, а также элементы костюма. К режиссерским играм относятся настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе. В режиссерской игре ребенок действует за игрушечный персонаж и сам выступает в роли сценариста и режиссера, управляет игрушками или их заместителями [5]. Самостоятельность в придумывании сюжета является особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, ребенок использует разные средства вербальной выразительности. Преобладающими средствами выражения в этих играх являются интонация и мимика, пантомима ограничена, поскольку ребенок действует с неподвижной фигурой или игрушкой. Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем сюжете или выступает как режиссер импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и сюжетных действий. Существует несколько классификаций игр посредством кукольной театрализации для детей дошкольного возраста. Например, педагоги Л.В. Куцакова С.И. Мерзлякова рассматривают: – настольный кукольный театр (театр на плоской картинке, театр на кружках, магнитный настольный, конусный, театр игрушки (готовой или самодельной); – стендовый театр (фланелеграф, теневой, магнитный стендовый, стенд-книжка); |