Вестник инновационного евразийского университета
жүктеу/скачать 2,78 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X 53
– театр на руке (пальчиковый, картинки на руке, варежковый, перчаточный, театр теней); – верховые куклы (на гапите, на ложках, бибабо, тростевые куклы); – напольные куклы (марионетки, конусный театр); – театр живой куклы (театр с «живой рукой», ростовые куклы, люди-куклы, театр масок, танта- морески). Г.В. Генов так классифицирует виды театров для дошкольников [6]: – театр пяти пальцев, – картонажный театр, – магнитный театр, – настольный театр, – книжка-театр, – театр масок, – театр ручных теней, – пальчиковый теневой театр, – театр «живых» теней, – театр кукол для одного исполнителя. Для организации театрализованной деятельности можно использовать игрушки и куклы, выпускаемые промышленностью (настольные театры, бибабо). Но наибольшую воспитательную ценность имеют игрушки, изготовление самими детьми, что развивает изобразительные навыки, ручные умения, творческие, изобретательские способности. Нами были изучены разные точки зрения относительно понятия «театрализованная игра». На наш взгляд, само по себе каждое мнение односторонне и не раскрывает данное понятие достаточно подробно и многогранно, но если их рассматривать вместе, то создается полное представление о театрализованной деятельности. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо. Театрализованная деятельность – один из самых эффективных способов развития речи и проявления творческих способностей дошкольников, а также та деятельность, в которой наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы развития речи. Театрализованную деятельность можно отображать и в различных режимных моментах в виде игр, в ходе наблюдений за окружающим, интегрировать со всеми образовательными областями. Театрализованная деятельность может быть организована в различных направлениях работы с детьми дошкольного возраста. Рассмотрим, какие задачи способны решать основные из этих направлений. Театральная игра учит детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на зададную тему. В театральной игре развивается способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развиваются зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазия, воображение, интерес к сценическому искусству. Риннопластика способствует развитию умения произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовности действовать согласованно, развивает координацию движения, учит запоминать заданные позы и образно передавать их. Развивая культуру и технику речи дошкольника, педагог, безусловно, помогает ему совершенствовать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учит сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы, произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас. Знакомясь с основами театральной культуры, дети приобретают навыки употребления театральной терминологии, осваивают основные виды театрального искусства. Немаловажная задача работы в данном направлении – воспитание культуры поведения в театре. Большой воспитательно-развивающий потенциал имеет работа над спектаклем. Дети учатся сочинять этюды по сказкам, что развивает у них навыки действий с воображаемыми предметами, умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.) [7]. Теоретические наработки по проблеме развития речи детей дошкольного возраста посредством использования театрализованной деятельности мы проверили экспериментально в группе старших дошкольников (20 детей). В начале, перед использованием диагностических методик, мы изучили уровень речевого развития дошкольников посредством использования диагностической методики «Уровень развития речи» (авторы Ф.А. Сохина, О.С. Ушакова). Данная методика позволила нам выявить следующие особенности речевого развития дошкольников: – семантическое направление речевого развития дошкольников с использованием ассоциативного метода; – особенности развития связной речи, степени ее образности; 54 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X – особенности взаимосвязи различных сторон речи в старшем дошкольном возрасте, эмоциональность и уровень речевого общения. После того, как были проанализированы результаты диагностической процедуры, мы в работе с дошкольниками в течение одного месяца использовали специально отобранные театрализованные игры. По окончании апробирования системы специально разработанных театрализованных игр мы повторили диагностическую процедуру. Нами было отмечено, что значительно повысился уровень развития речи дошкольников, пополнился словарный запас, речь стала ярче и эмоциональнее. Повысился и уровень развития речевого общения старших дошкольников. Если на этапе констатирующего эксперимента старшие дошкольники стеснялись, редко обращались друг к другу за помощью, были замкнуты, не реагировали на просьбы воспитателя, старались спрятаться, уйти от процесса общения, то на контрольном этапе таких детей уже практически не было. Из 20 детей 19 (95%) принимали активное участие в проводимых театрализованных играх, выступали инициаторами в организации театрализованной деятельности, дополняли игры как новыми действиями, героями, так и новыми диалогами. Один ребенок (5 %) из 20 по-прежнему остался пассивен в играх, не проявляет инициативности, с ним будет проведена коррекционная работа по индивидуальному плану. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно отметить, что основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры «для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное – сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные («параллельные») роли, к игре в группе из пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого «типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена. Бесспорно, обогащение содержания игровой деятельности, расширение ее форм сопровождается пополнением словарного запаса дошкольников и усложнением используемых им речевых конструкций. А это, в свою очередь, способствует его полноценному психическому развитию. жүктеу/скачать 2,78 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|