Вестник инновационного евразийского университета
жүктеу/скачать 2,78 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Ключевые слова
| В.В. Сергеева, кандидат педагогических наук
Инновационный Евразийский университет (г. Павлодар) E-mail: nazgul-ramazanova@mail.ru, maxwrest@mail.ru Формирование воспитательного потенциала будущих учителей начальных классов в условиях педагогического вуза Аннотация. Основным условием целенаправленного формирования воспитательного потенциала студентов специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения» является введение в вузовский компонент спецкурса «Развитие воспитательного потенциала учителя начальных классов». В статье кратко описывается проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности компонентов воспитательного потенциала у будущих педагогов начальных классов, и способах его формирования. Ключевые слова: воспитательный потенциал, нравственный потенциал, творческий потенциал, коммуникативный потенциал, диалогический потенциал, национальный потенциал, воспитательная работа. 17 января 2014 года в очередном Послании к народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» Глава государства Нурсултан Абишевич Назарбаев определил этапы вхождения Казахстана в число 30 развитых стран мира, детально обозначил общенациональные задачи [1]. Для вхождения в число 30 развитых стран мира нам необходима высокая культура, глубокие знания, развитый творческий потенциал. Реализация данных задач возможна при новом отношении педагогов и студентов к целям совместной деятельности, к желанию развить в себе внутренние ресурсы для достижения цели образования. В традиционной системе обучения студент находился в пассивной позиции «слушателя». В современной системе образования мы говорим об «активном деятеле» на всех ступенях обучения. С этой целью необходимо оптимизировать учебный процесс на основе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия и развития воспитательного потенциала будущих учителей начальных классов [2]. Исходя из требований сегодняшнего времени, одной из задач подготовки будущих учителей начальных классов следует считать формирование личности учителя-воспитателя, обладающего творческой индивидуальностью, высокой нравственной культурой, педагогическими знаниями [3]. Проведя анализ Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан (ГОСО РК 2010 г.), рискнем предположить, что существующие подходы в организации учебного процесса, объем часов при изучении дисциплин специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения» существенно сказывается на формировании воспитательного потенциала будущего учителя начальных классов. 60 Вестник Инновационного Евразийского университета. 2014. № 4 ISSN 1729-536X Студенты специальности «Педагогика и методика начального обучения» изучают на первом курсе дисциплину «Общие основы педагогики и теории воспитания» в количестве 111 часов, что составляет – 3,4 % от общего количества часов дисциплин психолого-педагогического цикла, дисциплина «Методика воспитательной работы» изучается в количестве 48 часов, что составляет 1,5 % от общего количества часов. Итого 4,9 % от всего учебного времени. Основное содержание данных дисциплин направлено на раскрытие сущности и содержания воспитательного процесса; на изучение общих, эффективных методов и средств воспитания; на освещение вопроса воспитания личности в процессе жизнедеятельности и общения в коллективе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; на изучение основных направлений и особенностей воспитания и самовоспитания [4]. Таким образом, изучение данных дисциплин играет ведущую роль в формировании воспитательного потенциала у будущих педагогов начального образования. Можно сказать, что дисциплины взаимосвязаны и тесно переплетаются друг с другом. Качество знаний, умений и навыков, полученных в ходе их изучения, влияют на уровень воспитательного потенциала студентов. Для выявления наиболее эффективных педагогических условий формирования воспитательного потенциала будущих учителей начальных классов в педагогическом процессе вуза нами проводилось педагогическое наблюдение с целью определения особенностей формирования воспитательного потенциала в вузе и возможности прогнозирования успешности его формирования на основе учета объективных и субъективных условий. В исследовании приняли участие 52 студента Павлодарского государственного педагогического института 1-4 курсов специальности 5В010200 «Педагогика и методика начального обучения». На констатирующем и контрольном этапах исследования использовалась методика диагностики сформированности воспитательного потенциала, предложенная кандидатом педагогических наук В.В. Сергеевой [5]. В студенческих группах были апробированы два подхода к преподаванию дисциплин «Теория воспитания», «Методика воспитательной работы в общеобразовательной школе», «Общие основы педагогики и теории воспитания», рабочие программы которых были составлены на основе требований ГОСО. В первом подходе (контрольная группа) содержание дисциплин определялось Государственным общеобразовательным стандартом специальности, во втором (экспериментальная группа) – их содержание было расширено за счет введения дополнительных тем, касающихся воспитательного потенциала педагога, его сущности, содержания, значения эффективности воспитательной работы. В контрольной группе преподавание дисциплин осуществлялось при соблюдении следующих условий: 1) реализация личностно-ориентированного подхода; 2) учет индивидуально-психологических особенностей студентов и уровня знаний по предмету; 3) творческий характер предлагаемых заданий; 4) создание на занятиях ситуации успеха и ее подкрепления; 5) учет современных условий развития общества и задач воспитания молодежи на современном этапе; 6) переход от передачи знаний к созданию условий, необходимых для самообразования студентов; 7) моделирование различных педагогических ситуаций; 8) ориентация учебного процесса на формирование воспитательного потенциала будущего учителя начальных классов на основе эмоционально-ценностных отношений. В содержание дисциплины «Методика воспитательной работы» были включены такие темы, как «Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов», «Воспитательный потенциал учителя начальных классов» и др. На основе теоретических знаний студентам предлагалось с целью формирования диагностических умений составить программу изучения уровня воспитанности учащихся 1-4 классов. Студенты определяли критерии воспитанности и разрабатывали показатели их проявления. Для закрепления теоретических знаний и практических умений студенты определяли уровень воспитанности в группе, а затем на конкретном классе во время практики «Методика воспитательной работы». На основе анализа показателей воспитанности и критериев их проявления определялись отношения, которые можно сформировать в ходе учебно-воспитательного процесса, и на этой основе составлялась диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся начальных классов. С целью формирования творческой активности у студентов нами была разработана программа изучения коллектива, в которой предусматривались показатели и признаки проявления уровня развития коллектива. С целью закрепления теоретических знаний, были разработаны педагогические ситуации, отражающие показатели развития, максимально приближенные к реальной практической деятельности. К занятиям, раскрывающим вопросы внеучебной работы учителя, были разработаны и предложены студентам программа воспитательной работы и требования к анализу воспитательного мероприятия, целью которых был поиск новых педагогических технологий. На основе программы |