Высшее образование

ния готовности учащихся к предстоящим занятиям (к усвоению 
нового учебного материала или выполнению нормативных требо-
ваний учебной программы). Данные такого контроля позволяют 
уточнить учебные задачи, средства и методы их решения.
2. Оперативный контроль предназначен для определения сроч 
ного тренировочного эффекта в рамках одного учебного занятия 
(урока) с целью целесообразного чередования нагрузки и отдыха. 
Контроль за оперативным состоянием занимающихся (например, 
за готовностью к выполнению очередного упражнения, очеред 
ной попытки в беге, прыжках, к повторному прохождению от 
резка лыжной дистанции и т.п.) осуществляется по таким пока 
зателям, как дыхание, работоспособность, самочувствие, ЧСС и 
т.п. Данные оперативного контроля позволяют оперативно регу 
лировать динамику нагрузки на занятии. 
3. Текущий контроль проводится для определения реакции орга 
низма занимающихся на нагрузку после занятия. С его помощью 
определяют время восстановления работоспособности занимаю 
щихся после разных (по величине, направленности) физических 
нагрузок. Данные текущего состояния занимающихся служат ос 
новой для планирования содержания ближайших занятий и вели 
чины физических нагрузок в них. 
4. Этапный контроль служит для получения информации о ку 
мулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на 
протяжении одной учебной четверти или семестра. С его помощью 
определяют правильность выбора и применения различных средств, 
методов, дозирования физических нагрузок занимающихся. 
5. Итоговый контроль проводится в конце учебного года для 
определения успешности выполнения годового плана-графика 
учебного процесса, степени решения поставленных задач, выяв 
ления положительных и отрицательных сторон процесса физи 
ческого воспитания и его составляющих. Данные итогового конт 
роля (состояние здоровья занимающихся, успешность выполне 
ния ими зачетных требований и учебных нормативов, уровень 
спортивных результатов и т.п.) являются основой для последу
ющего планирования учебно-воспитательного процесса. 
Методы контроля. В практике физического воспитания приме-
няются следующие методы контроля: педагогическое наблюдение, 
опросы, прием учебных нормативов, тестирование, контрольные 
и другие соревнования, простейшие врачебные методы (измере-
ние ЖЕЛ — жизненной емкости легких, массы тела, становой 
силы и др.), хронометрирование занятия, определение динамики 
физической нагрузки на занятии по ЧСС и др.
Большую информацию преподаватель получает с помощью ме-
тода педагогических наблюдений. Наблюдая в ходе занятия за уча-
щимися, преподаватель обращает внимание на их поведение, про-
явление интереса, степень внимания (сосредоточенное, рассеян-
ное), внешние признаки реакции на физическую нагрузку (изме-
155

нение дыхания, цвета и выражения лица, координации движе -
ний, увеличение потливости и пр.).
Метод опроса представляет возможность получить информа-
цию о состоянии занимающихся на основании их собственных 
показателей о самочувствии до, во время и после занятий (о бо-
лях в мышцах и пр.), об их стремлениях и желаниях. Субъектив-
ные ощущения — это результат физиологических процессов в орга-
низме. С ними надо считаться и в то же время помнить, что они не 
всегда отражают истинные возможности занимающихся.
Контрольные соревнования и тестирование позволяют полу-
чить объективные данные о степени тренированности и уровне 
физической подготовленности занимающихся. Они очень показа-
тельны и на их основе делают соответствующие выводы и коррек-
тировки в планах. Так, например, если уровень физической под-
готовленности не повышается или становится ниже, то пересмат-
ривают содержание, методику занятий, физические нагрузки.
Для контроля за освоением техники физического упражнения 
могут использоваться некоторые подводящие упражнения, при-
меняемые на данном этапе обучения.
Основным методом контроля за усвоением знаний является уст 
ный опрос, требующий ответов в виде: 1) рассказа (например, 
о значении занятий физическими упражнениями); 2) описания 
(например, внешней формы и последовательности движений, со 
ставляющих двигательное действие); 3) объяснения (например, 
биомеханических закономерностей конкретных движений); 4) по 
каза вариантов выполнения физического упражнения или его от 
дельных 
компонентов.
■
В практике физического воспитания применяется письменный К 
опрос с помощью программ контроля знаний с выборочными ™ 
вариантами ответов (программированный контроль знаний). С 1996 г. а 
общеобразовательных школах введен выпускной экзамен по дис-
циплине «Физическая культура» (по выбору учащихся).
Сравнение результатов в предварительном, текущем и итоговом 
контроле, а также сопоставление их с требованиями программы 
физического воспитания позволяют судить о степени решения 
соответствующих учебных задач, о сдвигах в физической 
подготовленности занимающихся за определенный период. А это 
облегчает дифференцирование средств и методов физического 
воспитания и повышает объективность результатов учебной pa- i 
боты.
Осуществляя физическое воспитание, необходимо системати-
чески проверять, оценивать и учитывать состояние здоровья за-
нимающихся, уровень их физического развития, результаты 
спортивной деятельности, прилежание, поведение.
К учету предъявляют ряд требований: своевременность, объ-
ективность, точность и достоверность, полнота, простота и на-
глядность. Различают следующие виды учета: предварительный (до
156

начала организации педагогического процесса), текущий (непре-
рывный в процессе работы, от занятия к занятию) и итоговый 
(по завершению периода работы, например, учебного года).
В содержание текущего учета входит регистрация: посещаемос-
ти занятий; пройденного материала и выполненного объема и 
интенсивности нагрузок; выполнения учебных требований и норм; 
данных об оценках знаний, умений и навыков; сведений о состо-
янии здоровья занимающихся.
Основным документом учета служит журнал учета учебной ра-
боты группы (класса).
Значение проводимой преподавателем работы по учету не сво-
дится, конечно, к формальной регистрации сведений для офици-
ального отчета. Эти данные должны подвергаться систематическо-
му анализу, творческому осмыслению и обобщению, использо-
ваться в будущей работе. Именно на такой основе внедрения но-
вого возможны постоянное улучшение качества учебного процес-
са, обогащение его средств и рационализация методики.

жүктеу/скачать 6,23 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: