Введение в специальность
Лекция №6 Подготовительная практика в системе подготовки учителя
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
| Лекция №6
Подготовительная практика в системе подготовки учителя Задачи педагогической практики Особенности содержания педагогической практики Особенности организации педагогической практики Подготовка студентов к педагогической практике 1. Обучение в педагогическом вузе строится так, что теоретическая подготовка, изучение общих, педагогических и специальных наук сочетается с практической педагогической деятельностью студентов, основной формой организации которой является педагогическая практика. В теоретических курсах раскрывается логика науки воспитания и обучения. Принципы и методы учебно-воспитательного процесса изучаются последовательно в системе психолого-педагогических наук: педагогики, психологии, истории, методики воспитательной работы и методики обучения. Роль педагогической практики в профессиональной подготовке учителя неоднозначно. Педагогическая работа учащихся в течение всех лет обучения в вузе помогает установить организационную взаимосвязь между теорией и практикой. Важная задача педагогической практики – научится наблюдать учебно-воспитательный процесс, деятельность учителя и учащегося, понимать смысл и логику их взаимодействия. Этому умению нужно учится осознанно. Наблюдение за реальным учебно-воспитательным процессом, за деятельностью детей и педагогов существенно отличается от наблюдения, например, за природой. Присутствие студента-наблюдателя (тем более группы студентов) нарушает естественность обстановки, может изменить и суть явления. Поэтому необходимым условием организации первоначального педагогического наблюдения является активное взаимодействие с учащимися и учителями. Воспитательный процесс – это не спектакль, поставленный по известному сценарию, который можно заранее прочитать, а потом перечитать не раз, да и переиграть, если что то получилось вопреки замыслу автора. Воспитание учащихся – это организация их жизни, взаимоотношений. Итак, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, основано на глубоком понимании теории, в сочетании с активной педагогической деятельностью – одна из ведущих задач педагогической практики с первых ее дней. Начинается педагогическая практика во втором семестре первого курса. Нет студента, без волнения входящего в школу в качестве пусть пока будущего, но уже учителя. Есть одна особая причина, вызывающая дополнительное волнение у части студентов - первокурсников перед педагогической практикой – неуверенность в своих силах. Она мешает некоторым практикантам твердо, активно и инициативно включится в самостоятельную воспитательную работу с учащимися. Удовлетворение от своих первых практических шагов студенты при этом не получают, думают, что неспособны вообще к преподавательской деятельности, разочаровываются в выборе профессии. Такое явление не редкость, оно объяснимо. Даже опытный учитель, успешно проработавший много лет, всегда переживает предстоящую свою встречу с новым классом. Установление с детьми педагогики правильных отношений связано с умением педагогического общения С чего начать? Как подойти к учащемуся, выбрать правильный тон, установить доброжелательные отношения с ними? Учитель – мастер находить ответы на эти вопросы в собственном опыте, опыте других учителей, который неустанно наблюдает и анализирует. Студент-практикант не имеет своего собственного опыта. Легко убедиться, что в этом деле не поможет и простое копирование опыта других. Заметив, что дисциплина на уроке ослабела, учитель не будет одинаково действовать в разных классах. В одном классе он станет строже, повысит требования ко всем, потому что в этом классе сложились прочные коллективные взаимоотношения, сильный актив. А в другом классе воздействует на отдельных учеников, так как здесь настоящего коллектива нет, а есть «заводилы», которых остальные побаиваются. Таким образом, в процессе педагогической практики решается задача формирования у будущих учителей педагогических умений. Умений и профессионально значимых личностных качеств, включающих в себя: - закрепление. Углубление и обогащение обще - политических, психолого-педагогических и спец. знаний, их применения в решении конкретных учебно-воспитательных задач. - воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя, потребность в профессионально педагогическом самовоспитании, выработку творческого подхода к педагогической деятельности. -ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательные работы в школе, с передовым педагогическим опытом. 2. Педагогическая практика, хотя и проходит в условиях реальной педагогической действительности, имеет учебный характер. Деятельность студентов существенно отличается от деятельности учителя. Учитель ежедневно, ежегодно строит целостный учебно-воспитательный процесс, цель и задачи его деятельности – формирование личности учащегося. Цель и задачи деятельности студента, прежде всего, формирование своей личности, овладение умением строить целостный учебно-воспитательный процесс. на первом курсе в качестве ведущих, выделены следующие задачи: Овладеть умением устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися. Овладеть умением изучать школьника Овладеть приемами организации внеурочной жизни детей. Овладеть умением устанавливать контакт с родителями учащихся. Первокурсник еще не может на своей первой практике выполнить функцию учителя-предметника. Опираясь на изучение дисциплины психолого-педагогического цикла, практикант познает теорию и практику воспитания учащихся в коллективе. На втором курсе углубляются теоретические знания, создается основа для расширения сферы практической педагогической деятельности, ведущей задачей которой является овладение системой работы классного руководителя. Опираясь на приобретенные на первом курсе умения, студент осваивает все разнообразные формы воспитания ребенка – классную, внеклассную, школьную и внешкольную. Третий курс – ответственный этап, на котором заканчивается овладение основными педагогическими умениями воспитательной работы, формируется их система. Студенты проходят практику в старших классах. Студенты осмысливают жизнь школы в целом, связи класса и школы, осознают взаимосвязь между собственной воспитательной работой, работой других учителей и всего педагогического коллектива в целом. Досконально изучается деятельность по подготовке к урокам – от составления планов и конспектов до изготовления наглядных пособий. Осваивают умение вести внеурочную работу по предмету – от индивидуальных до групповых консультаций до предметных вечеров, недель, месячников, экскурсий. На четвертом (выпускном) курсе педагогическая практика проводится с отрывом от учебных занятий, называется производственной и продолжается от 6 до 10 недель. Основное внимание уделяется освоению профессии учителя-предметника. Студенты работают самостоятельно в качестве учителей, выполняя все их функции – воспитателей и преподавателей. 3. Одно из требований организации педагогической практики – ее непрерывность в течение всех лет обучения в вузе. Педагогическая практика характеризуется своим комплексным характером. В ходе практической деятельности соединяются, интегрируются и синтезируются все знания об ученике, учителе, учебно-воспитательном процессе, получаемые в разных учебных курсах, изучаемых в разное время. Педагогическая практика имеет учебных характер, в ходе ее постепенно, под руководством преподавателей у будущих учителей формируется система педагогических умений. Вся практическая педагогическая деятельность проводится коллективно – это одна из особенностей профессии учителя. Студенческая группа в ходе педагогической практики является своеобразной моделью педагогического коллектива. Усилия каждого студента в определенной мере должны быть направлены на то, что бы в группе, работающей в одной и той же школе, установились соответствующие взаимоотношения, высокой требовательности, понимания, общих целей и задач. Коллектив студентов-практикантов и учительский коллектив не противопоставляются друг другу, но, в силу объективных причин, и не сливаются, так как студенты работают в школе временно. Однако заботы школы, учащихся и учителя в одинаковой мере должны сопоставляться заботам каждого студента-практиканта этой школы. Важным требованием к организации педагогической практики является перспективность планирования ее с первого по пятый курс. Роль планирования практической педагогической подготовки чрезвычайно велика. Знание перспективы понимает понять, какого уровня прочность, в каком объеме то или иное умение должно быть освоено в данный момент. Следует назвать еще одно требование к организации педагогической практики – сочетание педагогического руководства и высокой активности, самостоятельности студента-практиканта. Один раз в 2 недели на практическом занятии под руководством преподавателя анализируется самостоятельная работа практикантов, отмечается продвижение в овладении педагогическими умениями. 4. Существенным моментом является начало педагогической практики, первые самостоятельные действия с учащимися. Даже если студент уверен в себе, он должен определенно знать. Что же делать с учащимся, как практически приступить к работе с ним в первые дни. Практическая повседневная работа с учащимися уже сама является источником для получения необходимого опыта. В этом одна из задач педагогической практики. В первом семинаре начинается изучение систематических курсов психологии, возрастной физиологии и школьной гигиены. В их программах предусмотрены спец. занятия по овладению методиками изучения особенностей учащихся – детей, подростков, юношей. Эти методики могут быть использованы в ходе педагогической практики. Во втором семестре начинается изучение курса педагогики, в частности теории воспитания. Каждая тема этого курса непосредственный выход в школьную практику, следовательно, оказывает конкретную помощь студентам-практикантам. Педагогическая практика студентов играет важную роль в учебно-воспитательном процессе. На протяжении всех лет обучения она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущего учителя. Она помогает осуществить связь с жизнью. жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|