Введение в специальность
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
Лекция №5Педагогическое общение Сущность педагогического общения. Система педагогического общения. Стиль педагогического общения. Общительность как профессионально-личностное качество педагога и пути ее самовоспитания. Тренинг педагогического общения. Кто из нас любит, что бы его воспитывали? И, тем не менее, мы постоянно говорим о том, что учитель обучает, воспитывает и т.д. Современный ребенок стал другим – изменились его потребности, уровень информированности, образ жизни и притязаний. Ему уже недостаточно просто позиции ведомого, он претендует на сотрудничество с нами в учебно-воспитательном процессе. Что же представляет собой педагогическое общение? 1. Молодые педагоги, начинающие воспитатели, студенты-практиканты, впервые встречающиеся с классом, часто жалуются именно на трудности общения с классом. Во время педагогической практики часто можно слышать такие вопросы: «Как надо разговаривать с детьми?», «Можно ли шутить?», «Почему они (дети) не слушают?», «Как преодолеть скованность и стеснительность?» и т.п. Все эти вопросы – результат управлять педагогическим общением. В педагогическом взаимодействии с детьми нет мелочей – работает все: взгляд, движение глаз, жесты и т.д. Потому что мы не просто общаемся, а общаемся профессионально. Вот основная масса наиболее характерных ощущений, которые испытывает оратор: Незнание как продолжить разговор Волнение, что не сможет рассказать достаточно внятно и конкретно Неуловимое изменение целей общения Ощущение того, что ранее используемые приемы общения требуют изменения. Понимание того, что необходимо что то изменить в системе общения, но что именно – не совсем ясно. Ощущение непривычности публичного выступления Скованность жестов, движений, общего поведения, которое ранее было естественным. Потребность в изменении формообразующих, выразительно-исполнительных компонентов общения. Желание наиболее адекватно передать запланированную информацию, что бы тебя правильно поняли. Стремление заинтересовать слушателя. Появление более требовательного личного отношения к отбору, содержанию и форме подачи информации. Как видно, публичное выступление требует интенсивного процесса профессионализации обыденного общения. И именно это профессионально-педагогическое общение, помноженное на искреннюю любовь к детям, составляет сущность всего педагогического процесса. Вспомните себя в роли учащегося: у вас, наверное, тоже были педагоги, которых вы любили, были и те, которым вы, скажем, не симпатизировали, а может быть такие, к которым вы были равнодушны. Общение с детьми – это постоянное творчество. Помните, как разговаривал со своими учениками о герое лейтенанте Шмидте учитель истории Мельников из кинофильма «Доживем до понедельника». Это был урок-размышление, а не просто информация о факте. Здесь информация становится фактором гражданского становления личности. И еще один аспект творчества учителя в общении – это творчество в процессе самореализации: искусство управлять собственным психологическим состоянием, преодолевать разнообразные психологические барьеры, вызывать творческое самочувствие, уметь быть всегда жизнерадостным и оптимистичным. Вы, наверное, обращали внимание на то, что настроение учителя как то неуловимо передается классу. Помните об этом, учитесь властвовать над собой! Когда придете впервые на педагогическую практику, попытайтесь обратить внимание именно на то, как организуют педагоги творческое общение с детьми. Можно действовать по следующей программе: Посетите уроки нескольких учителей и попытайтесь по тональности общения, настроению детей, общей атмосфере урока и поведению учителя определить характер его взаимоотношений с детьми. Обменяйтесь впечатлениями с коллегами-практикантами и попытайтесь создать целостную картину этих взаимоотношений. Анализируя уроки, старайтесь выявить, как учитель организует общение с детьми, какими приемами пользуется, помогают ли они решать учебно-воспитательные задачи. Попытайтесь как бы «примерить» манеру общения с учащимся разных учителей на себя и установить, что в технологии этого общения соответствует вашей индивидуальности, а что нет. Побывайте на воспитательных мероприятиях у опытных педагогов и обратите внимание на то, как они учитывают построение детей, их индивидуальные способности и т.п., как все это отражается на общении. Попытайтесь сравнить атмосферу на уроке у нескольких учителей и определить, чем она отличается, каковы причины этого отличия. На педагогической практике перед вами будут постоянно возникать нестандартные педагогические ситуации. Ищите творческие «ходы» в общении с детьми. Обратите внимание на ребят, которые пришли в школу в плохом настроении. Постарайтесь построить беседу с ними. Создайте для себя максимальное количество творческих ситуаций педагогического общения. Каковы же наиболее распространенные ошибки, которые допускают студенты-практиканты и начинающие учителя? Начинающий педагог планирует урок, прежде всего, как систему подачи информации и не всегда задумывается над другими общенческими функциями. А в результате: все хорошо – конспект урока, наглядные материалы, учитель хорошо подготовлен, владеет материалом, а урок «не клеится». Мы часто в таких случаях говорим – нет контакта с классом. Верно, но точнее сказать – нет целостного процесса педагогического общения. Персонализируем более подробно функции общения при организации, например, процесса обучения. В осуществлении обучающей функции обучающее общение обеспечивает: реальный психологический контакт учителя с учеником превращение процесса обучения в учебное взаимодействие учителя с учеником формирование положительной мотивации обучения образование психологической обстановки коллективно-познавательного поиска и совместных раздумий самореализацию и творческое самораскрытие личности в учебном процессе В осуществлении воспитывающей функции общение обеспечивает: создание системы воспитательных отношений на основе психологического контакта педагога и детей в учебном процессе формирование системы педагогических отношений, обеспечивающих успешность учебной деятельности формирование целостной познавательной направленности личности преодоление психологических барьеров в процессе учебной деятельности (познавательных, возрастных, эмоциональных, дидактических и т.п.) реализацию возможности целостного, комплексного воспитательного воздействия на учащихся формирование плодотворных межличностных отношений в ученическом коллективе жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|