Взаимосвязь запоминания и мотивации с точки зрения психоанализа (З. Фрейд)
жүктеу/скачать 61,68 Kb.
|
Курсовая работа Дербишалиев А.Э.
ЗаключениеТаким образом, мы пришли к следующим выводам: 1. Любая деятельность предполагает наличие компонента мотивации. Это касается и учебной деятельности, будет успешной при условии положительного отношения ученика к обучению, наличии познавательного интереса, потребности в получении знаний, чувство долга и ответственности. Для формирования мотивов учебной деятельности используют весь арсенал методов обучения: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные и др. Каждый из этих методов, кроме информационно-учебного, осуществляет также мотивационное воздействие. Однако существуют специфические методы стимулирования и мотивации, направленные на формирование положительных мотивов учения, стимулирование познавательной активности и одновременно содействие обогащению учащихся учебной информацией. Они предусматривают единство деятельности учителя и учеников: стимулов педагога и мотивов учащихся В организации современного процесса большое значение имеет мотивация учеников. Мотивация учащихся является одним из самых сложных педагогических проблем настоящего. Мотивационными процессами в обучении учащихся можно и нужно управлять: создать условия для развития внутренних мотивов, стимулировать учеников. Дадим определение, что такое мотивация и мотивация к обучению. Мотивация - это так называемые психические явления, стали побуждением к выполнению того или иного действия, поступка, определяющих активность личности и ее направленность на достижение запланированного результата. Мотивация к обучению - одна из главных условий реализации учебно - воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но и является движущей силой совершенствования личности в целом. Формирование мотивации у учащихся к учебно - познавательной деятельности является одной из главных проблем современного учебного заведения. 2. В современных условиях перед педагогами стоит нелегкая задача не только правильной подачи материала, который будет легко и эффективно усваиваться учащимися, но и поиска путей мотивации учащихся к качественному его усвоения и достижения высокого уровня учебной успешности. Проанализировав последние исследования и публикации мотивационном аспекта обучения уделяется большое внимание педагогов и ученых. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе есть немало наработок таких ученых, как М. Алексеева, Л. Божович, А. Бреннэн, Б. Вайнер, Г. Гон, А. Ковалев, Г. Костюк, А. Леонтьев, Т. МакДевитт В. Мерлин, С. Рубинштейн, И. Синица, В. Сухомлинский и другие. Несмотря на это, проблема мотивации учащихся требует дальнейшего изучения в связи с всевозрастающими требованиями современного общества к процессу и результатам обучения, новыми условиями образовательного процесса в учебном заведении, которые должны согласовываться с реалиями сегодняшнего дня. В научной литературе есть немало определений термина «мотивация». В наиболее общем смысле она определяется как уровень усилий, которые лицо готова сделать для достижения определенной цели. Мотивация вдохновляет, направляет и формирует определенный тип поведения личности, необходимой для реализации поставленной цели. В психологии под мотивацией понимают формирования, направления, интенсификацию и поддержание определенного вида поведения человека. Теории мотивации включают биховерестичну, познавательную, гуманистическую и биологическую. Говоря о мотивации учащихся к обучению, стоит отметить, что ее следует рассматривать отдельно по каждому учебному предмету, ведь мотивация к изучению той или иной учебной дисциплины у учащихся разная. Соответственно, выводы и рекомендации педагогов и ученых по улучшению мотивации тоже будут разными. Мотивация учащихся зависит как от внутренних, так и внешних факторов, которые могут влиять на формирование, поддержку, усиление и поощрение определенного типа поведения и деятельности учащихся. 3. При задании узнать, социальные мотивы, - а именно соревновательный интерес отвлекал от сути задачи, способствовало запоминанию несущественной информации при непосредственном воспроизведении, а удовлетворенность своими успехами в учебе способствовала эффективному воспроизводству всего текста. При задании выделить отсутствуют существенные элементы в тексте, вследствие сложности задачи, наличие выраженного профессионального интереса, творческой самореализации способствует продуктивному восстановлению всего текста, а также наличие выраженного профессионального интереса - воспроизведению и основного содержания текста, работа с которым составляла предмет деятельности испытуемых. Высокая заинтересованность в психологии, осознание внутренней значимости для себя учебного материала, способствовали сосредоточению на материале, и эффективному воспроизводству всего текста. Прямое воспроизведение второстепенных блоков связано с тем, что их содержание отвечал удовлетворению актуальной потребности в творческой самореализации. жүктеу/скачать 61,68 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|