«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
- Мотивацонно-целевой компонент
- Содержательный компонент
- Организационный компонент
- Результативный компонент
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
различных форм образовательной деятельности на основе взаимодействия детей разного возраста. Особая ситуация была выявлена нами в учреждениях дополнительного образования, где 72% специалистов, по результатам проведенных нами опросных методик, не считают, что занятие в разновозрастном детском коллективе требует особой подготовки и организации, и действуют в ходе занятия в РВГ интуитивно, по ситуации. В целом, на основе анализа интервью и бесед с педагогами, работающими в РВГ, можно сделать вывод, что большинство педагогов при организации образовательного процесса в РВГ, не предусматривают организацию целенаправленного взаимодействия старших и младших в разновозрастном детском коллективе, что существенным образом снижает воспитательный и образовательный потенциал занятий. В разновозрастном детском объединении образовательный процесс может представлять собой неразрывное единство обучения и воспитания, что могло бы не только значительно повысить результативность образовательной деятельности обучающихся, но и содержательно обогатить школьную жизнь учеников. Анализ научной литературы и многолетний опыт позволяют утверждать, что особым образом организованный, педагогически регулируемый образовательный процесс в РВГ по ряду показателей является более эффективным, чем традиционные учебные занятия, ориентированные на обучение детей одного возраста. Важность постоянного общения школьников разного возраста, воспитательное влияние деятельности детей в разновозрастных группах на развитие личности ребенка подтверждают труды А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого, И. С. Кон, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой и др.. Организация взаимодействия в РВГ способствует формированию у детей опыта многообразных отношений, развитию важнейших нравственных качеств, освоению культурных ценностей [3, с. 134 - 135]. В разновозрастных образовательных объединениях, по мнению Л. В. Байбородовой, «имеются благоприятные условия для осуществления и развития интеграции в самых различных аспектах: вертикальных и горизонтальных связей, внутрипредметной и межпредметной интеграции, взаимодействии средств учебной и внеучебной деятельности, ресурсов образовательного учреждения и социума. Это позволяет разнообразить учебную деятельность, жизнь детей, расширить и обогатить их социальный опыт, сделать более увлекательной учебу» [1, с. 19]. Для
организации образовательного процесса в разновозрастном образовательном объединении нужны специалисты, не только хорошо освоившие какую-либо учебную дисциплину или направленность творческой деятельности, но и владеющие знаниями и умениями, необходимыми для организации успешной и продуктивной жизнедеятельности РВГ.
Перед педагогами встает организационная и методическая задача: максимально использовать преимущественные возможности взаимодействия детей разного возраста.
Для этого требуются специфические формы и способы организации образовательной деятельности обучающихся в РВГ.
Однако, исследование выявило, что большинство педагогов не готовы к организации образовательного процесса, основанного на педагогически регулируемом взаимодействии детей разного возраста. Проведенный нами анализ программ профессиональных учебных заведений (педагогические вузы и сузы) и курсов повышения квалификации педагогических работников так же показал, что организаторы подготовки не уделяют достаточного внимания особенностям педагогической деятельности в условиях разновозрастного образовательного объединения. Это значит, что значительная часть педагогов, на современный момент уже работающих в РВГ, нуждаются в специальной подготовке к организации 183
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
продуктивного взаимодействия детей разного возраста, как в учебной, так и во внеучебной деятельности образовательных учреждений разного типа и вида. Выявив данную проблему практики, мы поставили задачу составить программу подготовки педагогов к организации педагогически обоснованного взаимодействия детей разного возраста, основными задачами которой являются: формирование понимания важности и значимости такого взаимодействия в разновозрастных образовательных объединениях; формирование знаний об особенностях организации образовательного процесса в РВГ, воспитательных функциях взаимодействия детей разного возраста; формирование умений регулировать такое взаимодействие, использовать адаптированные для РВГ технологии, педагогические средства организации совместной деятельности школьников разного возраста [4, с. 109 - 110]. Чтобы охватить более широкий круг педагогов, организовать такую подготовку удобно в рамках деятельности методического отдела образовательной организации, испытывающей необходимость в специалистах способных грамотно организовать образовательный процесс в разновозрастных детских коллективах. В данном случае модель внутрифирменного повышения квалификации педагогических работников наиболее адекватна поставленным целям. В содержание данной подготовки мы включили следующие темы: - специфика работы педагога в разновозрастном образовательном объединении, - типы, способы формирования разновозрастных групп обучающихся; - психологические механизмы взаимодействия учеников разного возраста (подражание для младшего возраста, социальной общности, самоактуализации для среднего самоутверждение и самостимулирование для старшего); - воспитательные функции регулируемого взаимодействия обучающихся в РВГ (психологическая защита ребенка, социальная поддержка, компенсаторная функция, самоорганизация, стимулирующая функция, опережающее обучение и др.); - принципы организации взаимодействия детей разного возраста (интеграция и дифференциация социальных интересов в разновозрастных группах, вариативность выбора форм взаимодействия старших и младших, динамичность и поливариативность ролевого участия обучающихся в социальных отношениях разновозрастной группы, референтность и нонконформизм в отношениях участников взаимодействия, саморазвитие и самоорганизация жизнедеятельности разновозрастного образовательного объединения детей) [1, с. 50 - 56];
- способы организации взаимодействия детей разного возраста на занятиях в РВГ (многоуровневое индивидуальное и групповое целеполагание; постановка общей проблемы (задачи), понятной доступной и актуальной для всех; использование ситуаций поиска и свободного выбора; создание ситуаций успеха; различные виды рефлексии и анализа совместной образовательной деятельности; проектирование форм и способов совместной деятельности обучающихся; различные виды образовательной работы детей в разновозрастных парах, триадах, микрогруппах, выполнение разновозрастными микрогруппами творческих заданий и проектов, совместное участие старших и младших в подготовке и проведении занятий в РВГ; коллективное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализации) [1, с. 124]; - использование современных образовательных технологий, адаптированных для использования на занятиях в РВГ (уровневая дифференциация; проблемное обучение; межпредметная интеграция; проектная деятельность; дискуссия; портфолио; игра; учебные, профессиональные и социальные пробы и др.); - формы организации деятельности в разновозрастных образовательных объединениях (занятия с элементами игры, занятия, основанные на формах, жанрах и 184
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
методах работы, известных в общественной практике: исследование, мозговая атака, презентация и т. д.; напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис и т. д.; основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, экскурсия, ученый совет, дидактический театр и т. д.; опирающиеся на фантазию: занятие- сказка, занятие-сюрприз, занятие-подарок от волшебника, и т. д.) [4, с. 47 - 48]. При реализации подготовки педагогов к организации образовательного процесса в РВГ, основанного на преимуществах регулируемого взаимодействия детей разного возраста, возможно использование как традиционных форм обучения (семинары, лекции, практические работы), так и нетрадиционных, таких как: ролевые и деловые игры, мастер- классы, защита проектов, конференции по обмену опытом, творческие отчеты по итогам практической работы. Наиболее эффективными формами внутрифирменной подготовки мы считаем те, в которых обучаемый специалист занимает активную позицию, включается в процесс моделирования различных аспектов профессиональной деятельности, направленной на организацию разновозрастного взаимодействия детей. Освоение вышеизложенного содержания подготовки педагогов целесообразно через систему тематических мастер-классов, например: - проведение занятия в разновозрастном образовательном объединении детей; - регулирование взаимодействия старших и младших в разновозрастных группах; - образовательные технологии в разновозрастных группах; - организация коллективной творческой деятельности детей разного возраста; - проектная деятельность в разновозрастной группе; - организация аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся в РВГ При проведении мастер-классов используются активные методы обучения: элементы игры, дискуссия, работа с раздаточным материалом; практическая работа слушателей в парах и микрогруппах, ИКТ. В качестве примера рассмотрим структуру проведенного мастер-класса на тему: «Занятие в разновозрастном образовательном объединении».
деятельность обучающихся в РВГ», «взаимодействие детей разного возраста», «организация педагогически регулируемого взаимодействия детей разного возраста». Педагоги участвуют в индивидуальном и коллективном целеполагании, работают над определением понятий с помощью раздаточного материала в парах или микрогруппах, обмениваются рабочими листами для взаимопроверки; коллективно обсуждают результаты работы; уточняют понятия, делают выводы.
разновозрастного занятия. С помощью компьютерной презентации участники мастер- классов знакомятся с этапами подготовки занятия в РВГ; закрепляют материл в парах (микрогруппах). Используется позиционная технология для пояснения понятий «тип занятия», «форма занятия», «метод обучения», «метод воспитания». Проводится командный конкурс на знание традиционных и нетрадиционных форм занятий; индивидуальная работа над планом-схемой разновозрастного занятия (каждый обучающийся педагог работает по одной из тем, реализуемой им в РВГ образовательной программы). Каждый педагог представляет свой план-схему занятия участникам микрогруппы, которые выбирают лучший вариант и представляют его для всех слушателей подготовки. Далее организуется коллективное обсуждение и взаимооценка предложенных микрогруппами материалов.
185
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
Освоение средств организации взаимодействия обучающихся разновозрастных детских объединений в процессе образовательной деятельности. В совместной деятельности участников мастер-класса используются различные способы взаимодействия обучающихся в РВГ. Завершает данный этап мастер-класса коллективный анализ апробированных способов, формулируются выводы о целесообразности их использования в РВГ, проводится рефлексия. Особенно полезно для педагогов-практиков посещение открытых занятий в РВГ, сопровождающееся их последующим анализом. Педагогам предоставляется возможность не только наблюдать за действиями коллег, имеющих большой опыт работы в разновозрастных образовательных объединениях, но и включаться в работу РВГ в качестве рядового ученика. Таким образом, слушатели подготовки принимают активное участие во всех видах деятельности, осваивая способы взаимодействия на личном опыте [5, с. 111 - 112]. Далее обучающиеся педагоги проводят собственные занятия в РВГ с последующим самоанализом. Предлагаем примерную схему анализа (самоанализа) занятия в разновозрастном образовательном объединении, которая включает следующие основные компоненты: Мотивацонно-целевой компонент: задачи, поставленные педагогом на занятии (общие и для каждой возрастной группы обучающихся); способы целеполагания, использованные педагогом; мотивационное обеспечение занятия, совместной деятельности старших и младших на этапах подготовки и проведения занятия.
для
каждой возрастной группы; доступность общей части
содержания образовательного материала для младших; степень соответствия нового материала образовательному уровню старших; целесообразность интеграции и дифференциации содержания образовательного материала для совместного освоения старшими и младшими обучающимися.
соответствие методики проведения разновозрастного занятия содержанию образовательного материала; целесообразность распределения функций, ролей между обучающимися разного возраста на этапах подготовки и проведения занятия; обоснованность выбора форм совместной деятельности на занятии в РВГ старших и младших обучающихся; целесообразность пропорционального соотношения коллективной и индивидуальной работы детей на занятии; обоснованность выбора форм совместной деятельности старших и младших с точки зрения их воспитательного потенциала; характер взаимодействия детей разного возраста на занятии, регулирование этого процесса педагогом; способы стимулирования совместной деятельности и активности учеников на занятии.
занятия задач; степень удовлетворенности результатом индивидуальной и групповой деятельности на занятии всех участников РВГ; преимущества проведенного занятия в сравнении с традиционным обучением; недостатки занятия, обусловленные выбором данной формы обучения или иными причинами; предложения по повышению педагогической эффективности образовательного процесса на
занятии в разновозрастной группе. Критическая оценка и самооценка необходимы специалистам для их дальнейшего самосовершенствования и саморазвития
[5, с. 112 - 113]. Анализ опыта позволяет выделить ряд условий эффективной подготовки педагогов к организации взаимодействия обучающихся в РВГ. 1. Коллективное обсуждение концептуальных идей разновозрастного взаимодействия. Участники подготовки в результате совместного поиска и
186
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
размышлений определяют цели и задачи, прогнозируемые результаты, формы и методы работы, происходит осознание идей и функций разновозрастного взаимодействия педагогами. В процессе совместной работы педагогов формируется коллектив единомышленников. 2.
Оформление специального учебно -
комплекса, ориентированного на организацию продуктивного взаимодействия обучающихся в РВГ в процессе образовательной деятельности. В ходе научно-теоретической и методической подготовки педагогов к организации разновозрастного взаимодействия должна быть проведена работа по корректировке рабочих образовательных программ по учебным дисциплинам, предназначенных для реализации в РВГ (в УДО – это дополнительные образовательные, общеразвивающие программы) с учетом возрастного состава образовательного объединения, подобрана методическая литература, учебные пособия. В процессе дальнейшей работы педагогов по проблеме методический комплекс будет пополняться и совершенствоваться. 3. Психолого-педагогическая поддержка опытной работы. При организации образовательного процесса в РВГ важным звеном является деятельность психолога, который помогает подбирать и проводить методики диагностики взаимодействия детей в РВГ, консультирует в отборе психолого - педагогических средств для регулирования взаимодействия обучающихся разного возраста. 4. Стимулирование инновационной деятельности педагогов. Инновационность профессиональной деятельности является основой мотивации, движущей силой процесса развития педагога. Она должна поддерживаться руководством учреждения. Опыт педагогов, которые достигли успехов, важно отмечать на педсоветах, доверять им выступления на семинарах и конференциях, помогать готовить публикации о своем опыте, назначать руководителями стажерской практики молодых педагогов. Совершенствование подготовленности педагогов к организации взаимодействия детей разного возраста способствует повышению качества и результативности образовательного процесса в разновозрастных образовательных объединениях, что подтверждает опытная
работа в образовательных организациях разного вида и типа (НОУ«Гуманитарный колледж», Красноткацкая СОШ; СОШ № 36 и СОШ № 74 им. Ю.А. Гагарина, МОУДО ЦАТ «Перспектива»). Убедимся в этом на примере деятельности разновозрастных образовательных объединений «Я-дизайнер» и «Основы дизайна» ЦАТ «Перспектива». В течение учебного года произошли следующие качественные и количественные изменения: − возросла степень удовлетворенности обучающихся своей деятельностью (с 45 % по результатам первичного опроса до 56 % по результатам итогового анкетирования); − у детей отмечен рост мотивации к совместной образовательной деятельности старших и младших в рамках освоения дополнительной образовательной общеразвивающей программы; - улучшились показатели коммуникативных умений учащихся, так 74 % обучающихся в РВГ (по сравнению с 45 % по результатам первичного опроса) указали в числе приоритетов занятий в объединении возможность проявить себя в роли педагога, организатора, участника разновозрастной микрогруппы; 84 % учащихся добровольно участвовали практически во всех коллективных проектах и творческих работах; - среди старших воспитанников выявились желающие (20 % численности контингента) связать будущую профессиональную карьеру с педагогической деятельностью; 187
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
- отмечен рост показателей удовлетворенности родителей динамикой результатов образовательной деятельности детей, обучающихся в РВГ (первоначально больше половины опрошенных родителей высказали сомнения в целесообразности комплектования разновозрастных образовательных объединений). О результативности проведенной работы свидетельствуют и оценки, которые дают сами педагоги, участвующие в подготовке к взаимодействию детей разного возраста. До начала реализации программы 69 % педагогов из всех опрошенных считали, проектирование организации педагогически регулируемого взаимодействия обучающихся в РВГ неоправданным увеличением нагрузки на педагога. После прохождения подготовки при своем мнении остались 13 % респондентов. Зафиксирована убедительная положительная динамика по всем критериям готовности педагогов к организации взаимодействия детей разного возраста. Таким образом, исследование подтвердило, что данное направление методической помощи педагогам, работающим в РВГ, является актуальным и востребованным, позволяет совершенствовать образовательный процесс [5, с. 112 - 113].
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|