«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ

 

160 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

бҥгінгі  жаңа  заман  талабына      сәйкес  қарастыру  –  бҧл  адамды  ӛзі  ӛмір  сҥрген  ортаның 

жемісі ғана емес, сол ортадағы дене    мәдениеті, адамгершілік қарым-қатынасы әрекетімен 

кӛрінетін  субъект  деп  танылуымен    айқындалады.  Қоғамның  елеулі  ӛзгерістерге  тҥсуі, 

адамның мақсат-мҧраттарына, тҧрмыс-тіршілігі  мен мінез-қҧлқына, сондай-ақ ӛзінің жеке 

басына  да  субъект  ретінде  ӛзгеріс  енгізуде.  Оның  ҥстіне    қоғамдағы  салауаттылық,  дене 

мәдениеті  мен  рухани  қҧндылықтардың  табиғаты,  мәні,  шығу  тегі    және  атқаратын 

қызметтері  туралы  жан-жақты  зерттеу,  оқушылардың  дене  тәрбиесін  салауаттылық  дене 

мәдениеті  мәселесімен  байланыста  қарастыру  қажеттігі  біздің    тақырыбымыздың 

ӛзектілігін айқындай тҥседі. 

Елімізде  бәсекеге  қабілетті  білім  –  білім  беру  саласының  ең  басты  міндеті  болып 

отыр.  Дамудың  алдыңғы  қатарындағы  елдердің  білім  дәрежесімен  теңесу  –  еліміздің 

біліми  саясатының    негізгі  кӛздегені.  Дамыған  елу  елдің  қатарына  енудің 

алғышарттарының бірі де осы сапалы да   бәсекеге қабілетті білім. Сондықтан да еліміздегі 

мектептердегі білім берудің басты ҧстанымдары  мен міндеттері, әрекеттері, жолдары осы 

мақсатқа орай ҧйымдастырылады. 

Республикамыздағы  білім  беру  саласында  және  әр  тҥрлі  қолдану  салаларына 

байланысты    жаңа  бағыттағы  спорт,  дене  тәрбиесі  жҥйесі  бойынша  мамандарға  деген 

сҧраныстардың  артуы,    оларды  дайындаудағы  білімділігі  мен  қабілеттілігі,  біліктіліктің 

қазіргі талаптарға сай болуы ӛте  ҥлкен маңызды жҧмыстарды атқаруды талап етеді және 

болашақ педагогтардың кәсіби  даярлығын, білім стандартына, мазмҧнына сай жетілдіру 

мәселелері  кӛкейкесті  мәселе  болып    отыр.  Кӛрсетілген  міндеттерді  толық  жҥзеге  асыру 

дене тәрбиесі жҥйесіне тікелей байланысты.   Дене тәрбиесін жҥзеге асыру – денсаулықты 

нығайту,  білім  беру,  дамыту,  тәрбиелеу  міндеттерін      шешуге  арналған  педагогикалық 

жҧмыстардың бірі бола отырып, жеке тҧлғаның денсаулық   деңгейін арттыру, табиғи кҥш-

қуатын  нығайту,  дене  мҥшелерін  гигиеналық  негіздері  мен  дене-  қозғалыс  қабілеті 

мҥмкіндіктеріне  сай,  ӛз  бетінше  қимыл-қозғалыс  жаттығуларын  орындап,  ӛзін-  ӛзі  ҥнемі 

дамытып,  кӛңілді  де  сергек  жҥруге  баулиды.  Болашақ  ҧрпағымыздың  денсаулығының 

мықтылығы,  салауатты  ӛмір  сҥруі  мектеп  мҧғалімінің  жеке  басымен  оның  жоғары  оқу 

орнындағы теориялық  жеке тәжірибелік дайындығының дәрежесіне тікелей байланысты. 

Осыған  орай  оқушылардың  дене  тәрбиесі  жҥйесін    жҥзеге  асыру  жҧмыстарын 

ҧйымдастыруға болашақ мҧғалімдерді даярлау ісін кәсіби дайындықтың ажырамас бӛлігі 

ретінде  қарастыру  керек.  Дене  тәрбиесі  және  спорт  мамандары  кҥрделі  әлеуметтік 

міндеттерді шешуге араласумен бірге оқушылардың психологиялық ерекшеліктеріне сай, 

оқу-тәрбие міндеттерін шешуде олардың рухани жетекшісі де болуы тиіс. 

Білімгерлерге  дене  тәрбиесі  сабақтарында жаңа технологияны пайдалану оқыту 

мен  тәрбиелеудің  жалпы  заңдылықтарына  бағынған.  Сондықтан  оны  іске  асыру 

барысында  дене  тәрбиесінің  жас  және  жыныстық  ерекшеліктерін  ескере  отырып,  осы 

заңдылықтарды кӛрсететін  жалпы педагогикалық ҧстанымдарды басшылыққа алу қажет. 

Ол  ҧстанымдарға  жататындар:  жан-    жақтылық,  саналылық  пен  белсенділік,  бірте-бірте 

жасалатын әрекет, қайталамалық, кӛрнекілік,  жеке даралық. 

Оқу ҥдерісінің ҥздіксіздігі негізгі ҥш қағидаларда кӛрініс тапқан: 

а) оқу-тәрбие ҥдерісі кӛп жылғы және жыл бойындағы сипатқа ие болуы тиіс; 

ә) сабақ барысында әрбір келесі сабақтың әсері алдыңғы сабақтың ізінше қатпарлы 

әсер қалдыруы тиіс, себебі жас оқушының ағзасында алдыңғы сабақтардың әсерінен пайда 

болған жағымды ӛзгерістер беки тҥсуі және жетіле тҥсуі қажет; 

б) демалыс жҧмыс қабілетін қалпына келтірудің арта тҥсуі ҥшін жеткілікті болуы 

тиіс. 

Дене жҥктемелерін бірте-бірте және жоғары деңгейге арттыру ҧстанымы олардың 

кӛлемі  мен қарқындылығының, оқушыны дайындауға қойылатын талаптардың бірте-бірте 

кҥрделенуінің  ҥздіксіз арта тҥсуімен байланысты болып келеді. 

 

161 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Сабақтарды  бір-бірте  кҥрделендіру  білімгерді  дайындаудың  мҥмкіндіктері  мен 

деңгейлеріне    сәйкес  келіп,  олардың  спорттық  жетістіктерінің  ҥздіксіз  арта  тҥсуін 

қамтамасыз  етуі  тиіс.    Дене  жҥктемелерінің  толқынды  тҥрде  ӛзгеру  ҧстанымы  олардың 

динамикасының  толқынды    сипатын  кӛрсетеді,  себебі  ол  салыстырмалы  алғанда  оқу  – 

тәрбие  ҥдерісінің  кіші-гірім  ҥзіндісіне,    немесе  сабақтардың  кезеңдері  мен  тҧтас  бір 

дәуіріне  де  тән  болуы  мҥмкін.  Спорттық  техника  мен  оны  жаңа  тҧрғыда  жетілдіруге 

ҥйрету  әдістерінің  кез-келген  тҥрінің    жағымды  жақтары  бар,  бірақ  ол  жеке  қалпында 

шапшаң  әрі  тиімді  ҥйретуді  толық  қамтамасыз  ете    алмайды,  сондықтан  спорттық 

техниканы  меңгеру  барысында  барлық  әдістер  бірін-бірі    толықтыратын  тҥрде 

қолданылады. Олар жиірек бір уақытта пайдаланылады. 

Қимыл-қозғалыстарды белгілі реттілікте игеру. Атап айтқанда: дайындалып жҥрген 

оқушылардың  оқуға  деген  жағымды  ынтасын  қалыптастыру;  қозғалыс  қимылының  мәні 

туралы  білімді қалыптастыру; әрбір спорт тҥрлері бойынша ҥйренетін қозғалыстар туралы 

толық  тҥсінікті      қалыптастыру;  ҥйренетін  қозғалыс  қимылын  тҧтастай  игеру.  Сӛйтіп, 

қимылға ҥйрету дегеніміз — бҧл білім алу, қозғалыс икемділігін қалыптастыру және тиісті 

дене жағынан қалыптасудың   қасиеттерін тәрбиелеу. 

Талдау,  жалпы  білім  беру  мектептерінде  оқу-тәрбие  ҥдерісін  ҧйымдастыру  мен 

басқаруға  білім беру мен спорттық мекемелерге тән қҧрылымдар — мақсат, жалпы және 

арнайы  (арнайылық)    міндеттер,  әдістер  мен  қағидалар,  оқу  кеңістігінде  жҥзеге  асатын, 

нақты  бағыттылығы  бар,  оқу    материалының  теориялық  және  тәжірибелік  мазмҧны 

кіретінін кӛрсетті. Білімгер-спортшының осы білім беру кеңістігіндегі таңдаған жолының 

басы, мектептегі оқу мерзіміндегі бастапқы кезеңнің  де нақты қҧрылымы немесе мазмҧны 

болады. 

Дене  тәрбиесі  сабағында  оқытудың  дәстҥрлі  емес  қҧралдарын  қолдану  барсында 

білімгерлердің  дене  тәрбиесін  дамыту  технологияларын  жетілдіруге;  дене  тәрбиесі 

сабақтарында    адамгершілікке  тәрбиелеуге,  дене  тәрбиесі  арқылы  жеке  тҧлғаның 

психофизиологиясын ӛзгеруге: ӛзін-ӛзі реттеуін қалыптастыру; дене тәрбиесі сабақтарын 

пәнаралық  байланыс  арқылы  жетілдіру;  дене  қабілетін  рухани  қҧндылықтар  арқылы 

дамыту;  релаксация  арқылы  жеке  тҧлғаның  психофизиологиялық  қабілеттерін  дамыту; 

психикалық  қуат    мҥмкіндіктері  мен  дене  тәрбиесін  сабақтастырып  дамытуға  т.б.  қол 

жеткізуге болады. 

 

ҼДЕБИЕТТЕР: 

1.

 

«Дене шынықтыру әдістемесі»   Алматы 2011 

 

 

УДК -373.1.02 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К 

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 

 

Кожашева Г.О., Кенжебекова А.А., Жетписбаева З.Г. 

Жетысуский государственный университет им.И.Жансугурова, г.Талдыкорган., 

школа- гимназии им.Абая, г.Талдыкорган., школа –гимназия им.Ш.Валиханова, 

с.Карабулак kozhasheva_gulnar@mail.ru., kaa071179@mail.ru., zhetpisbaeva04@mail.ru 

 

В последние годы в науке значительно возрос интерес к феномену одаренности, 

поскольку социальный заказ на разработку проблем одаренности во многом определяет 

перспективу 

экономического, 

социального 

и 

культурного 

процветания, 

совершенствования и развития нашего общества. В решении данной проблемы можно 

 

162 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

выделить  два  наиболее  значимых  направления.  Первое-изучение  и  анализ  феномена 

одаренности  личности  ребенка,  а  второе  –формирование  в  системе  высшего 

образования готовности будущего учителя к работе с одаренными детьми. 

Одаренные  дети  отличаются  от  своих  сверстников  особенностями  развития 

познавательной 

сферы, 

им 

свойственны 

любопытство, 

любознательность, 

познавательная  потребность,  сверхчувствительность  к  проблеме,  способность  видеть 

проблему там, где другие не видят. Также им свойственны оригинальность и гибкость 

мышления,  способность  выдвигать  неожиданные  идеи,  легкость  ассоциирования, 

способность  к  прогнозированию.  Кроме  того  им  свойственны  активная 

самоактуализация,  социальная  автономность,  эгоцентризм,  стремление  к  лидерству  и 

др.  Они  нуждаются  в  специальной  организации  образовательной  деятельности, 

направленной  на  развитие  его  исследовательской  и  поисковой  активности.  Дети  с 

высоким  интелектом  и  творческим  потенциалом  больше  всего  нуждаются  в  «своем» 

учителе. От учителя требуется понимание выдающихся учеников и нахождение такого 

подхода к ним, который способствовал бы их своеобразию. Ю.Д.Бабаева подчеркивает, 

что  встреча  с  одаренным  учеником  по  сути  является  экзаменом  для  учителя  в 

профессиональном,  личностном  и  даже  духовно-нрвственном  отношениях.  В  случае 

успеха  она  принесет  учителю  ни  с  чем  несравнимые  положительные  переживания,  в 

случае неудачи соответственно, отрицательные. Но в обоих случаях такая встреча дает 

учителю  возможность  прежить  «точку  роста»,  возможность  продвижения  на  пути 

профессионального и личностного становления[1]. 

В  современных  условиях  одной  из  стратегических  задач  системы  образования 

является  формирование  готовности  учителя  к  работе  с  одаренными  детьми.  Но  пока 

еще не везде созданы условия, которые побудили бы ВУЗы, готовящих педагогические  

кадры,  вплотную  заняться  решением  проблемы  подготовки  учителя  для  одаренных 

детей.  В  школах  не  предусмотрены  ставки  для  работы  с  одаренными  детьми,  нет 

финансовых  условий,  помещений  и  оборудования  для  индивидуально-групповой 

работы. В подавляющем большинстве случаев в школе с одаренными детьми работает 

учитель  подготовленный  для  среднего  ученика.Такой  учитель  не  всегда  справляется 

даже  с  работой  в  классах  с  углубленным  изучением  математики.  В  школах 

нерентабельно  тратится  педагогический  потенциал,  лучших  учителей  часто  ставят  на 

работу со слабоуспевающими обучающимися. 

В последние годы большой интерес вызывает вопрос формирования готовности 

учителя  к  работе  с  одаренными  учениками.  Накоплен  значительный  арсенал  

современных    научно-практических  и  методических  разработок  по  проблеме 

подготовки педагога с одаренными людьми в высших и общеобразовательных учебных 

заведениях  (Г.М.Анохина,  М.М.Кашапов,    А.М.Матюшкин  и  др.).  Однако,  при  всей 

теоретической и практической значимости указанных исследований следует  отметить, 

что  еще  не  накоплен  достаточно  полный  материал,  необходимый  для  решения 

проблемы    формирования  готовности  будущих  учителей  к  работе  с  одаренными 

учениками.  Эта  проблема  имеет  ряд  нерешенных  задач:  отсутствие  в  науке  единого 

подхода  к  пониманию  феномена  одаренности;  отсутствие  единых  требований  к 

личности учителя, работающего с одаренными детьми, отсутствие системы подготовки 

учителей  в  направлении  формирования  теоретических  знаний,  выработки 

соответствующих практических навыков, обеспечивающих успешное сотрудничество с 

одаренными  учениками.  Несотря  на  то,  что  в  школьной  практике  постепенно 

формируется  новый  тип  педагогической  деятельности,  направленныйющихся,  все  же 

принципиальные  изменения  на  основе  личностно-ориентированного  обучения,  так 

необходимого именно одаренным детям, реализуется не всегда и не всеми учителями. 

Если мы хотим получить учителя для одаренных, то должны обеспечить развитие его 

 

163 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

профессиональной  компетентности  и  содействие  становлению  профессионально-

личностных качеств. 

Профессионализм  и  личность  учителя  играет  важную  роль  в  раскрытии 

возможностей  одаренного  ученика.  Как  спрведливо  указывал  В.М.Экземплярский 

«Личность  учителя  является  ведущим  фактором  любого  обучения.  Не  является 

исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее существенным 

фактором  успешности  работы  учителя  является  глобальная  личностная 

характеристика-система  взглядов  и  убеждений,  в  которой  большую  значимость 

имеют  представления  о  самом  себе,  о  других  людях,    а  также  о  целях  и  задачах 

своей работы. Именно эти составляющие постоянно проявляются в межличностном 

общении» [2]. 

От  личностно-профессиональных  особенностей  учителя  зависит,  проявятся 

ли задатки, данные ребенку от природы. К сожалению, не каждому учителю можно 

доверить  работу  с  одаренными  детьми.  В  работу  с  одаренными  детьми  следует 

включать учителей, обладающих определенными качествами:  

-

 

учитель,  реагирующий  на  вызов,  умеющий  воспринимать  критику  и  не 

страдать  от  стресса  при  работе  с  людьми  более  способными  и  знающими,  чем  он 

сам; 

-

 

учитель  верит  в  собственную  компетенцию  и  возможность  решать 

возникающие  проблемы.  Он  готов  нести  ответственность  за  последствия 

принимаемых решений; 

-

 

учитель  считает  окружающих  способными  самостоятельно  решать  свои 

проблемы,  верит  в  то,  что  они  имеют  положительные  намерения,  им  присуще 

чувство собственного достоинства, которое следует ценить и уважать; 

-

 

учитель  стремиться  к  интеллектуальному  самосовершенствованию,  готов 

учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием. 

Личностные  качества  будущих  учителей  самым  тесным  образом  связаны  с 

требованиями, диктуемыми спецификой работы с одаренными детьми. К основным 

требованиям относятся: 

-

 

глубокое  знание  своего  предмета  в  сочетании  с  умением  хорошо  его 

преподавать, вовлекать учащихся в творческий поиск; 

-

 

умение  воспринимать  ученика  как  полноценную  и  значимую  личность, 

поддерживать независимость и статус ученика; 

-

 

умение демонстрировать особенный и неподдельный интерес к ученику; 

-

 

умение поддерживать увлечения учащихся, создавать необходимые условия 

и основу для их творческой деятельности; 

-

 

орентация на инновационность в обрзовании; 

-

 

готовность  к  внедрению  достижений  науки  и  педагогического  опыта  в 

практику своей работы; 

-

 

умение  анализировать  и  оценивать  свою  деятельность  и  личностные 

качества и принимать решения, влияющие на их позитивное изменение. 

  

Подготовленные  учителя  значительно  отличаются  от  тех,  кто  не  прошел 

соответствующего  обучения.  В  своей  практике  они  используют  методы  более 

подходящие  для  одаренных,  больше  способствуют  самостоятельной  работе 

обучающихся,  стимулируют  познавательные  процессы,  поощеряют  учащихся  к 

принятию  самостоятельных  решений.  Можно  выделить  следующие  компоненты 

готовности  учителя  к  работе  с  одаренными  детьми,  которые  удобно  представить  в 

виде таблицы. 

 

 

 

164 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

 

Таблица 1 

Компоненты готовности учителя к работе с одаренными детьми 

 

Элемент готовности  Основные показатели 

Мотивационный 

Принятие  детей  данной  категории,  желание  работать  с  одаренными  детьми, 

стремление совершенствовать свои умения работать с одаренными детьми 

Научно-

исследовательский 

Творческое  мышление,  исследовательские  умения  и  навыки,  доклады  на 

конференциях  и  выступления  на  педсоветах,  публикайии,  участие  в 

профессиональных конкурсах 

Методический 

Обобщение  опыта  работы,  использование  интерактивных  методов  работы  и 

технологий,  владение  методами  педагогического  наблюдения,  знание 

психологии одаренных детей, профессиональная компетентность  по предмету, 

самообразование и повышение квалификации 

Коммуникативный 

Коммуникативная компетентность, организаторские способности 

Личностный 

Адекватная  самооценка,  толерантность,  лидерские  способности,  стремление  к 

личностному росту, уравновешенность, рефлексия, способность к самоанализу, 

активный характер, чувство юмора 

 

Помощь  учителю,  работающему  с  одаренными  детьми,  будет  эффективной  при 

соблюдении  ряда  конкретных  условий  и  детальной  разрботке  путей  подготовки.  Как 

будущим  учителям,  так  и  работающим  в  процессе  подготовки  к  работе  с  одаренными 

детьми можно помочь развить личностные профессиональные качества тремы путями: 

-

 

с помощью тренингов для достижения понимания самих себя и других; 

-

 

предоставлением знаний о процессах обучения, развития и ососбенностях разных 

видов одаренности; 

-

 

тренировкой  умений,  необходимых  для  того,  чтобы  обучать  эффективно  и 

создавать индивидуальные программы. 

Участие в различных формах образовательного взаимодествия позволяет будущим 

учителям  выработать  умения  самостоятельно  использовать  их  в  последующей  работе  с 

одаренными школьниками.В процессе подготовки к рботе с одаренными детьми у учителя 

формируется  и  развивается  педагогическая  направленность  личности.  Формирование 

готовности  к  педагогической  деятельности  является  целью  и  результатом  длительного 

процесса подготовки специалиста. Начинающий учитель всегда испытывает определенные 

затруднения в решении стоящих перед ним проблем, поэтому формирование готовности к 

преодолению  профессиональных  затруднений  должна  стать  важнейшей  составляющей 

вузовского  обучения.  Высшее  учебное  заведение  не  может  подготовить  специалиста  к 

решению всех вопросов, которые ставит перед ним работа в школе, но может дать настрой, 

вооружить  специальными  знаниями  и  умениями,  позволяющими  оптимально 

преодолевать  возникающие  затруднения[3,4].  Совершенствованию  подготовки  будущих 

учителей  математики  к  работе  с  одаренными  в  области  математики  школьниками 

способствует  введение  в  рабочие  учебные  планы  дисциплин  по  выбору  «Решение 

олимпиадных  задач  по  математике»,  «Решение  логических  задач  по  математике», 

«Преподавание  математики  детям  с  разным  уровнем  обучаемости».  Кроме  того,  важной 

формой  профессионального  становления  учителя  является  педагогическая  практика, 

позволяющая синтезировать теоретические знания и практический опыт студента.  

Итак,  существует  необходимость  поиска,  разработки  и  внедрения  специальных 

моделей формирования в условиях вуза готовности будущего учителя математики к работе 

с  одаренными  детьми,  которые  предусматривали  бы  совершенствование  потенциальных 

возможностей  обучаемых.  Таким  образом,  формирование  готовности  к  педагогической 

деятельности учителя математики с одаренными детьми является результатом длительного 

 

165 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: