«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
- УДК 378.046.4 ВНУТРИФИРМЕННАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Кротова М. В.
ЛИТЕРАТУРА: 1.
young people’s civil identity: technological approach // 3d the International Scientific- Practical Conference on the Humanities and the Natural Science 23-29 December 2015. London. p.129-139. 2.
Коряковцева О.А., Бугайчук Т.В. Воспитание современной молодежи: формирование гражданской идентичности. монография / Современные концепции профессионального образования студенческой молодежи. -Ульяновск, 2015. С. 244-256. 3.
Коряковцева О.А., Бугайчук Т.В. Гражданская идентичность современной молодежи Ярославской области // Ярославский педагогический вестник. 2013. Т. 1. № 4. С. 143-149. 4.
Коряковцева, О.А. Общественно-политическая активность молодежи: сущность, технологии и опыт компаративного анализа [Текст]/О.А. Коряковцева. – Ярославль: ЯГПУ, 2008. 5.
Коряковцева, О.А.,
Бугайчук, Т.В.
Социально-политические и психологические основы работы с молодежью [Текст]: Учебное пособие/ О.А. Коряковцева, Т.В. Бугайчук– Ярославль, 2013, – 103 с. 6.
Лутовинов В.И. Современный российский патриотизм: сущность, особенности, основные направления //Studia Humanitatis. 2013. № 2. www.st-hum.ru
177
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
УДК 541.124
ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», г. Ярославль, kosyakova1993@bk.ru
В документах, посвященных модернизации образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров в деятельности педагога с передачи знаний и реализации абстрактных воспитательных задач на формирование у обучающихся характеристик, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при организации работы с обучающимися по индивидуальным образовательным маршрутам. Проблема построения индивидуального образовательного маршрута ребенка в процессе образования в последнее время активно рассматривается в педагогической науке и практике многими учеными (В.П.Беспалько, А.П. Тряпицина, И.С. Якиманская и др.). Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что нет единого мнения о понятии «индивидуальный образовательный маршрут», мнения авторов в данном вопросе расходятся. Мы склоняемся к тому, что под индивидуальным образовательным маршрутом понимается замысел ребенка относительно его собственного продвижения в образовании. Это проект, который конкретизирует образовательную программу и планы обучающегося [1]. Больше всего возможностей для осуществления индивидуализированного обучения детей есть в дополнительном образовании, где создаются все необходимые условия для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов в окружающем индивидуальном пространстве ребенка. При этом особая роль отводиться педагогу дополнительного образования, который
должен быть
высококвалифицированным профессионалом в области проектирования, разбираться во всех вопросах, но в тоже время быть и профессиональным педагогом [2]. Следовательно, он должен владеть рядом компетенций, предъявляемых сегодня к этой группе
педагогических работников квалификационными характеристиками, профессиональными стандартами, ФГОС СПО и ВО. Большинство педагогов понимают важность и значимость построения индивидуального образовательного маршрута совместно с детьми и родителями, но мало кто владеет данной технологий и использует ее на практике. Для того чтобы глубже разобраться в данном вопросе, было проведено исследование среди педагогов дополнительного образования города Ярославль, цель которого заключалась в изучении готовности педагогов организации к проектированию и использованию индивидуального образовательного маршрута в образовательной деятельности. По результатам проведенного исследования можно сказать, что большинство педагогов имеют представление о понятии «индивидуальный образовательный маршрут», из каких компонентов он состоит, какие элементы включает (75%). Всего 15% опрошенных используют индивидуальный образовательный маршрут в практической деятельности, 50% респондентов планируют в будущем попробовать это сделать. Среди педагогического состава 20% педагогов владеют информацией об основах проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося, 5%
178
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
необходима дополнительная информация. Недостаточно владеют информацией 50% опрошенных, и 5% совсем не владеют информацией по данному вопросу. При этом, к проектированию индивидуального образовательного маршрута готовы всего 40% опрошенных, респонденты объясняют это тем, что в процессе проектирования происходит обогащение опыта работы, появляются новые знания, умения, навыки, происходит формирование и развитие основных компетенций. Около 60% педагогов не готовы заниматься данной деятельностью, ссылаясь на отсутствие методической поддержки, банка
методических материалов по вопросу
проектирования индивидуальной деятельности, системы
материального стимулирования результативности деятельности педагогических кадров, желания и мотивации к проектированию образовательной деятельности, нормативных обоснований для участия в проектировании индивидуальной образовательной деятельности ребенка и родителей. В результате проведенного опроса мы выяснили, что у педагогов возникают трудности в теоретических и практических аспектах проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося. В связи с этим возникает необходимость формирования знаний, умений и навыков у педагогов дополнительного образования в области организации индивидуальной образовательной деятельности обучающегося. Встает вопрос о совершенствовании системы, характера, содержания и методов повышения квалификации педагогов дополнительного образования в парадигме индивидуализации. На основании вышеизложенного мы выделили одну из главных целей подготовки педагога дополнительного образования: формирование компетентностного, социально устойчивого профессионала в области проектирования педагогического процесса с учетом принципов индивидуализации[3]. Отсюда и наша основная задача – оказание содействия в развитии профессиональной компетенции педагога, особенно в части освоения им новых идей и технологий с последующей реализацией в собственной практической деятельности. Достижение поставленной цели возможно через реализацию нескольких направлений подготовки педагогов дополнительного образования, которые осуществляются в нашем регионе. В Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского в рамках образовательной программы по направлению Педагогическое образование профиль Дополнительное образование осуществляется подготовка кадров для системы дополнительного образования детей, обеспечивается глубокий уровень подготовки бакалавров и магистров в данной сфере и поиск новых подходов к повышению квалификации педагогов данной категории. В вышеназванной образовательной программе практически все
дисциплины рассматривают процесс проектирования и индивидуализации, за счет прохождения которых повышается образовательный уровень обучающихся. В ходе изучения курсов происходит ознакомление будущих
педагогов с основными проектами индивидуализации: индивидуальный маршрут, индивидуальная образовательная программа, индивидуальная образовательная траектория. Также, в ЯГПУ им. К.Д. Ушинского действует факультет дополнительного профессионального образования – факультет дополнительных возможностей, предоставляющий возможность повышения квалификации педагогического состава за счет прохождения курсов и освоения дополнительных образовательных программ. Так, ежегодно в стенах педагогического университета на базе межрегионального ресурсного центра по поддержке одаренных детей и подростков проводятся курсы повышения квалификации для специалистов в области проектирования индивидуальной образовательной деятельности, в рамках которых осуществляется знакомство с
179
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
технологией индивидуального образовательного маршрута. На курсах педагоги подробно изучают алгоритм разработки индивидуального образовательного маршрута обучающегося, изучают его структурные элементы, разбирают условия, необходимые для осуществления данной деятельности. В качестве основной формы проведения используется форма деловой игры, когда происходит отработка полученных теоретических знаний на практике. Участники самостоятельно разрабатывают собственный проект (индивидуальный образовательный маршрут) под конкретную ситуацию своей образовательной организации, конкретного ученика, имеющего потребность в использовании индивидуального образовательного маршрута для достижения поставленной цели. Маршрут должен быть построен и спроектирован с учетом изученного материала, соблюдая последовательность и точность этапов. В дальнейшем происходит защита проекта, оставшиеся участники выступают в качестве экспертов. Таким образом, курсы повышения квалификации включают в себя два блока: теоретический и практический, что позволяет одновременно отрабатывать полученные знания, умения и навыки в практической деятельности. Важную функцию в повышении уровня компетентности педагогов в сфере проектирования индивидуальной образовательной деятельности ребенка выполняет ГОУ ЯО «Институт развития образования». Система повышения квалификации педагогов дополнительного образования на базе ГОУ ЯО «Институт развития образования» предоставляет необходимые условия для осуществления повышения квалификации педагогических кадров. Происходит изучение потребностей образовательных организаций, кадров системы дополнительного образования в представленном направлении, организует деятельность по
повышению образовательного уровня педагогических работников в рассматриваемых нами вопросах. Педагоги, обучающиеся в системе повышения квалификации, имеют возможность выбирать учебные модули, внутри модуля работать по собственному индивидуальному пути, получать индивидуальные консультации в процессе курсовой подготовки и в межкурсовой период. Но самое главное, что в процессе обучения педагоги знакомятся на практике с особенностями системы проектирования индивидуальной образовательной деятельности, которую демонстрируют им профессорско-преподавательский состав. Организаторы курсов осуществляют сопровождение педагога на основе научного руководства итоговой работой, проведения индивидуальных консультаций по запросу обучающихся преподавателей в течении года. При этом педагоги являются не только слушателями, но и активными участниками, организаторами. Так, по инициативе проходящих курсы педагогов осуществляется проведение мастер-классов и открытых учебных занятий для своих сокурсников. Также, в качестве системообразующих форм повышения квалификации педагогов дополнительного образования, используются семинары- практикумы, тренинги, рассматривающие вопросы проектирования и индивидуализации. Данные технологии прошли апробацию в системе повышения квалификации педагогов дополнительного образования не только в Ярославле, но и в близлежащих городах - Вологде и Костроме. Повышение квалификации работников системы дополнительного образования возможно, непосредственно, и на базе образовательной организации. Осуществлением повышения образовательного уровня педагогического состава занимается, как правило, отдел методической службы учреждения. Так, в МОУ ДОД ДЮЦ «Лад» сотрудниками центра ежегодно организуются семинары-практикумы, круглые столы, пресс- конференции по вопросам проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся. Вначале, среди сотрудников учреждения происходит 180
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
детальное знакомство с понятиями индивидуализации и проектирование. Проводится всесторонний анализ психолого-педагогической, методической литературы для выявления особенностей, основных характеристик данных процессов. Изучается передовой педагогический опыт образовательных организаций, практикующих индивидуальные образовательные маршруты в дополнительном образовании. На основе полученных сведений была разработана база данных учреждения, раскрывающих вопросы проектирования индивидуализированного образовательного маршрута. На одном из таких семинаров была выработана стратегии и тактика работы детско-юношеского центра по
внедрению в практическую деятельность индивидуальных образовательных маршрутов. При сборе информации, формировании банка данных в учреждении был задействован каждый педагог, выполняющий и ответственный за какую-либо функцию. На сегодняшний день в детско-юношеском центре сформирована общая концепция, раскрывающая подходы к проектированию индивидуализированного образовательного процесса, создана творческая рабочая группа, в состав которой вошли педагоги, психологи, методисты, представители администрации центра «Лад», которые будут заниматься дальнейшим изучением рассматриваемого вопроса, выступать координационной группой по обучению своих коллег из других образовательных организаций одному из наиболее актуальных на сегодняшний день направлений деятельности. В настоящее время учреждение находится на этапе создания системы работы по проектированию индивидуальной образовательной деятельности обучающихся. В связи с этим постоянно проводятся мероприятия по изучению и сбору методической информации, например, по изучению опыта работы в данном вопросе, по подготовке и обучению кадров. Систематически осуществляется мониторинг деятельности педагогов по
проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Администрация центра направляет своих сотрудников на курсы повышения квалификации на базе ГОУ ЯО «Институт развития образования», большинство педагогов поступают в магистратуру ЯГПУ им. К.Д. Ушинского по направлению Педагогическое образование профиль Дополнительное образование, продолжают совершенствовать свои знания в данной области за счет прохождения разноплановых, вариативных дистанционных курсов повышения квалификации. Таким образом, для эффективного осуществления подготовки педагогов к проектированию индивидуального образовательного маршрута обучающегося необходимо: - систематически повышать уровень развития профессиональных компетенций в рамках прохождения педагогами курсов повышения квалификации и переподготовки кадров; - стимулировать педагогов к участию в создании стажерских и экспериментальных площадок, связанных с индивидуализацией образовательного процесса для обогащения практического опыта, повышения уровня профессионального развития; - активно взаимодействовать с различными дополнительными образовательными организациями для обмена опытом по вопросам проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, организовывать сетевое взаимодействие. Все направления, представленные нами выше, способствуют, на наш взгляд, развитию профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации, сформированные умения позволят им успешно проектировать и
181
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
реализовывать совместно с обучающимися и родителями индивидуальные образовательные маршруты в системе дополнительного образования детей. ЛИТЕРАТУРА: 1.
Байбородова Л.В. Индивидуализация образовательного процесса в школе: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2011.- 281с. 2.
Концептуальные и организационные основы дополнительного образования детей: учебное пособие / под ред. А.В. Золотаревой.- Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014,- 419 с. 3.
квалификации кадров для сферы дополнительного образования детей: коллективная монография/ под науч. ред. А.В. Золотаревой.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014.- 443 с.
ВНУТРИФИРМЕННАЯ ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ Кротова М. В. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского, МОУДО ЦАТ «Перспектива» г. Ярославль, РФ, crotow.marina@yandex.ru Сегодня, спектр образовательных организаций разных видов и типов в России достаточно широк. Потребность создания разновозрастных групп (далее РВГ) возникает при организации образовательной деятельности обучающихся в малочисленных учебных учреждениях, к которым относится большинство негосударственных образовательных организаций (далее НОУ), в том числе реализующих программы полного общего
образования, ведомственные общеобразовательные школы, сельские школы с малой наполняемостью, учреждения дополнительного образования (далее УДО), ввиду своих специфических особенностей, изначально ориентированы на комплектование разновозрастных образовательных объединений детей на основании общего интереса воспитанников разного возраста к деятельности определенной направленности. Отметим, что обучение в РВГ осуществляется и в полнокомплектных городских школах, где формирование разновозрастных образовательных объединений целесообразно при проведении нетрадиционных форм занятий, организации профильного обучения на старшей образовательной ступени, др. Под разновозрастной группой (далее РВГ) понимают общность детей, отличающихся паспортным возрастом, уровнем физического и социального развития и объединенных на основе общего социального интереса или решения общей задачи [1, с. 134-135].
Исследования показали, что педагоги, работающие в РВГ школ, реализующих программы основного образования, осознавая необходимость особых подходов к организации образовательного процесса в разновозрастном детском коллективе, в большинстве случаев учитывают разновозрастность состава образовательного объединения на уровне дифференциации учебных заданий и требований к продукту, полученному в результате деятельности обучающихся разного возраста. Только 36 % респондентов сообщили, что при подготовке занятий в РВГ планируют организацию |