«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
- УДК 378.046.4 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА ПО ПРОГРАММЕ «ГРАЖДАНСКОЕ И ВОЕННО
- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ: (ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ)»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
критерия 3 (эффективность в научно-методической и инновационной сфере педагогической деятельности). Его факторная нагрузка составила 0,271. Это можно расценить как влияние ситуационного фактора на оценку эффективности педагогической деятельности, поскольку в настоящее время от педагогов требуется постоянная вовлеченность в научно-методическую и инновационную активность. Вторым по вкладу и значимости оказался фактор 2, показывающий эффективность воспитательной учебной и вне учебной работы педагога. Его факторная нагрузка соответственно составила 0,136. Этот результат так же можно оценить как воздействие ситуации, сложившейся в современном российском образовании, где декларируются задачи, связанные с развитием личности обучающихся, формированием у них социально-востребованных черт и паттернов поведения. Третьим по значимости оказался критерий 1, оценивающий эффективность учебной деятельности, вклад его равен 0,096. И на последнем месте оказался вклад критерия 4 (0,029), оценивающего эффективность в сфере решения задач коммуникации. Таким образом, современная ситуация в образовании повлияла на субъективное ранжирование показателей эффективности профессиональной деятельности педагогов и соответственно определила перераспределение усилий в реализации задач педагогической деятельности в соответствующих сферах. Так же нами был проведен корреляционный анализ, направленный на выявление связей диагностируемых параметров личности педагогов с критериями и общим уровнем эффективности их профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют о различной связи личностных факторов и особенностей и общей эффективностью и отдельными показателями эффективности педагогической деятельности.
Наибольшее число корреляционных связей имеет личностная экспрессивность (фактор F). Данный фактор положительно связан с общей эффективностью педагогической деятельности, а так же критериями 1 и 4 (эффективность в учебной и коммуникативной сферах педагогической деятельности). Так же критерий 1 положительно связан с факторами О (тревожность-спокойствие) и Q4(напряженность-расслабленность), и отрицательно с фактором А (экстраверсия- интроверсия). Эффективность педагогической деятельности в сферах воспитания (критерий 2) и научно-методической и инновационной педагогической деятельности (критерий 3) не обнаружили связей с диагностируемыми особенностями личности педагогов. Таким образом, личностные факторы влияют на эффективность педагогической деятельности, но их влияние не велико по сравнению с воздействием ситуационных факторов, определяющих субъективное ранжирование субъектами педагогической деятельности личностной и профессиональной значимости различных сфер педагогической деятельности. А использование личностных тестов в процедурах оценки эффективности профессиональной деятельности педагогов на сегодняшний день
представляется не
вполне целесообразным. Поскольку содержание педагогической деятельности составляет по большей части взаимодействие с различными участниками образовательного процесса, то
индивидуально психологические особенности субъектов взаимодействия (в данном случае педагогов) перекрываются их социально психологическими особенностями и ситуационными факторами [2], составляющими рамочные условия реализации задач педагогической деятельности.
1. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. // Сибирь. Философия. Образование. –Научно-
172
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. – 2005 (выпуск 8), – с.26- 44. 2. Корнеева Е.Н. Психологическая сущность и факторы регуляции социального взаимодействия // Ярославский педагогический вестник. – 2014 - № 1. С.298-307. Т.2 (Психолого-педагогические науки) 3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М. : «Сфера», 1992. – 262 с. 4. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников./ Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. М., 2010 //[электронный ресурс]/ В.Д. Шадриков, И.В. Кузнецова.- Режим доступа: http://www.ipk.khakasnet.ru/attest/10.12.08- metodika.pdf. Дата обращения- 12.03.2016. 5. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта, 1998.- 200с. 6. Поваренков Ю.П., Слепко Ю.Н. Оценка эффективности педагогической деятельности6 учебное пособие / под общ. Ред. Ю.П. Поваренкова.- Ярославль: Изд- во ЯГПУ, 2011.- 167 с. 7. Приказ Минобрнауки России от 24.03.2010 № 209 (зарегистрирован Минюст России от 26.04.2010 № 16999) О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА ПО ПРОГРАММЕ «ГРАЖДАНСКОЕ И ВОЕННО- ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ: (ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ)»
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль, youth1@mail.ru., mischenko@inbox.ru
Актуальность проблемы формирования профессионализма деятельности и личности преподавателей высшей школы связана с выдвижением высокого уровня требований, предъявляемых обществом и профессиональным сообществом к педагогической деятельности. Это вызывает необходимость постоянного совершенствования личностных характеристик, повышения имеющихся и приобретения новых знаний, ориентации каждого на личностный рост и профессиональное мастерство. Удовлетворение этих и других требований может осуществляться при условии включения преподавателей в различные системы послевузовского образования. И здесь приоритетной становится идея непрерывного образования. По многим объективным и субъективным причинам современный педагог просто немыслим без инновационной, исследовательской деятельности, работы по саморазвитию и самосовершенствованию. За последние двадцать лет
образовательная среда России испытала на себе множество подходов к профессиональному развитию и повышению квалификации педагогов высшей школы. Но, к сожалению, значимое внимание к проблеме развития профессиональных компетенций преподавателя в области формирования и развития гражданственности молодежи не уделялось. Современное поликультурное
173
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
российское общество повышает требования к коммуникационному взаимодействию и толерантности всех членов, ответственности и свободе личностного выбора. Поэтому гражданское и патриотическое воспитание населения призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу самовыражения с учетом многообразия социальных установок, норм и ценностей. В этой связи вопрос о подборе и разработке эффективных технологий формирования гражданственности молодых граждан имеет стратегическое значение для будущего государства. По нашему мнению, правильно организованный процесс повышения квалификации педагогов высшей школы поможет в решении данной проблемы. В новой образовательной парадигме «развивающего образования» деятельность по повышению квалификации направлена на формирование у преподавателя новых профессиональных компетенций. Преподаватель высшей школы должен обеспечивать современное содержание образовательного процесса, работать, используя современные образовательные технологии, а значит, развивать инновационные компетенции выпускников и создавать условия для повышения их конкурентоспособности на рынке труда. Необходимость включения преподавателей в образовательную деятельность вызвана следующими особенностями и тенденциями общественного развития и развития системы
высшего образования: новый социальный заказ, обусловливающий в подготовке, переподготовке и повышении квалификации преподавателей переориентацию с массово-репродуктивного на индивидуально- творческий подход; всевозрастающий темп старения знаний и их приложений; гуманизация, гуманитаризация, демократизация, пcихологизация образовательных систем, создание системы непрерывного образования, движение в мировую культуру; потребности высшей школы в повышении гуманитарной, психолого- педагогической подготовке педагогических кадров; потребности высших учебных заведений в педагогических кадрах, обладающих не только высоким уровнем академических знаний, но и творческой активностью, готовых к развитию и саморазвитию, инициативных и ответственных; потребности общества в педагоге нового типа, умеющего не только обучать, но и воспитывать конкурентоспособн ую личность специалиста, и выдвижением в связи с этим новых требований к деятельности и личности преподавателя высшей школы и т.д. Таким образом, целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний преподавателей в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Сегодня повышение квалификации - важная часть развития компетенций профессорско-преподавательского состава высшей школы. Высокое качество обучения по образовательным программам повышения квалификации, по нашему мнению, обеспечивается: высоким профессиональным уровнем профессорско-преподавательского состава; актуальностью образовательных программ, ориентированных на преподавателей педагогического вуза; использованием современных технологий обучения. Одним из важных направлений развития мы считаем формирование мотивации профессорско-преподавательского состава и других сотрудников университета к совершенствованию профессионализма и личностному росту посредством правильной организации и актуализации содержания курсов повышения квалификации.
174
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
С сожалением приходится признать, что современный преподаватель далеко не всегда имеет должную мотивацию к совершенствованию профессиональных компетенций в соответствие с новыми образовательными стандартами и новыми технологиями (подчас он пользуется конспектом лекций, написанным более 10 лет назад). К повышению квалификации он относится с формальных позиций: чтобы пройти очередной конкурс и переизбраться на должность. На первый план при этом выходит не качество самого повышения квалификации, а получение документа государственного образца (удостоверения или свидетельства). Например, анализируя результаты исследования гражданской идентичности педагогов, мы пришли к неутешительным выводам. Преподаватель по уровню развития почти всех гражданских качеств ставит обучающегося ниже себя, при этом педагог не видит перспектив развития качеств современной молодежи в аспекте гражданственности. Важно отметить, что педагог не видит перспектив развития обучающегося как гражданина даже через 10 лет. Мы можем предположить, что такие результаты исследования связаны с завышением преподавателем своих гражданских качеств и с занижением качеств обучающихся. Результаты опроса педагогов о том, кто должен заниматься формированием гражданской идентичности у современной молодежи выглядят следующим образом. На первое место по степени влияния в этом вопросе на обучающихся педагоги поставили систему образования, на второе - семью, на третье – гражданские институты, четвертое место - у органов государственной власти, а пятое – у средств массовой информации (СМИ). Здесь мы сталкиваемся с неким противоречием: образование, по мнению педагогов, с одной стороны, должно положительно влиять на развитие гражданственности, но, с другой стороны, они не верят в развитие обучающихся как граждан. То есть получается, что они не уверены в своей собственной профессионально-педагогической компетентности в сфере формирования гражданской идентичности молодежи, в том числе и в силе личного примера в образе почти идеального Гражданина, каким практически каждый преподаватель себя представляет. В нашем университете ведется работа по решению указанных проблем. Программы повышения квалификации, реализуемые в рамках курсов повышения квалификации, достаточно гибкие и позволяют выстраивать индивидуальные траектории обучения. Данная возможность появилась, благодаря модульности построения программ и вариативности выбора модулей. Достоинствами блочно- модульной модели повышения квалификации, по нашему мнению, являются: единая и удобная методология построения программы курсов повышения квалификации; легкая корректировка программ курсов и адаптация применительно к потребностям слушателей; открытость программы для дальнейшего совершенствования путем разработки дополнительных модулей; возможность изучения слушателями отдельных модулей по выбору в системе непрерывного повышения квалификации; сближение систем образования стран - участников Болонского процесса; создание более гибкого и универсального способа организации процесса обучения; повышение качества обучения за счет локального, пошагового его построения на основе создания оптимизирующих учебных программ, имеющих хорошее учебно- Помимо вышесказанного, управление интенсивностью занятий осуществляется за счет сокращения традиционной аудиторной нагрузки и перехода к системе работы с индивидуальным наставником (тьютором). Это упрощает также реализацию программ повышения квалификации в режиме дистанционного 175
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
обучения. Компенсировать сокращение аудиторной нагрузки возможно и за счѐт самостоятельной работы, для этого мы снабжаем преподавателя различными источниками информации: учебно-методическими материалами и электронными учебниками собственной разработки, информационными дисками, общедоступными ресурсами в сети Интернет и т.д. Интенсивности занятий способствует использование активных и интерактивных методов обучения. Данные методы повышают интерес преподавателей к изучаемому материалу, ориентируют учебный процесс на достижение личностных результатов. В процессе нашей практической деятельности выявился ещѐ один значимый факт. Высокую эффективность в развитии мотивации к совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей имеет опора на моральное стимулирование: освещение их деятельности и профессиональных достижений в научно-педагогическом сообществе, организация конкурсов профессионального мастерства, возможность обмена опытом. Все это показывает, что современная система повышения квалификации должна быть ориентирована не только на запросы общества и профессионального сообщества, производства, но в большей мере – на потребности личности, заинтересованной в проявлении и развитии своих способностей, нуждающейся в самоутверждении и социальной защищенности, готовой совершенствовать профессионализм деятельности и личности, быть компетентной в реализации профессиональных функций и организации собственной жизни. Только такой преподаватель будет способен выполнить главный заказ общества – подготовка грамотной, конкурентоспособной личности будущего специалиста. Также, очевидно, что основная цель современной системы повышения квалификации педагогических работников – это развитие психолого-педагогической готовности педагогов к формированию гражданской идентичности обучающихся. Мы
предлагаем ряд
решений, способствующих повышению профессиональной компетентности педагога в области формирования гражданской идентичности. Во-первых, педагогу необходимо выстраивать гуманистические отношения в системе «обучающийся – педагог» через психологизацию учебно-воспитательного процесса. Реализация этого пути возможна через прохождение педагогами курсов повышения квалификации (КПК). Для этого нами разработана программа «Гражданское и военно-патриотическое воспитание молодежи: традиции и инновации» для курсов повышения квалификации педагогов, которую мы реализуем. Эти курсы являются актуальными и востребованными. В рамках КПК преподаватели изучают модули психолого-педагогического цикла, с целью углубления своих психологических и педагогических знаний и повышения психолого-педагогической компетентности для выстраивания успешного и эффективного взаимодействия с обучающимися. Во-вторых, создание творческой атмосферы в процессе обучения и обеспечение возможностей общекультурного развития обучающихся через развитие творческого потенциала педагогов, что реализуется посредством включения в программу активных методов обучения и выполнение творческих заданий. Основными формами и методами обучения становятся ролевые и деловые игры, интерактивные конференции, диспуты, диалоги, проблемное обучение, эффективная самостоятельная работа, творческие сочинения, тестирование, программированный контроль, исследовательская работа и др. Все перечисленные педагогические 176
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
технологии обучения способствуют решению проблемы повышения качества обучения и получения результата. Отметим, что использование современных образовательных технологий становится неотъемлемым требованием в подготовке специалистов. В условиях современной образовательной политики значимыми становятся процессы инновационной деятельности. Это и развитие инновационной практики, и обогащение образовательного процесса за счет
использования новых
образовательных технологий, которые формируют особые профессиональные компетенции педагогов и развивают личностные компетенции обучающихся. В-третьих, образовательные модули программы КПК - «Нормативно-правовая основа гражданского и военно-патриотического воспитания граждан», «Основные субъекты патриотического воспитания граждан», «Гражданская позиция в современной России», «Уроки российской истории», «Актуальные вопросы военно- патриотического воспитания молодежи», «Социально-психологические и политологические механизмы формирования гражданской позиции современной молодежи» − позволяют формировать гражданскую идентичность обучающихся комплексно, с учетом личностных особенностей. Особо отмечаем, что разработанная программа курсов повышения квалификации для педагогов прошла апробацию и системно используется в рамках программ дополнительного профессионального образования Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского, постоянно получает положительные отзывы от слушателей. Таким образом, следует говорить о необходимости организации целенаправленного развития гражданской идентичности обучающихся посредством учебно-воспитательного процесса в учреждениях образования, организации мощного педагогического и гражданского воздействия на субъектизацию личности.
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|