«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ
жүктеу/скачать 5,27 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ»
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
readers that can render text orally through text-to-speech synthesis. Using software screen-readers and standalone text-to-speech applications can also be an option. Children love sharing their knowledge about a favourite hobby or relating personal life experiences, such as the details of their last family holiday. They also enjoy playing around with traditional or familiar stories as well as inventing their own. It can be particularly motivating for learners to be responsible for creating and publishing their own digital texts, as this requires them to use language for a specific purpose and audience; for example authoring for peers, younger children or their parents. Writing supports built into modern word processors can be tremendously useful for emergent writers. However, spelling and grammar checking tools will only make sense when users have been taught the specific conventions of mistake-marking, like red and green underlining of text (Davies, 2004). Indeed, other tools, like integrated dictionaries and thesauri, will only be useful to those more advanced learners of English who will not become overwhelmed by the variety of alternatives offered to them by the software. Summary It
can be
seen from
the case
studies and
illustrative examples that technology has a significant role to play in enhancing the delivery of English language teaching and learning in the primary sector. The range of technologies now available can support teachers in a variety of ways both inside the young learner classroom, but also increasingly in the home environment and while learners are on the move about their daily lives. Technological use is clearly ‗situated‘, dependent on context and predicated on the notion that what works in one context may not be entirely replicable in another. However, creative practitioners will always be able to see the potential for an idea and are particularly adept at customising approaches to meet
the individual needs of
their learners. With the continuing reduction in manufacturing costs, greater coverage and increasing speeds of communication networks and the development of a ‗read/write Web‘, English language teachers have an unparalleled opportunity to ensure their curricula and teaching styles genuinely meet the needs of their 21st century learners.
1.
Battro, AM (2004) ‗Digital skills, globalization and education‘, in Suárez-Orozco, M and Qin-Hilliard, D Globalization: Culture and Education in the New Millenium. University of California Press. 2.
Beckett, GH and Miller, PC (2006) Project based second and foreign languagelearning: Past, present and future. USA: Information Age Publishing. Bialystok, E and Hakuta, K (1999) ‗Confounded Age: Linguistic and Cognitive Factorsin Age Differences for Second Language Acquisition‘, in Birdsong, D (ed) SecondLanguage
3.
Gary Matteram, ‗Innovationa in learning technologies for English language teaching.‘ Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates. Burstall, C, Jamieson, M, Cohen, S and
Hargreaves, M (1974) Primary French in the balance. Slough:
National Foundation for Educational Research. Cameron, L (2001) Teaching languages to young learners. Cambridge: Cambridge University Press. 4.
Corbett, P (2008) Good writers in Talk for writing. London: DCSF. Crystal, D (1997) English as a global language. Cambridge: Cambridge University Press. 5.
education? Available online at: http://iteachilearn.org/cummins/mother.htm 29
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
6.
Dalton, S (2005) Language Learning Games: Why, When, and How. Southern New Hampshire University. Available online at: http://gaeacoop.org/dalton/publications/ LanguageGames.pdf 7.
classroom. NALDIC Quarterly 1/4. 8.
Ertmer, PA, Newby, TJ, Liu, W, Tomory, A, Yu, JH and Lee, YM (2011) Students confidence and perceived value for participating in cross-cultural wiki-based collaborations. Educational technology research and development 59/2: 213–228. 9.
Ertmer, P and Ottenbreit-Leftwich, A (2010) Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education 42/3: 255–284. 10.
Facer, K, Furlong, J, Furlong, R and Sutherland, R (2003) Screenplay: Children and computing in the home. London: Routledge Falmer. 11.
Hattie (2009) Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating toachievement. London: Routledge. УДК 539.104
МАТЕРИАЛОВ ИЗ МЕСТНОГО СЫРЬЯ Абдула Ж.,Каримова А., Абдигапарова А., Сыдыкбекова Б. Таразский инновационно-гуманитарный университет, г.Тараз Андасбаев Е. Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г.Талдыкорган
В настоящее время исследование и разработка технологии получения керамических материалов и изделий с использованием отечественных сырьевых ресурсов является актуальной задачей. Это связано с большим спросом на эти материалы и изделия в различных регионах республики, поскольку спрос на товары на основе керамики в настоящее время удовлетворяется только за счет импорта. В связи с этим наша республика нуждается в создании собственного керамического производства вблизи сырьевых ресурсов. Учитывая эти факторы, нами проведены исследования по получению керамических материалов и изделий на основе
местного сырьяСарыкемерского месторождения Жамбылской области. Основной задачей данной работы является определение возможностей использования глинистого сырья Сарыкемерского месторождения для производства керамических кирпичей, половых и фасадовых плиток и других товаров народного потребления. Исследование показало, что гончарная глина по своим параметрам соответствует всем требованиям для получения качественной керамики. Данная глина подвергалась нами химико-физическим и технологическим испытаниям [1-5]. На основании проведенных физико-химических лабораторных испытаний глинистого сырья Сарыкемерского месторождения установлено, что гончарная глина: - по пластичности относится к группе умереннопластичного сырья, число пластичности которой составляет 11,16; - по огнеупорности относится к группе легкоплавного сырья. Огнеупорность составляла 1250°С;
30
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
- по тонкодисперсным фракциям относится к группе жидкодисперсного сырья, поскольку содержание частиц менее 0,001 мм в ней составляла 38,6%; - по содержанию глинозема относится к группе полукислого сырья, при этом содержание Аl 2 О 3 составляет 16,91%; - по содержанию красящих окислов относится к группе с высоким содержанием красящих окислов, так как содержание Fе 2 О
-9.70%. Определение гранулометрического состава является одной из важнейших операций в процессе изготовления керамических изделий. В зависимости от степени измельчения минеральных компонентов, входящих в состав различных керамических масс, могут быть разделены на две большие группы - крупнозернистые и тонкозернистые [4]. Гранулометрический состав крупнозернистых включений нами был определено с помощью ситового анализа сухим способом, а для определения тонко-дисперсных фракций в составе глины использован седиментационныйанализ основанный на законе Стокса.
Гранулометрический состав глинистого сырья показан в таблице 1. По химическому составу можно определить пригодность сырья для производства тех или иных изделий, так как многие окислы и соединения, входящие в состав глин, очень сильно влияют на процесс формирования черепка изделий (кирпича, различных керамических изделий). Вхимическом анализе определяют процентное содержание кремнезема SiO 2 ,
2 О 3 . окиси железа Fе 2 O 3 , окиси кальция МgО, серный ангидрид SО 2 , и т.д. При определении этих веществ были использованы следующие методы анализов: гравиметрический, титрометрический (метод
Мора), арбитражный, колориметрический, весовой, анализ Бельштейна на микроэлементы. С помощью пиролиза определяли легко летучие элементы т.е. потери при прокалывании. Химический анализ гончарной глины Сарыкемерского месторождения показано в таблице 2. Таблица 1
Название Содержание крупнозернистых включений, в % Содержание тонко-дисперсных фракций, в % Гончарная глина 7,78
0,34 0,15
0,42 0,16
8,85 5,65 18,25
5,59 22,65 38, 60
Наи
мено вание
Процентное содержание, % Крем
незем SiO
2
Глино зем А1 2 O 3
Окись железа
Fе 2 O 3
Окись кальци я СаО Окись магния
МgO Серный
ангидрид SO 2 Сумма
окислей натрия
Nа 2 O К 2 O Летучие вещества (П.П.П.) Рас-
твор соли
Все го
Гончар ная
глина 57,90
16,91 9,70
1,87 0,76
0,54 3,58
8,76 0,30 100
31
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
Для проведения технологических испытаний глинистое сырье высушивалось и размалывалось в агатовых ступках с последующим просеиванием через сито размером ячейки 1мм до полного прохождения. Затем готовилась шихта, увлажнялась и вылеживалась в течение суток. Из полученной массы формовались лабораторные образцы. Для определения воздушной и огневой усадки, водопоглощения формовались плиточки размером 60x15 мм. В период формовки определялась формовочная влажность и коэффициент чувствительности к сушке. Коэффициент чувствительности глин к сушке определяется по следующей шкале:
- высокочувствительные при П - менее 50с; - среднечувстивительные при П-50-100 с; - малочувствительные при П - более 100с; где П - длительность периода получения мощным лучевым потоком. Испытательное сырье относится к группе среднечувствительного сырья П =75 сек (трещины средне чувствительны к сушке). Сушка образцов осуществляется в два периода: - в первоначальный период естественный, затем образцы досушивались в сушильном шкафу при температуре 105° - 110° С. - формовочная влажность составляет W=42,8% Огневая и воздушная усадка составляет соответственно 8,3% и 5%. Водопоглощение составляет 9,05%. Высушенные образцы обжигались в электрических печах при температуре Т=700°-750°С. Время обжига t=7-8 часов (керамический облицовочный кирпич). Остальные образцы (пиалки, тарелки) обжигались при температуреТ=-700°- 750°Си900°-950°С соответственно. Исходя из этих анализов, нами был определен химический состав, установлен температурный режим обжига, время обжига, исследованы технологические операции с целью выявления экономической эффективности изделий на основе гончарной глины. В лабораторных условиях изготовлен керамический облицовочный кирпич, керамическая плита,лабораторные высокотемпературные тигли идругие товары народного потребления. В производственных условиях из местного сырья предполагается получить керамические материалы и изделия при условии сохранения всех требований, предусмотренных действующими картами и регламентами по добыче, формовкеи термической обработке, и всех технологических циклов, процессов на установленном заводском оборудовании.
1.
Кинзжери У.Д. «Введение в керамику» - М.: Стройиздат, 1964,-576 с. 2.
Беркман А.С., Мельникова И.Г. «Пористая керамика» - М.: Стройиздат, 1969, - 140 с.
3.
Бакунов В.С., Беляков А.В. «Перспектива повышения, воспроизводимости структуры и своиств керамики / Огнеупоры и техническая керамика. 1998, №2. – 16-21 с. 4.
Лукин Е.С., Андроинов Н.Т. технический анализ и контроль производства керамики» - М., Стройиздат, 1975.-271 с. 5.
М.: 1961. Госстройиздат. Том І, - 464 с.
32
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
ҚАЗАҚСТАНДЫҚ ПЕДАГОГИКА ҒЫЛЫМЫНДАҒЫ ТҰЛҒАТАНУ МӘСЕЛЕСІ Абжапбарова А.Ж., Асқарұлы Д. Қазақ ҰӨУ-нің дарынды балаларға арналған мамандандырылған мектебі, Астана қаласы, Baibaris_mamluk@mail.ru
ХХІ ғасырға қадам басқан Қазақстан үшін білім беру жүйесін үздіксіз жетілдіріп отыру аса маңызды фактор болып табылады. Осы мақсатта педагог мамандарды даярлау ісінің рөлі артуы заңдылық. Еліміздегі педагогика ғылымы әлі күнге дейін дерек көзі ретінде тарихта қалған атақты шетелдік педагогтардың теорияларын ұстануда, үлгі ретінде сол тұлғалардың өмірбаяны мен ғылыми еңбектерін пайдалануда. Дегенмен, классиктерді ұмытпағанмен қазақстандық педагогты қазақстандық новатор педагогтардың үлгісімен тәрбиелеген абзал деп есептеймін. Отандық тарих ғылымындағыдай педагогика ғылымында да тұлғатану мәселесі кеңжелеп келе жатқандығы баршамызға мәлім. Қарастырар болсақ тұлғатану жас маманға мотивация беретін ең тиімді жол болып саналады. Ендігі кезекте мақала бойында отандық тарихта ізі қалған педагогтарымыздың биографиясынан мысал келтіріп отыруды жөн көрдім. Кенжалы Айманов (1917-1974ж.ж.) КСРО ПҒА корреспондент-мүшесі.Батыс Қазақстан облысы, Бөрілі ауданы, Жәнібек елді-мекенінде дүниеге келген. Ұлы Отан Соғысының ардагері. 1960 жылдан Абай атындағы институттың физика методикасы мен өндіріс кафедрасының меңгерушісі,1963 жылдан Қазақ КСР халық ағарту министры,1971 жылдан бастап республиканың жоғарғы және арнайы орта білім беру министрі болған. К.Айманов-физиканы ұлттық мектептерде оқыту әдіснамасына арналған бірнеше кітаптың және Қазақстандағы халық ағарту ісі мен білім беру жүйесінің даму тарихын сипаттайтын кітаптардың авторы [1, 441]. Бұл мысал арқылы педагогтың тек қана оқу орнында ғана емес ғылым академиясында, сондай-ақ білім министрлігінде ең жоғары лауазымдарды абыроймен атқара алатындығын дәріптейміз. Сарсен Аманжолов, түркітанушы-тіл маманы,ҚазКСР ҒА корреспондент-мүшесі (1954), филология ғылымдарының докторы (1948) профессор (1948). Ұлы Отан соғысының ардагері.1937 жылдан бастап КОКП мүшесі. 1903 жылы 27 желтоқсанда дүниеге келген.Семей қаласындағы педагогикалық курсты тәмамдаған (1919), Самарқанд университетін бітірген (1930). Ауыл мектебінің мұғалімі, халық соты,оқытушы, Қазақ педагогикалық институтының кафедра меңгерушісі (1931-1958), Қазақ ұлттық мәдениетінің зерттеу институтының (1934-1936), КСРО ҒА филиалының тіл және әдебиет секторының меңгерушісі (1937-1942),Қазақ КСР ҒА тіл және әдебиет Институтының меңгерушісі (1948-1958). Қазақ диалектология ғылымының негізін салушылардың бірі болып табылады. 1958 жылы 28 қаңтарда дүниеден өткен. Негізгі еңбектері: Новый алфавит и орфография казахского литературного языка.Алма- Ата,1940.На каз.и рус.яз.;Вопросы диалектологии и истории казахского языка. Алма- Ата,1959. және т.б. [2,219].Жоғарыда келтірілген қысқаша өмірбаян арқылы КСРО кезіндегі педагогтардың беделін, ғылыми белсенділігін, ғылым мен қатар оқытушылық үрдісті тоқтаусыз алып жүргендігін көре аламыз. Ермұқан Бекмаханов 1915 жылы қазіргі Павлодар облысы Баянауыл ауданындағы Жасыбай жерінде дүниеге келген. Ол мектепті және жоғары оқу орнына даярлайтын бір жылдық курсты аяқтады. 1933 жылы Воронеж мемлекеттік 33
«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 28-29 қазан, 2016 ж.
педагогикалық институтына қабылданып,1937 жылы оның тарих факультетін бітірді. Ағартушылық қызметін Алматыдағы орта мектептің мұғалімі қызметінен бастап,басынан аласапыран оқиғаларды өткізген 1948-1949 жылдарда Қазақ мемлекеттік университетінің Қазақ КСР тарихы кафедрасының меңгерушісі, КСРО тарихы кафедрасының профессоры дәрежесіне дейін жетті. 1943 жылы маусымының 28 жұлдызында Мәскеуде Е.Бекмаханов «Қазақтардың Кенесары Қасымұлы бастаған азаттық күресі» атты тақырыпта кандидаттық диссертация қорғады. Ал 1946 жылы Е.Бекмаханов докторлық диссертациясын қорғап,ол «Қазақстан ХІХ ғасырдың 20-40 жылдарында» деген атпен 1947 жылы жарық көрді. Е.Бекмаханов айналасында талас-пікірді өршіткен,оны буржуазияшыл-ұлтшыл, ал Кенесары қозғалысы реакцияшыл, феодалдық-монархиялық ұлтшылдық сипатта болған деп айыптау тізгінін Айдарова, Т.Шойынбаев,М.Ақынжанов, Якуниндер ұстанды. Осыдан кейін Мемлекеттік Қауіпсіздік Комитеті Е.Бекмахановқа «сенімсіз адам» ретінде көңіл аударып іс қозғады. Оған Кеңес өкіметіне қарсы пікірде болып,1942-1951 жылдар аралығында ұлтшылдық идеяларды уағыздады және антисоветтік үгіт жүргізді деп айып тағылды. Қазақ КСР Жоғарғы Соты оны 1952 жылы 4 желтоқсанда 25 жылға соттап, ГУЛАГ-қа (Государственное управление лагерей) айдады. 1953 жылы Сталинның қайтыс болуымен және елдегі демократияландырудың ұшқынымен байланысты Е.Бекмаханов 1953 жылы 16 қазанда ақталды. Ол 1954 жаңа оқу жылында ҚазМУ-дегі еңбек жолына қайта оралды. Күш- жігерін ғылыми ізденістерге жұмылдырып,1957 жылы Мәскеуде «Қазақстанның Ресейге қосылуы» монографиясын жарыққа шығарды. Осыған орай Е.Бекмахановтың докторлық дәрежесі мен профессорлық атағы қайтарылды. 1958 жылдан бастап 1966 жылы қайтыс болғанына дейін ғылым және оқу үрдісін ұйымдастыру саласында қажырлы еңбек етті. Е.Бекмаханов 1962 жылы Қазақ КСР Ғылым академиясына корреспондент мүше болып сайланды[3, 62].Отандық педагогтарды оқыту барысында Ермұқан Бекмахановтың өмірі мен қызмет жолын басшылыққа алу қазіргі нарық заманында жастарды жігерлендіруші фактор болары сөзсіз. Себебі үкімет қаншалықты мұғалімдердің әлеуметтік жағдайын көтеруге күш салғанымен, әлемдік дағдарыс кезінде жас маманға өз ісіне деген жанкештілік пен болашаққа сенім қажет. Қазақ жастарына ел тарихын оқытуда ақтаңдақ беттерін, соңғы ханымыз Кенесары жайында КСРО кезінде қалам тартып, 25 жылға сотталып, ақталып шыққан соң қайтадан өз ісін қолға алып өмірінің соңына дейін ұстаздық есімін биік ұстап өткен тұлға тарихы жігер беретіндігі анық. Бержанов Қартбай(1924-1976)-педагог.Батыс Қазақстан облысы,Тайпақ ауданы,Сайқұдық аулында дүниеге келген. Ата-анасынан ерте айрылғандықтан 1934 жылдан бастап балалар үйінде тәрбиеленген. 1935 жылы Орал қаласындағы орта мектепте оқи жүріп музыкалық мектеп-интернатта да білім алған. 1944 жылы Абай атындағы ҚазПИ-нің тарих факультетіне оқуға түседі. Студенттік кезінде Алматы қаласындағы №12 мектепте тарих пәні оқытушысы қызметін атқарды,ал музыкалық білімін П.И. Чайковский атындағы училищеде жалғастырған. Институтты тәмамдағаннан кейін (1947) ҚазПИ педагогика кафедрасында аспирантураға қалтырылды. Осы кафедрада ол «Педагогика тарихы» курсын оқыған. 1951 жылы профессор Р.Г.Лемберг жетекшілігімен «Из истории культурно- просветительной и общественной деятельности учительства Казахстана» атты кандидаттық диссертациясын ұорғап шықты. Бұл еңбегінде ол қазақ мектептерінің әлеуметтік маңызын,қоғамның мәдени революциясына тигізген әсері мен Қазақстандағы педагогикалық кадрлерін дайындау мәселесін талдап,баяндайды.
|