«заманауи сын-тегеуріндер мен қОҒамның жаһандану жағдайында қазақстандағы білім мен ғылымның инновациялық Ҽлеуеті»

 

377 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

6. Федоров, А.И. Отношение студентов к здоровью: поведенческие риски в аспекте 

социологического  анализа  /  А.И.  Федоров,  И.Н.  Алешин,  И.П.  Сивохин,  Н.Б.  Мамиев  // 

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2016. – № 2. – С. 26-28. 

7.  Федоров,  А.И.  Отношение  учащейся  молодежи  к  своему  здоровью:  учебное 

пособие / А.И. Федоров. – 2-е изд., стереотип. – Челябинск: Изд. центр ГУМП, 2013. – 72 с. 

 

 

УДК 378.1 

 

ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА 

В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 

 

Харисова И.Г. 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение 

высшего образования «Ярославский государственный педагогический университет       

им. К.Д. Ушинского», г. Ярославль,i.kharisova@yspu.org 

 

Послевузовский  период  в  процессе  непрерывной  подготовки  педагогических 

кадров 

рассматривается 

как 

этап, 

основной 

целью 

которого 

является 

совершенствование  знаний  и  умений  выпускника  вуза  и  развитие  у  него  качеств, 

необходимых  для  эффективного  решения  профессиональных  задач,  в  быстро 

меняющейся  образовательной  ситуации.  В  рамках  подготовки  и  повышения 

квалификации педагогических кадров должны быть созданы условия для выстраивания 

каждым  педагогом  траектории  своего  профессионального  развития  на  основе 

реализации  вариативного  подхода,  индивидуализации  и  дифференциации  (с  учетом 

выбранной  специализации,  уровня  образования  и  профессиональных  интересов),  а 

также через повышение уровня субъектности и обеспечение его рефлексивной позиции. 

Одной 

из 

важных 

составляющих 

основных 

и 

дополнительных 

профессиональных  образовательных  программ  и  программ  повышения  квалификации 

является  характеристика  планируемых  результатов  их  освоения  обучающимися. 

Значительно  осложняет  и  затрудняет  процесс  подготовки  и  переподготовки 

педагогических  кадров  тот  факт,  что  у  решающих  данную  задачу  субъектов 

(преподавателей вузов, администрации образовательных организаций, центров оценки 

и контроля качества образования, организаций, обеспечивающих реализацию программ 

повышения квалификации) нет единых целевых установок и подходов к разработке его 

содержания и реализации. 

Утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской 

Федерации  от  «18»  октября  2013  г.  года  Профессиональный  стандарт  «Педагог 

(педагогическая  деятельность  в  дошкольном,  начальном  общем,  основном  общем, 

среднем  общем  образовании)  (воспитатель,  учитель)»  [3]  может  способствовать 

решению  обозначенных  выше  целей  и  проблем  и  выступить  в  качестве  единого 

целевого  ориентира  как  для  лиц,  осуществляющих  процесс  профессиональной 

подготовки  и  повышения  квалификации,  так  и  для  работодателей.  Это  документ, 

включающий  в  себя  характеристику  уровня  знаний,  умений,  профессиональных 

навыков  и  опыта,  необходимых  специалисту  для  решения  профессиональных  задач  в 

сфере образования. 

В рамках процесса внедрения профессионального стандарта в образовательную 

практику  закономерно  возникает  необходимость  ответить  на  следующие  проблемные 

 

378 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

вопросы: «Каково его место в системе подготовки и переподготовки кадров?», «Какова 

его роль в процессе контроля и оценки качества подготовки педагогических кадров для 

сферы образования?». 

Согласно  Федеральному  закону  «О  внесении  изменений  в  Трудовой  кодекс 

Российской  Федерации  и  статью  1  Федерального  закона  «О  техническом 

регулировании»»  (3.12.12,  №  236-ФЗ)  профессиональный  стандарт  должен 

использоваться руководителем образовательной организации для разработки программ 

профессионального  развития  педагога,  организации  внутрифирменного  обучения.  На 

наш  взгляд  к  обозначенному  выше  целесообразно  добавить  еще  одно  направление: 

использования  профессионального  стандарта  образовательными  организациями 

дополнительного  профессионального  образования  для  разработки  программ 

переподготовки и повышения квалификации педагогов. 

По-нашему  мнению,  профессиональный  стандарт,  как  нормативно-правовой 

документ, будет полезен всем членам профессионального педагогического сообщества, 

а именно, поможет: 

- 

студентам  -  определить  уровень  своей  готовности  к  решению 

профессиональных задач; 

- педагогам - обозначить перспективы своего профессионального роста; 

-  преподавателям  организаций  высшего  и  среднего  профессионального 

образования  -  проектировать  содержание  профессиональной  подготовки  с  учетом 

требований  к  выпускнику,  обозначенных  в  перечне  трудовых  функций  и  действий, 

которые он должен уметь реализовывать; 

-  авторам  дополнительных  профессиональных  образовательных  программ  - 

проектировать их на основе адресного подхода, ориентируясь на коррекцию проблем, 

которые испытывают педагоги при выполнении определенных трудовых действий; 

-  администрации  образовательных  организаций  и  центрам  контроля  и  оценки 

качества  образования  -  определять  уровень  квалификации  педагогических  кадров  и 

своевременно выявлять кризисные моменты в подготовке и разрабатывать программы 

внутрифирменного обучения. 

Первым  шагом,  позволяющим  начать  целенаправленную  работу  по 

совершенствованию  содержания  профессиональной  подготовки  и  переподготовки 

педагогических  кадров,  на  наш  взгляд,  может  стать  оценка  готовности  действующих 

специалистов  образовательных  организаций  к  выполнению  трудовых  функций, 

обозначенных в профессиональном стандарте педагога. В настоящее время специально 

разработанной  и  апробированной  методики,  позволяющей  с  достаточной  степенью 

объективности решить обозначенную задачу, не предлагается.  

Данное 

обстоятельство 

обусловлено 

с 

одной 

стороны 

тем, 

что 

профессиональный  стандарт  не  рассматривался  ранее  в  качестве  целевого  ориентира 

для  определения  требований  к  результатам  профессиональной  подготовки  и 

переподготовки,  с  другой  –  тем,  что  в  стандартах  высшего  образования  требования  к 

результатам  освоения  образовательной  программы  по  направлению  подготовки 

Педагогическое  образование  обозначены  в  виде  перечня  компетенций.  Поэтому 

большинство существующих методик оценки качества подготовки педагога строятся на 

основе компетентностного подхода и ориентированы в первую очередь на определение 

уровня сформированности общепрофессиональных и профессиональных компетенций. 

Профессиональный 

стандарт, 

содержащий 

перечень 

трудовых 

функций, 

рассматриваемых как система трудовых действий (процесс взаимодействия работника с 

предметом  труда,  при  котором  решается  определенная  задача)  [1],  обуславливает 

целесообразность  использования  деятельностного  подхода  для  определения  уровня 

готовности педагога к их реализации.  

 

379 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Таким  образом,  наблюдается  несоответствие  подходов  к  оценке  готовности 

специалиста  к  решению  профессиональных  задач:  в  вузе  это  происходит  на  основе 

компетентностного  подхода,  а  профессиональный  стандарт  в  данном  вопросе 

опирается  на  деятельностный  подход.  Однако,  в  силу  того,  что  каждое  трудовое 

действие  выполняется  специалистом  на  основе  сформированных  у  него  умений  и 

знаний,  а  компетенция  представляет  собой  интеграцию  знаний,  умений  и  опыта, 

позволяет  разработать  методику  оценки  качества  подготовки  педагога  к  решению 

профессиональных задач, основываясь на компетентностно-деятельностном подходе.  

Предлагаемый  нами  порядок  действий  по  использования  профессионального 

стандарта в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров представлен 

в таблице 1. 

Таблица 1 

Этапы работы с профессиональным стандартом в системе подготовки и 

переподготовки кадров 

Этап 

Действие 

Результат 

Анали

тическ

ий 

сопоставительный анализ 

профессионального стандарта и 

федерального государственного 

образовательного стандарта высшего 

образования 

определение для каждого трудового действия 

перечня компетенций, сформированность 

которых будет залогом успешности его 

выполнения 

критерии и показатели для оценки уровня 

готовности педагога к реализации трудовых 

функций и трудовых действий 

профессионального стандарта 

Проект

ировоч

ный 

 

проектирование содержания и форм 

диагностического инструментария на 

основе компетентностно-деятельностного 

подхода 

система диагностических методик для оценки 

качества подготовки педагогических кадров на 

разных этапах непрерывной подготовки 

(уровня готовности педагогов для выполнения 

определенной трудовой функции) 

Диагно

стико-

аналит

ически

й 

организация  изучения  и  анализа  уровня 

готовности  будущих  и  действующих 

педагогов 

к 

реализации 

требований 

профессионального стандарта: 

- на основе самоанализа 

-  через  использование  компетентностно-

ориентированных тестов 

- с помощью экспертной оценки 

перечень трудовых действий 

профессионального стандарта, выполнение 

которых вызывает затруднения у педагогов 

Коррек

тирово

чный 

определение приоритетных направлений 

совершенствования процесса подготовки и 

переподготовки кадров на разных этапах 

его реализации 

корректировка содержания профессиональных 

образовательных программ и дополнительных 

профессиональных программ повышения 

квалификации и переподготовки 

Програ

ммно-

модуль

ный 

разработка модульных программ 

подготовки педагогов к реализации 

трудовых функций и действий в рамках 

решения профессиональных задач 

профессиональные образовательные 

программы (основные и дополнительные), 

программы переподготовки, выстроенные на 

основе модульного принципа, позволяющие 

педагогу выбирать отдельные модули и 

выстраивать индивидуальный маршрут 

повышения квалификации 

программы внутрифирменного обучения 

образовательных организаций, выстроенные с 

учетом уровня профессиональной готовности 

педагогических коллективов  

Реализация  обозначенных  в  таблице  1  этапов  и  достижение  планируемых 

результатов  позволит  обеспечить  сориентированность  требований,  предъявляемых  к 

специалисту  профессиональным  стандартом,  и  результатов  подготовки  выпускников, 

обозначенных  в  Федеральных  государственных  образовательных  стандартах  высшего 

образования,  выстроить  на  основе  этого  содержание  диагностических  методик, 

 

380 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

используемых  для  оценки  качества  подготовки  педагогических  кадров,  и 

скорректировать  работу  с  ними  в  системе  непрерывного  профессионального 

образования.  

Участниками  проблемной  группы,  созданной  на  базе  научно-педагогической 

лаборатории 

сельской 

школы 

государственного 

автономного 

учреждения 

дополнительного  профессионального  образования  Ярославской  области  «Института 

развития образования», разработана и апробируется на базе ФГБОУ ВО «Ярославский 

государственный  педагогический  университет  им.  К.Д.  Ушинского»  и  школ  г. 

Ярославля  и  Ярославской  области  «Методика  самооценки  готовности  к  реализации 

общепедагогических функций, обозначенных в профессиональном стандарте «Педагог 

(педагогическая  деятельность  в  дошкольном,  начальном,  общем,  основном  общем, 

среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». 

В  марте  2016  года  с  использованием  вышеназванной  методики  был  проведен 

первый опрос педагогов городских и сельских образовательных организаций, в котором 

приняло  участие  66  респондентов  (46  педагогов  сельских  школ  и  20  педагогов, 

работающих в городе, из них: 11 (16%) со стажем работы до пяти лет, 12 (18%) имеют 

стаж  до  пятнадцати  лет,  большая  часть  –  43  (66%)  респондента  работаю  в  школе 

дольше пятнадцати лет), которым предлагалось оценить свою готовность к реализации 

общепедагогических  функций:  обучение,  воспитательная  деятельность,  развивающая 

деятельность.  

Каждая  функция  в  содержании  методики  представлена  перечнем  трудовых 

действий, в свою очередь расшифрованных через соответствующие им знания, умения 

и  владения.  Педагогам  предлагалось  проводить  самооценку  по  каждому  проявлению 

трудового  действия,  оценивая  свою  компетентность  и  подготовленность  по 

десятибалльной  шкале.  Обобщенные  данные  по  результатам  опроса  представлены  в 

таблице 2. 

Таблица 2 

Результаты самооценки готовности педагогов городских и сельских школ к 

реализации трудовых функций профессионального стандарта. 

Оценив

аемый 

параме

тр 

профес

сиональ

ного 

стандар

та 

Низкий уровень (0-5) 

Средний уровень (5,1-8) 

Высокий уровень (8,1-

10) 

до 5 

(11) 

до 

15 

(12) 

больш

е 15 

(43) 

всего 

(66) 

до 5 

(11) 

до 15 

(12) 

боль

ше 15 

(43) 

всего 

(66) 

до 5 

(11) 

до 

15 

(12) 

боль

ше 15 

(43) 

все

го 

(66

) 

Общепе

дагогич

еская 

функци

я. 

Обучен

ие 

- 

- 

6 

14% 

6 

9% 

11 100% 

8 

68% 

27 

63% 

46 

70% 

- 

4 

32

% 

10 

23% 

14 

21

% 

Воспит

ательна

я 

деятель

ность 

- 

- 

6 

14% 

6 9% 

11 

100% 

11 

92% 

29 

67% 

51 

77% 

- 

1 

8% 

8 

19% 

9 

14

% 

Развива

ющая 

деятель

ность 

- 

1 

8% 

10 23% 

11 

17% 

7 

63% 

10 84% 

30 

74% 

47 

71% 

4 

37% 

1 

8% 

3 7% 

8  

12

% 

 

381 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Исходя  из  представленных  в  таблице  2  данных,  можно  сделать  следующие 

выводы: 

- педагоги со стажем работы менее пяти лет демонстрируют в основном средний 

уровень  готовности  к  реализации  трудовых  функций  и  только  по  функции 

«развивающая деятельность» 37% педагогов оценивают себя на высоком уровне; 

-  педагоги  со  стажем  работы  от  пяти  до  пятнадцати  лет  хуже  всего  оценивают 

свою  готовность  к  реализации  функции  «воспитательная  деятельность»  -  92  % 

определяют для себя средний уровень; 

- педагоги, работающие в образовательных организациях больше пятнадцати лет 

наиболее  критичны  к  себе:  14%  отмечают  низкий  уровень  готовности  по  функциям 

«обучение»  и  «воспитательная  деятельность»,  23%  по  функции  «развивающая 

деятельность».  Показательно,  что  большинство  педагогов  демонстрируют  средний 

уровень  готовности,  у  наибольшего  числа  учителей  высокий  уровень  наблюдается  по 

функции «обучение» и низкий уровень по функции «развивающая деятельность». 

Сравнительные результаты опроса по проявлениям базовых трудовых функций 

педагога  у  представителей  сельских  и  городских  образовательных  организаций 

показывают,  что  педагоги  сельских  школ  оценивают  свою  готовность  к  реализации 

базовых  трудовых  функций  профессионального  стандарта  ниже,  чем  их  городские 

коллеги.  Самая  большая  разница  наблюдается  по  функции  «развивающая 

деятельность».  Данное  положение  подтверждается  и  показателями  готовности  по 

уровням: 

-  низкий  уровень  готовности  наблюдается  у  13%  педагогов  сельских  школ  по 

функциям  «обучение»  и  «воспитательная  деятельность»  и  у  23%  по  функции 

«развивающая  деятельность».  У  представителей  городских  образовательных 

организаций низкого уровня готовности нет; 

-  высокий  уровень  готовности  демонстрируют  50%  педагогов  городских  школ 

по  функции  «воспитательная  деятельность»  (в  сельской  школе  11%),  38%  педагогов 

города  по  функции  «обучение»  (сельских  учителей  24%)  и  25%  педагогов  высоко 

оценили  свою  готовность  к  реализации  функции  «развивающая  деятельность» 

(сельских учителей всего 6%). 

Полученные данные также показывают, что по функции «обучение» педагоги со 

стажем  работы  до  пятнадцати  лет  демонстрируют  средний  и  высокий  уровень 

готовности,  в  то  время  как  некоторые  более  опытные  с  точки  зрения  стажа  работы 

учителя оценивают свой уровень готовности как низкий. По функции «воспитательная 

деятельность»  наблюдается  похожая  ситуация:  некоторые  более  опытные  учителя 

также  определяют  свой  уровень  готовности  как  низкий,  хотя  большинство  (как  и  по 

предыдущей  функции)  находятся  на  среднем  уровне.  Педагоги  со  стажем  работы  до 

пятнадцати лет готовы к реализации данной функции (как и предыдущей) на среднем и 

высоком уровне. 

Показатели  готовности  педагогов  к  реализации  функции  «развивающая 

деятельность»  несколько  отличаются:  наблюдается  наличие  педагогов  с  низким 

уровнем  готовности  в  группах  со  стажем  как  более  пятнадцати  лет,  так  и  от  пяти  до 

пятнадцати,  и  только  молодые  учителя  низкий  уровень  не  демонстрируют.  Также 

показательно,  что  большинство  педагогов  готовы  к  реализации  данной  функции  на 

среднем уровне, а высокий уровень в большинстве демонстрируют учителя со стажем 

работы менее пяти лет. 

Таким образом, по разным категориям опрошенных наблюдаются разные уровни 

готовности  к  реализации  функций  профессионального  стандарта  (более  опытные 

педагоги  оценивают  себя  критичнее),  несколько  ниже  показатели  готовности  к 

 

382 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

реализации  всех  трех  функций  у  сельских  учителей,  хотя  по  функции  «развивающая 

деятельность» затруднения продемонстрировали и педагоги, работающие в городе. 

Представленные  выше  первые  результаты  проведенного  исследования  в 

перспективе  могут  быть  использованы  в  двух  направлениях:  научно-методическом  и 

практическом.  С  научно-методической  точки  зрения  целесообразно  разрабатывать 

следующие  аспекты:  проектирование  критериев  и  показателей  уровня  готовности 

педагога к выполнению требований профессионального стандарта; проведение анализа 

уровня  готовности  педагогов  к  решению  профессиональных  задач;  определение 

перечня трудностей и проблем, которые испытывают педагоги в процессе реализации 

определенных  трудовых  функций  и  действий;    осуществление  сравнительно-

сопоставительной 

характеристики 

затруднений 

в 

реализации 

требований 

профессионального  стандарта  начинающих  педагогов  (выпускников  вуза  и  ссуза), 

педагогов  городских  образовательных  организаций,  педагогов  сельских  и  сельских 

малочисленных  школ  и  организаций,  реализующих  программы  дошкольного 

образования. 

Практическая  составляющая  проводимой  работы  может  провялятся  в 

разработке:  диагностического  инструментария  для  изучения  уровня  готовности 

педагога  к  реализации  трудовых  функций  и  действий  профессионального  стандарта; 

рекомендаций  по  корректировке  содержания  профессиональных  образовательных 

программ (основных и дополнительных), программ профессиональной переподготовки; 

модульных  программ,  позволяющих  педагогу  выстроить  индивидуальный  маршрут 

повышения  квалификации  с  учетом  испытываемых  трудностей  и  выбранных 

перспектив  профессионального  развития;  программ  внутрифирменного  обучения 

конкретных  образовательных  организаций,  разработанные  с  учетом  проблем  и 

перспектив развития членов их педагогических коллективов. 

 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: