1 АктуАЛьНОСть мОНИтОРИНгА фуНкцИОНАЛьНОй
гРАмОтНОСтИ (ЖИзНЕННых НАВыкОВ) учАщИхСЯ С
НАРушЕНИЕм ИНтЕЛЛЕктА
Функциональная грамотность (жизненная компетентность)
умственно отсталого школьника рассматривается нами, как спо-
собность вступать в отношения с внешней средой и максимально
адаптироваться и функционировать в ней в соответствии со своими
интеллектуальными возможностями.
Для вступления в отношения с внешней средой, необходимы
представления о микро- и макросоциуме, адекватная самоидентифи-
кация, а также навыки коммуникации и социально-бытовая ориен-
тированность. в связи с этим, основными сферами формирования и
проявления жизненных компетенций умственно отсталых учащихся
являются: представления о себе и функционирование в ближай-
шем предметном и природном мире; навыки коммуникации; навыки
социально-бытовой ориентировки.
социальная адаптация и подготовка к участию в посильном тру-
де являются основными целями обучения и воспитания школьников
с умственной отсталостью, а практическая направленность - непре-
менным требованием организации образовательного процесса для
названной категории учащихся.
Школьное образование детей рассматриваемой категории носит
нецензовый уровень, при котором академический компонент реду-
цируется до полезных и доступных умственно отсталым школьни-
кам академических знаний, но при этом максимально расширяется
область развития жизненных навыков. Эта идея отражена в типовом
учебном плане обучения школьников с умственной отсталостью, ко-
торый помимо общеобразовательных, включает такие предме-
ты, как: «Мир вокруг», «культура поведения», «социально-бытовая
ориентировка», «общетрудовая подготовка», «профессионально-
трудовое обучение». Целью перечисленных учебных курсов явля-
ется сообщение ученикам доступных сведений об окружающем
предметном, природном и социальном мире, а также формирование
8
жизненных компетенций (навыков). посредством реализации прак-
тических задач жизненные компетенции формируются у учащих-
ся и на общеобразовательных предметах (родной язык, математика,
естествознание, география и др), а также на коррекционных заняти-
ях с логопедом, психологом, дефектологом и во внеучебной деятель-
ности под руководством воспитателя. при таком большом внимании
к работе по формированию у школьников жизненных навыков, по-
следние никогда не являлись объектом оценочной деятельности пе-
дагогов. а ведь именно степень сформированности жизненных
навыков является показателем эффективности реализации специфи-
ческой задачи специальной школы. поэтому включение в традици-
онный мониторинг академических достижений школьников также и
сферы жизненных навыков позволит наиболее полно контролиро-
вать и обеспечивать качество специальных образовательных услуг
для рассматриваемой категории детей.
процедурные действия мониторинга
Мониторинг достижений школьников в области жизненных на-
выков предполагает выполнение цепочки процедурных действий,
распределенных в несколько этапов:
- подготовительный;
- конструктивный;
- деятельностный;
- рефлексивный.
в процессе мониторинговых действий осуществляется сбор, об-
работка, фиксация в документах информации о достижениях уча-
щихся.
нами выполнены процедурные действия для каждого этапа, раз-
работаны образцы педагогической документации, которые пред-
ставлены в данных методических рекомендациях. предлагаемые
материалы могут быть использованы педагогическими коллекти-
вами в реальном учебном процессе, или послужить образцом для
собственных разработок с учетом особенностей состава учащихся
класса, школы.
|