ДЕЯтЕЛьНОСтНый этАП мОНИтОРИНгА

16
стоятелен в выборе форм, порядка и периодичности проведения 
текущего контроля достижений обучающихся. в соответствии с 
этим правом педагогический коллектив школы определяет состав 
экспертной группы, правила заполнения оценочных листов, частоту 
проведения данного мониторинга, способы обсуждения полученных 
результатов.
Жизненные навыки, определенные нами для трех сфер функ-
ционирования («представления о себе и функционирование в 
ближайшем предметном и природном мире», «коммуникации», 
«социально-бытовая компетенция») формируются у умственно от-
сталых школьников на протяжении всех лет обучения в школе, од-
нако, наибольшая интенсивность работы над ними приходится на 
старшие классы (5-9). в связи с чем, мониторинговые мероприятия 
по выявлению состояния жизненных навыков у учащихся можно 
начинать с 5 класса и проводить их ежегодно в конце учебного года 
для отслеживания динамики и внесения корректировок в учебно-
воспитательный процесс.
получаемые результаты следует рассматривать в аспекте индиви-
дуальной динамики, сравнивая достижения ученика с его собствен-
ными достижениями, наблюдаемыми на предыдущих этапах обуче-
ния. полученная информация одинаково важна для администрации 
и педагогического коллектива, а также для родителей ученика для 
выработки единых подходов школьного обучения и семейного вос-
питания.
5 РЕфЛЕкСИВНый этАП мОНИтОРИНгА
фуНкцИОНАЛьНОй гРАмОтНОСтИ 
вслед за проведением мониторинга консилиум школы выполняет 
анализ полученных данных в разрезе индивидуальных и групповых 
достижений учащихся в соответствии с установленными критерия-
ми. индивидуальные достижения описываются в профиле функцио-
нирования ученика. на основе описательной оценки определяются 
актуальные для каждого ученика цели работы на период до следую-
щего мониторинга. после очередного этапа мониторинга в индиви-
дуальный профиль функционирования вносится дополнительная ин-

17
формация о ребенке. она содержит описание достигнутого уровня в 
сравнении с предыдущим уровнем достижений. профиль функцио-
нирования ученика может рассматриваться в качестве описательной 
оценки жизненных компетенций. 
он соответствует всем требованиям, которые предъявляются к 
последней, а именно:
- является подведением итогов конкретной работы ученика за 
определенный период;
- описывает достигнутый уровень, который можно сравнить с 
уровнем, зафиксированным на предыдущем этапе обучения;
- содержит положительные факты достижений, представленные 
конкретными навыками и действиями;
- объективно описывает проявления ученика (чтобы у родителей 
не создавался ложный образ своего ребенка).
на основе описательной оценки определяются актуальные для 
каждого ученика цели работы на период до следующего мониторин-
га.
таким образом, результаты мониторинга обеспечат оценку дина-
мики развития функциональной грамотности школьников, работы 
учителей и школы в целом по реализации основной задачи – подго-
товки учащихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. 

жүктеу/скачать 250,02 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: