16
стоятелен в выборе форм, порядка и периодичности проведения
текущего контроля достижений обучающихся. в
соответствии с
этим правом педагогический коллектив школы определяет состав
экспертной группы, правила заполнения оценочных листов, частоту
проведения данного мониторинга,
способы обсуждения полученных
результатов.
Жизненные навыки, определенные нами для трех сфер функ-
ционирования («представления о себе и функционирование в
ближайшем предметном и природном мире», «коммуникации»,
«социально-бытовая компетенция») формируются у умственно от-
сталых школьников на протяжении всех лет обучения в школе, од-
нако, наибольшая интенсивность работы над ними приходится на
старшие классы (5-9). в связи с чем, мониторинговые мероприятия
по выявлению состояния жизненных навыков у учащихся можно
начинать с 5 класса и проводить их ежегодно в конце учебного года
для отслеживания динамики и внесения корректировок в
учебно-
воспитательный процесс.
получаемые результаты следует рассматривать в аспекте индиви-
дуальной динамики, сравнивая достижения ученика с его собствен-
ными достижениями, наблюдаемыми на предыдущих этапах обуче-
ния. полученная информация одинаково важна для администрации
и педагогического коллектива, а также для родителей ученика для
выработки единых подходов школьного обучения и семейного вос-
питания.
5 РЕфЛЕкСИВНый этАП мОНИтОРИНгА
фуНкцИОНАЛьНОй гРАмОтНОСтИ
вслед за
проведением мониторинга консилиум школы выполняет
анализ полученных данных в разрезе индивидуальных и групповых
достижений учащихся в соответствии с установленными критерия-
ми. индивидуальные достижения описываются в профиле функцио-
нирования ученика. на основе описательной оценки определяются
актуальные для каждого ученика цели работы на период до следую-
щего мониторинга. после очередного этапа мониторинга в индиви-
дуальный профиль
функционирования вносится дополнительная ин-
17
формация о ребенке. она содержит описание достигнутого уровня в
сравнении с предыдущим уровнем достижений. профиль функцио-
нирования ученика может рассматриваться в качестве описательной
оценки жизненных компетенций.
он соответствует всем требованиям, которые предъявляются к
последней, а именно:
- является подведением итогов конкретной работы ученика за
определенный период;
- описывает достигнутый уровень, который можно сравнить с
уровнем, зафиксированным на предыдущем этапе обучения;
- содержит положительные факты достижений, представленные
конкретными навыками и действиями;
- объективно описывает проявления ученика (чтобы у родителей
не создавался ложный образ своего ребенка).
на основе описательной оценки определяются актуальные для
каждого ученика цели работы на период до следующего мониторин-
га.
таким образом, результаты мониторинга обеспечат оценку дина-
мики развития функциональной грамотности школьников, работы
учителей и школы в целом по реализации основной задачи – подго-
товки учащихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
Достарыңызбен бөлісу: