Үздіксіз білім беруде педагогтардың ағылшын тілін меңгеруге даярлығын зерттеудің психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

132 
мәнділік χ
2
бт
=1 және χ
2
эт
=1 критикалық деңгейінен аз болып отыр. Бұл біздерге 
қарастырылатын таңдаулардың бөлінуі 〈=0,01 ықтималлдық қатесінің 
қалыпты заңын қанағаттандырады. 
Бақылау мен эксперимент топтарындағы тестілеу нәтижелеріінң орташа 
мәні белгілі бір алшақтықта болады (5-кесте). Бұл жағдай бақылау мен 
эксперимент топтары педагогтардыың статистикалық айырмашылықтары 
жоқтығына күмін келтіруімізгн негізі болады. Бұл айырмашылық кезедейсоқ 
па, немесе ол мәнді ме міне соны анықтау қажет болады. Берілген алшақтық 
кездейсоқ деген болжамды алға тартамыз, яғни шынайы орташа мәндер, 
мәнділіктер сәйкес келеді. Осы гипотеза, болжамды тексеру үшін z- тестін 
қолданамыз: 
. 
Бастапқыда кестелерге мәнділік деңгейі үшін критикалық мәнділікті z
〈
анықтаймыз〈=0,01 ( 
), ол = 2,58. 
Әрбір бақылау түрі үшін есептелген мәнділіктер Z
1
=0,28, Z
2
=0,18, Z
3
=0,11, 
Z
4
=0,03, Z
5
=0,02 (БТ) и Z
1
=0,34, Z
2
=0,2, Z
3
=0,11, Z
4
=0,05, Z
5
=0,03 (ЭТ) 
критикалық аумақта жатқан жоқ, |Z
n
|<z
〈
теңсіздігі барлық Z үшін орындалады.
Осыған қарап сенімді түрде алға тартылған болжам бақылаулар 
материалдарына қарама-қайшы келмейді деп айтуға болады. Қателесу 
ықтмалдығы бар жоғы 0,01-ді құрайды. 
Сонымен, біздер мынаны анықтадық, яғни бастапқы көлемдер бақылау 
мен эксперимент топтарындағы дұрыс бөлінуді қамтамасыз етеді және 
құрылған таңдаулар бір және сол популяцияға қатысты болады бұл 
диаграммада бейнеленген (6-сурет). 
Сурет 6 – Педагогтардың білімдері мен шеберліктерін диагностикалаудың 
нәтижелері 
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Коммуникативті-
кәсіби
Когнитивті
Рефлексивті
Интегративті
БТ
ЭТ
критерийлер

133 
6-суретте 
ұсынылған 
мәліметтер 
нәтижелердегі 
елеулі 
емес 
айырмашылықты бейнелейді, әрі олар эксперименталды және бақылау 
топтарында алынған. Осы топтардағы бастапқы көлемдердің дұрыс, қалыпты 
бөлінгендігіне көз жеткізе отырып, біздер келесі кезең тәжірибелік-
эксперименттік оқыту кезеңіне өттік.
Осылайша, тәжірибелік-эксперименттік оқытудың диагностикалаушы 
кезеңі өнімді бағытталған өзге тілді іс-әрекет жағдайында педагогтардың 
жалпымәдени, жалпыкәсіби құзіреттерін ағылшын тілін меңгеруге сай 
даярлауды табысты қалыптастыратын авторлық әдістеме жасаудың қажеттілігі 
жайлы болжамды растады. Көрсетілген кезеңде анықталған мәселелерді ескере 
отырып, ағылшын тілін меңгеруге даярлықты жоғарыда көрсетілген 
құзіреттерді сатылы қалыптастыратын авторлық әдістеме ұсынылады.

жүктеу/скачать 3,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: