Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Бросайте ученикам вызов!
- Обсуждайте ожидания и устремления.
| Учитель 1 (останавливается, прежде чем произнести эти слова): Трое из вас все
еще меня не слушают. Если вы поняли, что я говорю о вас, сейчас же сделай- те, что требуется! Так, осталось еще двое. Ну вот, теперь почти все. Спасибо. Начнем. Учитель 2 (обстановка аналогичная): Трое из вас все еще меня не слушают. А-а, кажется, еще один из вас не понял мою просьбу. Стало быть, теперь вас четверо. Некоторые, как мне кажется, пока не готовы внимательно слушать. Я жду, госпо- да. Не вынуждайте меня переходить к наказаниям. Вы знаете, если потребуется, я это сделаю. Первый учитель, скорее всего, получит, что хотел, потому что четко донес до класса идею своего авторитета: ученики всегда делают то, о чем их попросили, идею исправ- ления ситуации. Он обратил внимание учеников на эти факты, тем самым закрепив их как норму. В классе этого учителя на детей возлагается большая ответственность за их действия и поступки, хотя они, по всей вероятности, не будут иметь возможности это заметить, так как, вернее всего, выполнят все, что сказал учитель. А второй педагог доносит идею, о которой не хотел бы слышать ни один чело- век: его ученики с самого начала ощущают запах страха, слабости и неизбежно не- счастливого финала. Всё они делают не так, и дела становятся только хуже, однако без * Мо — от англ. momentum, то есть импульс. Прим пер. Воспитание характера и укрепление доверия 273 каких-либо последствий. Дети вряд ли будут бояться ответственности, если учитель сам заявляет о безнаказанности непослушных одноклассников («Некоторые, как мне кажется, пока не готовы меня внимательно слушать»). Иными словами, в этом классе на эффект Большого Мо можно не рассчитывать! Теперь рассмотрим ситуацию с теми же двумя учителями в несколько иной обстановке. Учитель 1 (он только что сказал, что для выполнения следующего задания учени- кам понадобятся тетради): Итак, приступим! Я вижу, что все пишут. Я вижу, что вы уже формулируете свои идеи в письменном виде. Роберто готов начать. Так держать, Маркус! Учитель 2 (обстановка аналогичная): Не все начали работать. Роберто, тебе что, нужна моя помощь? Маркус, я никому не разрешал прекращать писать. Класс, позвольте мне напомнить, что задание дано для всех. В первом случае каждый ученик изначально старается сделать то, что считается в классе нормой, и, скорее всего, сразу вольется в рабочий процесс. Во втором случае внимание учеников занято прежде всего перечнем наказаний и бед, описываемых учи- телем, а также непослушными однокласс- никами, у которых наверняка быстро поя- вятся единомышленники. На этот кривой путь в любой момент может встать каждый ученик этого класса. Как оказывается, восприятие впол- не реально. В классах великих педагогов Большой Мо возникает, словно по вол- шебству, — благодаря тому что позитив- ное воспринимается их учениками как норма. Эти учителя обращают внимание детей прежде всего на хорошее и лучшее. Если вы говорите в классе о своей слабо- сти, то добиваетесь того, что она начинает казаться нормой. Если вы говорите: «Не- которые из вас не выполнили того, о чем Если вы говорите в классе о своей слабости, она начина- ет казаться нормой. Если вы говорите: «Некоторые из вас не выполнили того, о чем я про- сил», — то обращаете на дан- ный факт всеобщее внимание. После этого у вас остается лишь два варианта действий: прибег- нуть к дисциплинарным мерам или смириться с неизбежным. 274 Мастерство учителя я просил», — то обращаете на данный факт всеобщее внимание. После этого у вас остается лишь два варианта действий: прибегнуть к дисциплинарным мерам или сми- риться с неизбежным. Если же вы говорите: «Проверьте себя, чтобы убедиться, что вы сделали именно то, что я просил», — Большой Мо играет на вашей стороне. Если затем вам все же при- дется обратиться к конкретному ученику и назвать его имя либо принять дисципли- нарные меры, так тому и быть. Но сделайте это по возможности максимально конфи- денциально — не с целью пощадить чувства «нарушителя закона», а чтобы удержать на ходу Большой Мо. Точно так же фраза «Теперь почти все меня слушают» намного удачнее фраз «Пока еще не все достаточно внимательны» или «Я по-прежнему жду некоторых учеников». А в последних случаях вы с тем же успехом могли сказать, на- пример: «Дети, я очень слаб и умоляю вас не обижать меня». Кстати, Большой Мо обожает скорость. Попробуйте использовать многозадачные команды. Вместо «Кто может сказать, сколько будет трижды пять? Дэвид? Дети, все следят за ответом Дэвида» выразите ту же мысль гораздо проще и быстрее: «Кто мо- жет сказать, сколько будет трижды пять? Слушаем Дэвида». 5. Бросайте ученикам вызов! Дети обожают трудные задачи. Это дает им шанс доказать, что они способны на многое, позволяет соперничать и побеждать. Бросайте ученикам вызов: заставляйте их доказывать свои способности; делайте здоровую кон- куренцию неотъемлемым компонентом каждого учебного дня. Соперничество может быть индивидуальным, но лучше используйте групповой вариант. Группы могут кон- курировать с разными соперниками: с другой группой из того же класса; • с другой группой из другого класса; • с неким обезличенным врагом (настенными часами, контрольной — чтобы до- • казать, что они знают больше, чем предлагается в задании; со своим юным воз- растом: «Ваша работа вполне достойна семиклассников, но я хочу узнать, не мо- жем ли мы подняться до уровня восьмиклассников»); с абстрактным стандартом («Очень интересно, есть ли у вас, ребята, знания, не- • обходимые для решения этой задачи!»). Приведу несколько примеров. Воспитание характера и укрепление доверия 275 Дети, на этой неделе вы отлично поработали. А теперь давайте посмотрим, спо- • собны ли вы подняться еще на одну ступеньку. Мне очень нравится, как работает эта часть класса. Интересно, что я увижу, если • подойду к задним партам? Предлагаю проверить, сможем ли мы выполнить это задание за двенадцать се- • кунд. Готовы?! Просто хорошо — это недостаточно. Сегодня я хочу увидеть идеальную работу! • Миссис Остин сказала мне, что вы, ребята, не способны прокричать таблицу умно- • жения громче, чем ее ученики. А они сейчас находятся через класс от нас. Пока- жем, на что мы способны? Давайте посмотрим, какой ряд лучше готов к уроку! Заключим своего рода дру- • жеское пари: ряд, который быстрее даст правильный ответ, может пропустить две первые задачи из сегодняшнего домашнего задания! 6. Обсуждайте ожидания и устремления. Говорите с детьми о том, кем они ста- нут, чего добьются в жизни, и соответствующим образом формулируйте похвалы. Если класс демонстрирует отличные знания, скажите, что они «настоящие ученые» и вы чувствуете себя так, будто перед вами сидят сплошь будущие президенты, врачи и художники. Конечно, гордиться своими учениками всегда приятно, как и говорить им об этом, но в итоге их цель — не доставить радость и удовольствие своему учите- лю, а обойти вас в длинном путешествии к значительно более отдаленной и важной цели. Таким образом, правильно, чтобы ваши похвалы базировались не просто на ва- шем личном мнении. А на микроуровне советую всегда стараться подкреплять свои надежды и ожидания мелкими деталями. Например, корректируя поведение, намного лучше сказать: «В этом классе мы всегда следим за тем, что говорит отвечающий», чем: «Некоторые из вас явно не слишком внимательны». Выдавая задание, всегда гово- рите: «Если вы закончили раньше, проверьте свою работу. Убедитесь, что и сегодня вы все сделали на сто процентов правильно». Иными словами, пусть похвала постоянно витает в воздухе; ссылайтесь на нее как можно чаще. Поддерживайте позитивный настрой, а для этого избегайте моментов, описанных ниже. |