Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Сокращайте операционные издержки
Мы уже говорили, что операционные издержки — это объем ресурсов, необходимых для проведения той или иной операции. Они могут выражаться в денежных, вербаль- ных и любых других единицах. Например, если у вас ушло три дня на поездки по мага- зинам в поисках нового телевизора по самой выгодной цене, операционные издержки высоки (три дня вашего времени). Вполне возможно, в долларовом выражении они превышают потенциальную экономию, на которую вы рассчитываете при покупке те- левизора за наименьшую цену. При управлении истощимыми (или конечными) ресур- сами, такими как время и внимание — а именно с ними имеет дело учитель, — опера- ционные издержки особенно важны, и при этом о них очень легко забыть. Покупатель, потративший три дня на поиски телевизора, который стоит дешевле на 20 долларов, может считать, что ему невероятно повезло, однако, вполне вероятно, что, поработай он один из этих трех дней и купи более дорогой телевизор, то сэкономил бы не просто 10 долларов, но еще и два дня своего времени. Операционные издержки присутствуют в каждой операции учебного процесса, особенно если она часто используется на уроке, например при переходе от одного читателя к следующему. И все же многие учителя не слишком обращают на них внимание. Любая операция, требующая больше нескольких секунд, крадет у детей Как каждому учителю стать учителем чтения 335 время, которое можно было бы посвятить чтению, и вполне может нарушить не- прерывность процесса, что, несомненно, негативно скажется на том, насколько внимательно ученики следят за читающим и насколько хорошо они понимают текст. Переход от одного читателя к другому должен быть максимально быстрым и с ми- нимумом слов — в идеале это должно стать для вас непреложным правилом. Сказать: «Сьюзан, теперь ты», — намного эффек- тивнее, чем: «Спасибо, Стивен. Ты хорошо читал. Сьюзан, будь любезна продолжить». Первый вариант короче более чем в три раза, следовательно, время, когда класс не читает, сокращается втрое. Кроме того, благодаря короткой фразе нить повествова- ния в сознании учащихся не прерывается, ведь перерыв намного меньше, и вы можете воспользоваться для перехода практически любой естественной паузой в тексте, что позволит вам буквально в любой момент переключиться на очередного читателя. Используйте «мостики» для обеспечения непрерывности процесса В рамках данного подхода учитель сам читает короткий фрагмент текста — своего рода «мостик», — вклиниваясь между читателями-учениками. Типичный вариант: три предложения читает Стюарт, затем одно учитель, следующие четыре предложения предлагается прочесть Марии, после чего два опять читает педагог, потом он просит Джона прочесть шесть предложений. Далее учитель читает еще одно предложение и передает «эстафетную палочку» Джейн. Преимущество этого метода в том, что дело движется очень быстро и нить повествования остается живой и непрерывной. К тому же процесс постоянно перемежается правильным и выразительным чтением учителя, что, несомненно, способствует лучшему пониманию прочитанного. Я советую при- менять данный прием в ситуациях, когда особенно важно поддерживать нить расска- за и обеспечивать детей моделью для подражания. В целом, чем сложнее текст, тем полезнее подумать об использовании таких «мостиков». Но делать это всегда вовсе необязательно. Операционные издержки при- сутствуют в каждой операции учебного процесса, особенно если она часто использует- ся на уроке, например при переходе от одного читателя к следующему. 336 Мастерство учителя Устный обучающий тест с пробелами Я узнал об этой методике, наблюдая, как Роберто де Леон обучает чтению третьеклассни- ков из чартерной школы для мальчиков Excellence. Однажды, например, Леон начал читать роман «Призрак Оперы» * и в конце первого же предложения пропустил слово; он сделал после фразы «Карлотте дали…» небольшую паузу, показывая детям, что они должны за- полнить пробел сами. Тогда только несколько мальчишек хором закончили предложение словами «главную роль», и Роб начал все заново, сказав: «Кажется, некоторые ученики пока не совсем с нами. Давайте-ка попробуем еще раз. Итак, Карлотте дали…» На этот раз фразу продолжили все ученики, продемонстрировав, что теперь в учебном процессе участвуют все. Этот простой прием де Леон использует на всех своих уроках, что позво- ляет ему быстро и без проблем оценивать эффективность учебного процесса. Используйте метки Лучшие учителя словесности, переходя от чтения к опросу класса о прочитанном и об- ратно, используют быстрые и надежные подсказки, что позволяет им убедиться в том, что дети заметили переход и оперативно отреагировали на него. Я называю эти под- сказки метками, поскольку благодаря им дети запоминают нужное место в тексте и мо- гут после обсуждения быстро вернуться к чтению. «Заметьте место. Глаза на меня», — объявляет Патрик Пасторе, командуя своим шестиклассникам запомнить место, где чтение романа «Эсперанса» ** на время прерывается, прикрыть книги и, подняв глаза на учителя, показать, что они готовы к обсуждению прочитанного. После краткой дис- куссии на тему «почему Эсперанса и Мигель по-разному отреагировали на поездку на поезде», учитель командует: «Продолжим чтение. Читай, Мелани». И меньше чем через пару секунд и Мелани, и ее одноклассники читают дальше. Операционные из- держки практически сведены к минимуму. А де Леон, подготавливая учеников к обсуждению «Призрака Оперы», дает коман- ду заложить нужную страницу пальцем и закрыть книгу — тоже эффективный способ обеспечить быстрый возврат к чтению после обсуждения. Аналогичную фразу («Па- лец в книгу») использует и Ханна Лофтус из Приготовительной школы Leadership. Так ее третьеклассники отмечают место, на котором чтение на время прерывается. * Имеется в виду готический роман Гастона Леру. Прим. ред. ** Имеется в виду роман Пэм Муньос Райан «Эсперанса». Прим. ред |