Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
часть (или всё) времени, в которое вы пока планируете какие-то другие занятия. Ко- нечно же, это касается не всех видов деятельности в классе, но весьма вероятно, что некоторые из них не превышают вашей пороговой рентабельности (то есть они, скорее всего, менее продуктивны, чем осмысленное чтение). Следовательно, будет разумнее занять класс не ими, а осмысленным чтением. Тут хорошо бы сделать небольшую паузу и дать развернутое определение термина осмысленное чтение, поскольку в данной дискуссии он критически важен. Для целей этой книги я определяю осмысленное чтение как контролируемое, умеренно экспрессив- ное и эффективно используемое. Под контролируемым я имею в виду, что учителя могут достоверно оценивать, действительно ли их ученики читают (а не, скажем, разглядыва- ют картинки или мечтательно смотрят в окно, в то время как должны читать) и читают ли они эффективно (правильно декодируют и прочитывают слова, а не забивают память ошибками, например, игнорируя суффиксы, или попросту пропускают особо трудные части текста). Приходится признать, значительная доля чтения в наших школах крите- рию осмысленности не отвечает. Например, в рамках одной известной программы — она называется DEAR (Drop Everything and Read ― «Брось все и читай») — школьникам специально выделяют время, в течение которого они сидят над книгами и, как предпо- лагается, читают. Идея прекрасная, но, если понаблюдать в это время за учениками, не- пременно увидишь, что у одних, хоть они и открыли книги, взор блуждает по классу или устремлен за окно, а другие лениво перелистывают страницы, рассматривая картинки; третьи же, хоть и читают, но нехотя и неправильно, закрепляя тем самым эту весьма не- гативную привычку. А между тем дети, которые читают меньше всех, нуждаются в этом как раз больше других. Иными словами, данный подход явно не проходит тест на под- контрольность. В результате доходность инвестиций в этот вид деятельности вряд ли мо- жет быть впечатляющей. Вот почему научить вас инвестировать в чтение с достаточным уровнем контроля — одна из главных целей этой главы. Далее, говоря об умеренной экспрессивности, я имею в виду, что ученики де- монстрируют способность вкладывать в читаемые слова правильный смысл, 330 Мастерство учителя интонационно отображая, что верно обрабатывают эти слова на уровне, превыша- ющем базовый. Заметьте, речь идет не об уровне великого актера сэра Джона Гил- гуда * , а только об основах, то есть об осмысленном чтении, отображающем умение читающего правильно распознавать знаки пунктуации и периодически выделять (интонационно) ключевые слова. Экспрессивное чтение не позволяет полностью решить задачу полного и глубокого понимания текста, но данный критерий весьма эффективен в качестве индикатора базового понимания. Передавая смысл читае- мых слов интонационно, вы демонстрируете их понимание, что, собственно, и есть конечная цель обучения чтению. Многие учителя негативно относятся к тому, что один из учеников читает во вре- мя урока вслух своим одноклассникам. «А что в это время должны делать другие дети?» — спрашивают они. Но если чтение осмысленное, ответ на этот вопрос прост: они тоже читают — про себя, но вместе с чтецом. А степень осмысленности я называю эффективностью. Это третий важный компонент осмысленного чтения. Если один ученик читает вслух, а одноклассники слушают его пассивно, занимаясь попутно своими делами, коэффициент эффективности равен единице. Это означает, что данная деятельность в классе крайне неэффективна. Но если один ученик чита- ет вслух, а двадцать пять его сверстников — вместе с ним, молча, но ответственно и подконтрольно, ваш коэффициент эффективности составляет 26. Двадцать шесть активно читающих детей — в высшей мере эффективный и полезный вид учебной деятельности, ваша пороговая рентабельность резко возрастает. В связи с этим, по- нятно, встает вопрос: как же добиться такой эффективности? Это помогут сделать навыки «Контролируй игру», подробно описанные далее. Если дети читают (все и подконтрольно), результатом неизбежно становится существенное повышение по- роговой рентабельности ваших инвестиций, а в долгосрочной перспективе — более последовательные высококачественные занятия в классе, так как повышенная поро- говая рентабельность повышает инвестиционные требования ко времени, выделяе- мому на эти занятия. * Известный английский актер и режиссер. Выступал почти во всех крупных ролях шекспировского репертуара. Прим. ред. Как каждому учителю стать учителем чтения 331 Тут коллеги, особо скептически относящиеся к чтению в классе вслух (один ре- бенок читает, остальные слушают), могут спросить: а как выбрать текст, соот- ветствующий уровню всего класса, и не вредно ли для самооценки чтеца, если он публично сбивается, запинается или неправильно читает слово? Не вступая в философские дебаты, я бы сказал, что в том, чтобы изначально что-то делать не так, ничего вредного для самооценки нет, особенно если ученик постепенно учится делать как надо. В этом случае результат, скорее всего, как раз противо- положный. Как бы там ни было, Рой Баумайстер в своей замечательной ста- тье «Переосмысление самооценки: почему некоммерческим образовательным учреждениям следует прекратить думать о самоуважении и начать думать о са- моконтроле» (Rethinking Self-Esteem: Why Nonprofits Should Stop Pushing Self- Esteem and Start Endorsing Self-Control), напечатанной в Stanford Social Innovation Review, наглядно показал: у нас нет практически никаких доказательств того, что повышение самооценки вообще должно быть целью школьного образова- ния. Самое большее, что можно сказать по этому поводу, — то, что самооценка определенным образом связана с достижениями (но не является их причиной). Иными словами, если учащиеся делают успехи, они верят в себя, а никак не на- оборот. Что же касается «подгонки» читаемых текстов под уровень всего класса, большинство известных мне наиболее эффективных городских чартерных школ все чаще отказываются от ортодоксальной идеи неоднородной комплектации классов и решают эту проблему довольно просто — путем однородной комплек- тации. Но даже если к вашей школе это не относится (или в ней это просто не- возможно), небольшой предварительный анализ позволит вам выбрать подхо- дящих чтецов для отдельных разделов текста или даже специально подготовить детей, которым новый текст читать особенно трудно, заранее обсудив с ними незнакомые фразы и слова. После того как вы освоите навыки «Контролируй игру» и тем самым гарантируе- те в своем классе эффективное и осмысленное чтение, их можно использовать для установления показателя пороговой рентабельности, с помощью которого вы будете оценивать эффективность других видов учебной деятельности. Я уверен, что в классе 332 Мастерство учителя вы занимаетесь самыми разными вещами, а не только читаете. Но учитель всегда дол- жен помнить о пороговой рентабельности и сравнивать данные показатели других за- нятий и упражнений с показателем осмысленного чтения. Кроме того, я признаю, что, по мере того как учащиеся становятся более образованными и развитыми личностями, определение осмысленного чтения меняется. Например, вы все чаще будете исполь- зовать в классе самостоятельное чтение про себя, не предполагающее такой высокой степени контроля, как чтение вслух. Однако без описанных в этой главе навыков вам не обойтись, ведь именно они приводят учеников к той точке в их образовательной ка- рьере, где самостоятельное чтение становится возможным, а при условии систематиче- ских инвестиций в это занятие серьезно повышают его ценность. К тому же приходит- ся признать, что большинство городских бесплатных государственных школ, по всей видимости, вообще не в состоянии довести значительную часть учащихся до уровня, когда самостоятельное чтение становится полностью осмысленным и продуктивным. В этих школах чтение давно стало жертвой проблем логистического характера: слабо- го контроля и низкой эффективности. Однако же я искренне надеюсь, что ваш класс достигнет точки, в которой навыки «Контролируй игру» станут ненужными и менее продуктивными, чем обычное чтение про себя. Когда-нибудь настанет прекрасный, праздничный день, когда ни в одном классе вашей школы учителю не придется управ- лять процессом чтения с применением этих навыков. Я только хочу предостеречь вас от надежд, что это может произойти без специальной подготовки учеников, которая, возможно, потребует не одного года, а также без надежных подтверждений, что собы- тия в классе развиваются должным образом. НАВЫКИ «КОНТРОЛИРУЙ ИГРУ» жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|