1.Әлем елдерінің бағалау жүйесі бойынша өз ойыңызды жазып кетіңіз
жүктеу/скачать 26,67 Kb.
|
бағалау Наргиз
- Бұл бет үшін навигация:
- 2.Рубрикатордың өзіндік талаптарын айтыңыз
|
1.Әлем елдерінің бағалау жүйесі бойынша өз ойыңызды жазып кетіңіз Көптеген елдерде мектептерде ұлттық мектепті бағалау жүйесі бар. Сондай-ақ стандартты халықаралық білімді бағалау жүйелері бар. Мысалы,ТМД елдері, Ресей империясы, КСРО және РФ Ресейдің білім беру тарихында бастапқыда Еуропадағы сияқты үш таңбалы бағалау жүйесі болған. Киев теологиялық академиясының студенттерінің тізімінде (1737) жоғары санат жақсы көрнекті жетістіктерді білдіреді: «әділ, сенімді, мейірімді, адал, жақсы, мақтауға тұрарлық ілім». Орташа дәреже «орташа, орташа, жаман емес оқытудың» жетістіктерін білдіреді. Төменгі санат орташадан төмен табыстарды сипаттайды: «әлсіздердің, арамдардың, зұлымдардың, үмітсіздердің, жалқаулардың ілімдері». Бірте-бірте ауызша бағалау біркелкі және қысқа болды, ол жиі сандықпен ауыстырылды, ал шкаланың бағыты немісшеге қарама-қарсы қойылды. Оқытудың жаңа технологиясы бойынша білімді жинақтау жүйесі Әлемнің 8 еліндегі: Англия, АҚШ, Финляндия, Канада, Сингапур, Австралияда қолданылатын мектептік бағалау моделінің талдауы олардың арасындағы айырмашылықты, жалпы түсінікті анықтауға және іс-жүзіне асыру жолдарын табуға мүмкіндік берді. Әр мемлекетте қабылданған мектептік бағалаудың анықтамасы сол елдің білім саясатына және бағалауды қалай қолдануына тәуелді: оқытудыдамыту үшін немесе баға қою үшін. Сонымен, қалыптастырушы бағалау АҚШ, Жаңа Зеландия, Финляндия, Канада, Сингапурде оқу бағдарламаларын және оқушылардың оқу процесін жақсарту үшін қолданылады. Қалыптастырушы және жиынтық бағалаудың нәтижелері АҚШ, Гонгонк, Австарлияда шынайылықты арттыру үшін және бірыңғай критерийлер негізінде бағалаудың әділдігі үшін қолданылады. Бірақ, әр елде мектептік бағалау негізіне жалпыға танылған көзқарастарбар: Біріншіден, сабақ беру, оқыту және бағалау өзара байланысты және мектептік бағалау оқыту мен оқыту жұмыстарының бөлінбейтін бөлігін құрайды (Бойл және Чарльз 2010) [23]. Екіншіден, мектептік бағалау оқу барысында (сабақ беруде) деректерді жинау және оқушы мен мұғалім арасында оқушының сұранысына сай оқытуды және күтілетін нәтижені ескере отырып сабақ беру барысын түзету үшін кері байланысты орнатады және ол қалыптастырушы бағалау деп аталынады. (Белл және Коуи 2001; Хэритидж 2008, 2011;Шепард 2005; Пофам 2008, Коркоран и др. 2009). Үшіншіден, мектептік бағалаудың нәтижесінде алынған ақпарат оқушыларға баға қою және барлық мүдделі тараптарға есеп дайындау үшін қолданылады. Төртіншіден, мектептік бағалау нәтижелері туралы ақпарат оқу бағдарламаларын және жоспарларды жетілдіру үшін пайдаланылады. Бұл ретте, барлық елдерде мектептік критериалды бағалаудың оқушыға оқудың қай кезеңінде жеткенін және оқудағы жетістікке жетуде жеке көмек көрсету керектігін анықтайдындығы дәлелденген. Диплом жұмысында ұсынылып отырған бағалай бойынша тұжырымдар Назарбаев Зияткерлік мектептерінде ішкі және сыртқы бағалауды жүйелі қолдануға мүмкіндік беретін Критериалды бағалаудың кіріктірілген моделінің (КБКМ) сипаттамасы негізінде құрылған. Модель Кембридж университетінің Халықаралық Емтихан Кеңесінің сарапшыларымен бірлесіп Назарбаев Зияткерлік мектептерінің ішінде қолдану үшін құрастырылған және Қазақстан Республикасының жалпы орта білім беру ұйымдарында қолдануға икемді құрал болып табылады. Критериалды бағалаудың кіріктірілген моделі (КБКМ): оқыту мен бағалаудың бірлік принципіне негізделген; оқушының үлгерімі және оның прогресін қамтамасыз етуде біртұтас жолдарды қалыптастыруға бағытталған; оқыту мақсатын жүзеге асыру және КББ оқу бағдарламаларына сәйкес білім алуды және дағдыларға жетуге дәлелдерді жинау қамтамасыз етілген; әр сынып үшін оқу бағдарламасының мазмұны негізінде бағалаудың әртүрлі тәсілдері және үлгілері енгізілген. Формативті және суммативті бағалау негіздерін, оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау жүйесін меңгеру қажет. Бағалау жүйесі мынадай: Оқушылардың еңбексүйгіштігі мен жетістіктерін сандармен белгілеу дәстүрі Ресейде 19 ғасырдың басында қалыптасты. Содан кейін гимназияларда 0-ден 5-ке дейінгі сандар қолданылды.Нөл оқушының өз міндеттерін мүлде орындамағанын көрсетті; егер ол қатарынан екі «нөл» алса, онда дене жазасы қолданылды (1864 жылға дейін) [1] «Бір» және «екі» оқушы сабақты қанағаттанарлықсыз дайындаған кезде берілді; «Үш» орташа еңбекқорлық үшін қойылады; «төрт» - студент өз міндеттерін жақсы орындаған кезде; «Бес» ол сабақты жақсы меңгергені үшін ғана алды. Мұғалім сабақта тек үйде берілген сабақтың білімін сипаттайтын ұпайларды беруге міндетті болды және сабақ барысында оқушылардың зейінін немесе немқұрайлылығын, сонымен қатар уақытша немесе тұрақты оқушының еңбекқорлығы, оның жасы мен қабілеті. Ресейде әртүрлі уақытта білімді бағалаудың 3-, 5-, 8-, 10-, 12-баллдық жүйелері қолданылды. Оның ішінде 1837 жылы Халық ағарту министрлігі ресми түрде бекіткен 5-тармақты: «1» – әлсіз табыстар; «2» - орташа; «3» - жеткілікті; «4» - жақсы; «5» - тамаша. 20 ғасырда «1» рейтингі бірте-бірте қолданыстан шығып, нәтижесінде 5 баллдық жүйе қазіргі 4 баллдық жүйеге ауыстырылды. Соңғы жылдары Ресейдің кейбір оқу орындарында 5 баллдық жүйе қайта оралды («1» - үздік жұмыс үшін ұпай). Кеңестік білім беру үшін дәстүрлі бұл жүйе қазір Ресейде және посткеңестік кеңістіктің көптеген елдерінде кеңінен қолданылады, дегенмен соңғы жылдары одан айтарлықтай ауытқу байқалды: Беларусь 10 балдық жүйеге көшті; Украина – 12 балдық және әріптік жүйе бойынша; Балтық елдері англосаксондық жүйеге басымдық берді (Эстонияда әлі күнге дейін бес балдық шкала қолданылады, «1» - үздік жұмысты бағалау) т.б.; Молдова 10 балдық жүйеге көшті; Грузия 10 балдық жүйеге көшті; Армения 10 балдық жүйеге көшті. 2.Рубрикатордың өзіндік талаптарын айтыңыз? Рубрикатор - барлық жарияланған мазмұнды үлкен семантикалық блоктарға топтайтын тақырыптар тізімі. Рубрикатор SMM маманының басшысында да, жазылушыларыңызда да ақпаратты құрылымдауға, сондай-ақ жоғары сапалы қызықты материалдарды алдын ала жоспарлауға көмектеседі. Рубрикатор Рубрика тапсырмаға нақты ерекшеліктерді ұсынғандықтан, жоба бойынша қандай бағаны алуға болатынын әрқашан білетін боласыз. Қарапайым рубрикалар сізге әр сыныптың соңында тізімделген бір немесе екі тармақпен әріптік баға береді: A: Барлық тапсырмаға қойылатын талаптарға сай келеді B: Тапсырма талаптарына сай келеді C: Кейбір тапсырмаға қойылатын талаптарға сай келеді D: Бірнеше тапсырма талаптарын қанағаттандырады F: Тапсыруға қойылатын талаптарға жауап бермейді Қосымша жетілдірілген рубрикаларда бағалаудың бірнеше өлшемдері болады. Төменде тақырыптың «Пайдалы қазбаларды пайдалану» бөлімі ғылыми мақаланың тапсырмасынан нақты анықталады. Зерттелген ақпарат тиісті түрде құжатталған Сырттағы ақпарат жеткілікті түрде зерттеу процесін білдіреді Парафряцияны , қорытындыларды және дәйексөзді пайдалануды көрсетеді Ақпарат тезисті қолдайды Жұмыстағы көздер мәтін ішіндегі дереккөздерге сәйкес келеді Жоғарыдағы критерийлердің әрқайсысы осы шкалаға негізделген 1 - 4 баллдан кез келген жерде тұр: 4 - Белгілі білімді, практикалық, білікті үлгі 3-Дамушы үлгіні дәлелдеу 2-үстірт, кездейсоқ, шектеулі келісімдер 1-Қабылданбайтын дағдыларды қолдану Мәселен, мұғалім қағазды бағалап, № 1 критерий бойынша студенттің сәйкессіздік немесе беткейлік деңгейін көрсеткенін көргенде, «Зерттелген ақпарат тиісті түрде құжатталған», ол осы балаға осы критерий бойынша 2 ұпай берді. Содан кейін ол №2 критерийлерге ауысып, студенттің зерттеу процесін ұсыну үшін жеткілікті ақпарат бар-жоғын білу керек еді. Егер студенттің көптеген көздері болса, бала 4 ұпай алады. Және тағы басқа. Рубриканың бұл бөлімі баланың зерттеу қағазында пайда болатын 20 баллды білдіреді; қалған бөліктер қалған 80% құрайды. жүктеу/скачать 26,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|