№3(39)/2005 Серия педагогика
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
жүктеу/скачать 3,2 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Условия реализации индивидуального творческого потенциала личности школьника на этапе самореализации в «Научном лицейском обществе»
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛ НОВОГО ТИПА Мақалада оқушы тұлғасының шығармашылық қабілетін айқындайтын парасат, ізденушілік жəне ынталық қасиеттері, оларды жетілдіру, іске асыру жағдайлары қарастырылған. In the article the problems of development of creative abilities of the schoolchildren are considered and the technology of realization of their possibilities is represented. Образовательная политика Республики Казахстан и основные ее направления определяются раз- личными законодательными актами. В Концепции государственной политики в области образования Республики Казахстан 1 говорится следующее: «… Образование является сегодня главным средством сохранения и трансляции культуры будущим поколениям. Это важнейшая сфера духовного произ- водства, которая создаёт не только интеллектуальную, но и экономическую базу процветания обще- ства. Стратегическим ориентиром реформирования сферы образования должна стать идея формиро- вания новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления, с развитой мировоз- зренческой культурой: высококвалифицированных профессионалов с этически ответственным отно- шением к миру». В основе любой творческой деятельности лежат индивидуальные психологические ресурсы, обеспечивающие ее успешное выполнение. Под ресурсами мы понимаем сочетание следующих ком- понентов: интеллекта, креативности и направленности личности 2 . Творчество не может рассматриваться отдельно от деятельности, в которой личность проявляет и реализует свой потенциал. Исходя из этого, можно сказать, что одаренность формируется на базе индивидуальных задатков, и ее проявление в той или иной области деятельности связано со степенью развития определенных признаков, которые позволяют реализовать творческий потенциал человека. Данные составные компоненты устремлены не только на достижение определенных результатов в процессе деятельности, но и на их улучшение. Смена концепции обучения определяет актуальность проблемы развития творческих способностей каждого учащегося. Креативность (лат. creatio — созида- ние, образ) — общая творческая способность, характеризующая личность в целом и проявляющаяся в различных сферах деятельности. Вплоть до середины XX столетия творческие способности отождеств- лялись с интеллектом. Позднее стало ясно, что креативность отличается от интеллекта. Взгляды на природу креативности изменялись: вначале она понималась как регрессивный мыслительный процесс по сравнению с рациональным, логическим мышлением. Креативность стала определяться как высшая форма мышления. Исследователи креативности выделяют следующие аспекты: креативный процесс (Ф.Баррон) 3 ), креативная личность (А.Маслоу 4 ), креативные способности (Дж.Гилфорд 5 , Е.П.Торренс 6 ). Для большинства исследований креативности характерны следующие общие положения: − креативность — это способность адаптивно реагировать на потребность в новых подходах; − создаваемое новое — это обычно продукт, который является результатом процесса, осуществ- ляемого личностью; − создаваемое новое характеризуется новизной, оригинальностью, уместностью, валидностью, способностью удовлетворять потребности, адекватностью; − творческие продукты очень разнообразны, многие продукты одновременно могут быть про- цессами и наоборот, а личность является одновременно и продуктом, и процессом. Многообразие трактовок позволяет рассматривать креативность как универсальную интегратив- ную характеристику личности в единстве мотивационного, интеллектуального компонентов, гумани- стической направленности и их целостности. Таким образом, осуществление развития креативности личности учащегося предполагает учет в обучении его личностных, субъективных и индивидуальных свойств. Поэтому образовательная сис- тема должна быть направлена на развитие творческой личности. Развитие творческих способностей учащихся в учебно-воспитательном процессе, переход от массового подхода в обучении и воспита- нии к индивидуальному — это одно из направлений образовательной системы. Использование твор- ческих способностей личности делает обучение более легким, экономичным и эффективным. 147 Ри с. Мод ел ь самореал из ац ии ли чн ос ти шко льн ик ов в п роц ессе т ворческ ой дея тель но сти в ус ло ви ях школ но во го типа Умен ие анал из иро ват ь, вы де ля ть гла вн ое , спо соб но ст ь да ва ть оп - ре дел ения , об ъя сн ят ь, до ка зы ва ть , сист ем ат из иро ват ь и кл ассиф ици - ро ват ь, ка к на ве рб ал ьно м , та к и на не ве рб ал ьно м ур ов ня х П ро явл ение зн а- чит ел ьно го ур ов - ня ин те ре са , энт у- зи аз ма , н аст ой чи - во ст и и те рп ения в ре ше нии те х ил и ин ых пр о- бл ем , выно сл иво - ст и в ра бо те П ро явл ение вы со ког о ур ов ня ко нце нт ра ции вним ан ия , его ак ти вн ос ть и точ нос ть во сп ри - ят ия , с пос об но ст ь на д ост ат оч но вы со ко м ур ов не во спро из во ди ть за по м нившу юся инф ор м ацию У м ение пр ивно сит ь не чт о но во е в ин див иду ал ьн ый оп ы т У м ение от каз ы ват ься от с тер ео - типных сп ос об ов м ы шл ения С пос об но ст ь пр ед ст авл ят ь ожи - да ем ый ре зу ль та т до ег о ос ущ е- ст вл ения У м ение по ро ж дат ь ор иг ин ал ь- ные иде и в ус ло ви ях р азр еш ен ия ил и по ст ан ов ки но вых пр об ле м Вл аде ние до ст ат оч но ус пе ш но й ст рат ег ие й ре ше ни я тв ор ческ их и уче бн ых за дач У м ение испо ль зо ват ь сим во ли - че ские ср ед ст ва дл я вы раж ени я сво их мы сл ей У м ение ос озн ав ать пр об ле м ы и пр от иво ре чия вну три раз ли чн ы х сист ем и ме жду ним и Ра зв ит а чу вст вит ел ьно ст ь к не - об ы чн ы м де та ля м , а та кж е го - тов нос ть пе ре кл юч ат ьс я с од но й иде и на д руг ую креативность интеллект выше среднего уровня направленность личности Индив иду ал ьн ые п си хологи чес ки е ре су рсы , ст им ул ир ую щие тв ор че ск ую на - пр ав ле нно ст ь де яте ль но сти ли чн ости П оис ко ва я де ят ель н ос ть , п ро вед ен ие ин ди ви дуал ьн ых и ссл ед ов ани й Ре ше ние тв ор че ск их за да ч, пр об ле м ных сит уаций , во зн ик аю щих в п роц ес се о бу че ния . Сист ем но е из уч ение р аз личных об ъе кт ов и явл ени й. Мо де ли ро ван ие об ъе кт ов и я вл ений Реш ен и е ол им пи ад ны х за да ч П рим ен ение пр ие м ов т вор ческ ой де ят ел ьн ос ти , ст им ул ир ую щих по яв ле ние не ст анд арт ных ре ше ний пр оф ил ьных за да ч. Си ст емн ы й ан ал из и моде ли ро ва ни е ма те ма ти че ск их , фи зи че ск их , ви рт уа ль ны х об ъе кт ов и си ст ем Т ворче ская деят ельно ст ь В вед ен ие по лу че нно й инф ор м а- ции дл я дал ьне йше го анал из а Про ц ес с обр аб от к и инф ор м ац и и П рим ен ение пр ие м ов мы сл и- те ль но й де яте ль но сти дл я вы яв - ле ния сил ьных и сл аб ых с тор он до ст иг ну то го р ез уль та та Выво д ко не чно го р езу ль та та раб от ы Зн ач ит ель ный ур ов ен ь ин тер ес а, эн - тузи аз ма , на ст ой чи во ст и и те рп ен ия в ре ше нии лю бы х пр об ле м ны х сит уа - ций , вы но сл иво ст ь в раб от е. Потр еб но ст ь в но вых впе чат ле ни ях , по тр еб но ст ь в иссл ед ов ани и, по тр еб - но ст ь в ра зр еш ен ии пр оти вор ечи й, по тр еб но ст ь в по ис ке ис ти ны . Напр авленн ост ь на до сти - жение вы соки х ре зуль тато в твор ческ ой де ятель нос ти Крит ичес кий анализ до стиг - нуты х рез уль тат ов. Дальней шее сове рш енст во- вание св оего инд ивиду аль но- го ст иля деяте льн ости и ее успеш нос ти. Ре зу л ьт ат Са м ор еа лиз ац ия лич но ст и в проц ессе т ворческ ой де яте льно сти . Д ос ти ж ение ин ди ви ду ал ьн ы х су бъ ек ти вн ы х и об ъект ив ны х ор иги на ль ны х ре зу ль та то в 148 Опираясь на указанные выше положения, мы выстроили модель самореализации личности школьников в процессе творческой деятельности (см. рис.), которая включает в себя базу, на основе которой формируются компоненты, составляющие ядро интеллектуальной одаренности личности, в нее входят процессы контроля творческой деятельности, личностные стратегии, базирующиеся на индивидуальных ресурсах, приводящих к высоким результатам проявления одаренности личности. Выделяя в качестве основных критериев направленность личности, креативность и интеллект выше среднего уровня, мы в нашем исследовании приходим к следующему выводу, что одарен- ность — это не только сочетание способностей, открывающих перед человеком возможность достиг- нуть высоких результатов, в какой-либо отрасли деятельности; характеристика познавательного по- тенциала индивида, сформированного на основе наследственных задатков; наличие внутренних усло- вий для выдающихся достижений в деятельности, это еще и направленность личности на ощутимый результат своей деятельности, и механизмы контроля личной успешности. Таким образом, основа нашей модели, представляющая собой индивидуальные психологические ресурсы личности, является единым целым, поскольку данные компоненты образуют между собой единое целое, лежащее в основе системы интеллектуальной одаренности личности. Исходя из нашей модели, мы можем считать, что одаренность — это сочетание индивидуальных качеств личности, основанное на высоком уровне развития интеллекта, креативности и мотивацион- ной включенности, обеспечивающее высокую результативность деятельности через направленность на получение успешного, нестандартного результата, а также анализ его эффективности. В соответствии с основными положениями системного подхода нами разработана и осуществля- ется Комплексно-целевая программа формирования и развития одаренности личности школьника. Основные блоки в данной системе «интеллект, креативность, направленность» определены в полном соответствии с составляющими феномена одаренности. В каждом из блоков выделены составляющие их элементы: конкретные условия, средства, виды деятельности, обеспечивающие в своей совокупно- сти, взаимосвязях и взаимопереплетенности реализацию цели — задач, заявленных в них, осуществ- ление содержания запланированной работы. Данная система обладает всеми свойствами целостной системы. В частности, в ней прослеживаются вертикальные и горизонтальные связи, четко видна ие- рархичность. Так, в блоке «Научно-методическое обеспечение» главный элемент — это организа- ция под руководством научного руководителя научно-исследовательской и научно-методической работы по определению ключевого понятия «одаренность» и связанных с ним понятий (интеллект, креативность, направленность личности, «Я»-концепция и др.), построение теоретической модели одаренности. Исходя из этого, отбирается содержание образования одаренных детей (учебный план, учебные программы предметов (базисные, сверхбазовые: спецкурсы и спецсеминары, фа- культативные курсы)). Следующий элемент, логически связанный с предыдущими, — разработка рабочих программ, в том числе авторских, оригинальных учебников, учебных и учебно-методических пособий, сборников задач, компьютерных программ. Необходимый элемент в этом блоке — разработка нормативной ба- зы для целенаправленного развития одаренности: Положений о «Школе олимпийского резерва» (ШОР), «Научном лицейском обществе» (НЛО), о рейтинге преподавателя и лицеиста и др. В блоках «Школа олимпийского резерва» и «Научное лицейское общество» развитие интеллекта, креативности и направленности личности реализуется через создание определенных условий, способствующих реализации индивидуальных психологических ресурсов личности школьника 7 (см. табл.) Для повышения эффективности самореализации личности нами предложены условия, способст- вующие развитию основных блоков модели формирования интеллектуальной одаренности личности в условиях школ нового типа. При этом через данный механизм развития мы формируем интерес к исследовательской деятельности, механизмы контроля, совершенствуем индивидуальные стратегии мышления лицеистов. Таким образом, вся проводимая системная работа, направленная на развитие интеллектуальной одаренности личности лицеиста, в целостном педагогическом процессе может быть образно пред- ставлена в виде многослойного «пирога», основанием которого является базовый уровень образова- ния, который изучают все учащиеся. Каждый из лицеистов имеет право изучать часы сверхбазового уровня как основы для поднятия на следующий уровень — углубленное изучение выбранной области знания, занятие тем или иным видом деятельности. 149 Т а б л и ц а Условия реализации индивидуального творческого потенциала личности школьника на этапе самореализации в «Научном лицейском обществе» Интеллект Креативность Направленность 1. Основная часть работы выполня- ется как решение проблемы по чет- кой программе (алгоритму) на всех этапах решения 1. Применение приемов творческой деятельности в индивидуальной работе 1. Выбор интересующей ученика темы исследования 2. Изучение теоретического мате- риала по выбранной теме 2. Моделирование изучаемых про- цессов и явлений и их оценка 2. Разработка экспериментальной части исследования совместно с руководителем 3. Исследование фактического ма- териала по теме исследования 3. Презентация индивидуальных творческих заданий 3. Самостоятельная постановка це- лей исследования и определение ресурсов для их достижения 4. Обучение приемам и методам исследовательской деятельности 4. Самостоятельный выбор подхо- дов к проведению индивидуального эксперимента 4. Консультации у руководителя о способах рациональной организа- ции проводимого исследования и приемах самообразования 5. Увеличение степени произволь- ного контроля в виде выраженно- сти проявлений рефлексии в про- цессе проведения исследования 5. Выдвижение ряда идей исследо- вания и нахождение наиболее эф- фективной из предложенных идей В лицее созданы условия для развития творческих способностей учащихся, эта работа осуществ- ляется на нескольких уровнях. Первый уровень — формирование дивергентного мышления в ходе обучения на различных предметах (обучение методике проведения эксперимента, частичное приме- нение поисковой, исследовательско-экспериментальной деятельности). Второй уровень — развитие творческой направленности мышления через факультативы, спецпредметы (обучение приемам и ме- тодам творческой деятельности, логическому выстраиванию исследований — решение проблем, обу- чение моделированию явлений и объектов). Третий уровень — самореализация, через конференции, конкурсы, олимпиады (собственное познание учащихся в инновационных дидактических поисках, освоение процедур поисковой деятельности, проведение индивидуальных исследований). Список литературы 1. Концепция государственной политики в области образования Республики Казахстан // Учитель Казахстана. — 1995. — 15 нояб. 2. Отческая И.Б. Одаренность и ее формирование на современном этапе развития школы. — Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2004. — 150 с. 3. Barron F. Putting Creativity to Work // The Nature of Creativity / Sternberg R.J. (Ed.). — Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — P. 76–98. 4. Maslow A.H. The psychology of science. — N.Y., 1966. 5. Guilford J.P. Creative talents: Their nature, uses and development. — Buffalo, N.Y.: Bearly Limited, 1986. 6. Torrance E.P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity. — N.Y.: Cambridge University Press, 1988. — P. 43 -75. 7. Адильгазинов Г.З., Отческая М.И., Отческая И.Б. и др. Гуманистический потенциал лицея / Под ред. Г.З.Адиль- газинова. — Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГУ, 2002. — 166 с. 150 О.В.Василишина 1 , Ж.О.Жилбаев 2 1 Средняя школа № 30, Караганды; 2 Городской отдел образования, Караганды жүктеу/скачать 3,2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|