46-ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 8.28 Mb.
Pdf просмотр
бет24/44
Дата22.12.2016
өлшемі8.28 Mb.
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   44
часть  выпускников  КазНУ  им.аль-Фараби  по  специальности  «биотехнология»  в  целом 
соответствуют критериям, предъявляемым работодателями. 
Рассмотрим второй пункт приоритетов в развитии и модернизации биотехнологического 
образования:  создание  системы  непрерывного  биотехнологического  образования.  В  этом 
вопросе  со  стороны  партнеров  образовательной  системы  существует  несколько  проблем. 
Работодатели из академических институтов осознают, что в развитии обучения выпускников в 
течение  жизни  они  должны  принимать  непосредственное  участие  на  всём  протяжении  их 
профессиональной  деятельности.  Среди  работодателей,  не  имеющих  отношения  к 
образовательной  сфере  напрямую,  около 20% из  них  практически  ничего  не  знают  о  новой 
системе  образования,  специфике  перехода  на  трёхступенчатую  систему  образования 
(бакалавриат-магистратура-докторантура)  и  приемлемость  данной  системы  оценивают 
неоднозначно.  Более  половины  работодателей  считают  классический  подход  обучения 
приемлемым  для  получения  знаний,  и  лишь  около  трети  из  них  поддерживает  европейский 
опыт,  ориентированный  на  самостоятельный  выбор  студента.  В  академических  организациях 
порой  имеется  слабое  представление  о  Болонском  процессе,  который  внедряется  в 
образовательную систему уже более 10 лет. В то же время такой аспект Болонского процесса 
как  мобильность  студентов,  преподавателей  и  научных  работников  высоко  оценивается 
работодателями.  
Ежегодное  анкетирование  работодателей  на  предмет  оценивания  компетенций  выпуск-
ников-биотехнологов, работодатели на первое место ставят широкие базовые знания, узкоспе-
циализированные  знания  по  профилю  биотехнологических  дисциплин,  знание  научных 
методов и хорошее владение английским языком. Нехватка той или иной компетенции может 
препятствовать  трудоустройству.
 
Более 80% работодателей  отмечают,  что  способность 
овладевать  смежными  профессиями,  адаптироваться  в  изменившихся  обстоятельствах  и 
способности  применять  имеющиеся  знания  при  решении  новых  проблем  способствуют 
первичному  трудоустройству  выпускников.  Работодатель  не  может  напрямую  влиять  на 
качество выпускников как продукта системы высшего профессионального образования, но он 
голосует своим выбором за специалистов, обеспечивая в конечном итоге их трудоустройство. 
Важным  направлением  в  повышении  квалификационных  характеристик  выпускающих 
специалистов  является  участие  студентов  в  различных  научно-практических  конференциях. 
Студенты  уже  с  первого  курса  изучают  материалы  многочисленных  конференций  и  научных 
статей в журналах, доступных нам по системе Интернета в режиме «он лайн».  
Переход  на  систему  подготовки  выпускников  университета  «бакалавр-магистр-
докторант» неизбежно ведет к реформированию учебных планов и программ дисциплин. При 
этом  цель  процесса  обучения  не  изменяется  и  состоит  в  обеспечении  качества  подготовки 
выпускников  бакалавриата,  магистратуры  и  докторантуры.  Одним  из  важнейших  элементов 
обеспечения  требуемого  качества  является  сочетание  классических  и  современных  учебно-
методических подходов в образовательной деятельности. К классическим подходам относятся 
такие необходимые методические приемы как четкое определение понятий, объектов и методов 
в рассматриваемой области знаний, исполнение контрольных точек по отдельным разделам и в 
целом  по  дисциплине.  Очевидно,  что  для  преподавания  биотехнологии  в  бакалавриате 
требуются  учебные  пособия,  ясно  излагающие  суть  биотехнологии  и  её  отличие  от  смежных 
дисциплин,  таких  как  производство  продуктов  питания,  фармацевтика,  производство  ряда 
химических  продуктов  и  др.  Современные  методы  преподавания  могут  и  должны  включать 

182 
 
использование  электронных  учебников  и  пособий,  акцентирование  самостоятельной  работы 
студентов  на  рассмотрении  материалов  актуальных  НИР.  Возможности  научных    исследо-
вательских  университетов  позволяют  активно  привлекать  студентов  бакалавриата  к 
исследовательской  деятельности  с  закреплением  базовых  понятий  путем  анализа  конкретных 
технологических  процессов  в  исследовательских  лабораториях  и/или  на  реальных 
производственных  объектах.  При  этом  с  точки  зрения  формализации  образования  уровень 
(степень)  бакалавра  может  быть  профилизирован  как  единый  и  совпадать  с  наименованием 
направления  подготовки  «Биотехнология»,  а  также  с  наименованием  специализации. 
Конкретизация знаний выпускника бакалавриата может определяться тематикой его выпускной 
квалификационной  работы  согласно  потребностям  региона,  с  одной  стороны,  и  спецификой 
исследовательской  и/или  проектной  деятельности  выпускающей  кафедры  университета,  с 
другой. 
Одним  из  основных  приоритетов  развития  образовательной  системы  в  области 
биотехнологии  является  широкое  участие  бизнес-сектора  биотехнологической  индустрии  и 
работодателей  в  формировании  образовательных  программ.  Модернизация  технологической 
базы  современного  промышленного  производства  невозможна  без  массового  внедрения 
биотехнологий. Более того, для целого ряда отраслей (агропищевой сектор, лесной сектор, ряд 
подотраслей  химической  и  нефтехимической  промышленности,  фармацевтической  отрасли  и 
биомедицинского  сектора  здравоохранения)  модернизация  и  будет  означать  переход  на 
биотехнологические  методы.  Для  этого  необходима  подготовка  высокоспециализированных 
кадров, владеющих современными методами исследований и практическими навыками работы 
в биоиндустрии.  
Институты  и  университеты  проводят  научные  исследования,  но  результаты  этих 
исследований  не  коммерциализируются,  поскольку  малые  предприятия  не  инвестируют 
средства  в  развитие  новых  продуктов  на  рынке,  а  конкурировать  с  ведущими  мировыми 
компаниями на условиях "равных возможностей" они не в состоянии. Кроме того, полностью 
отсутствует  система  "масштабирования"  научных  биотехнологических  разработок  для  целей 
промышленного  производства  и  другие  элементы  биоэкономики,  необходимые  для 
преобразования  научных  знаний  в  коммерческие  продукты.  Таким  образом,  результаты 
научных  исследований  остаются  невостребованными  или  превращаются  в  продукт,  объем 
производства  которого  ограничен  возможностями  научной  лаборатории.  В  целях  создания 
инфраструктуры  развития  биотехнологии  в  республике,  формирования  и  реализации 
приоритетных    инновационных  и  инвестиционных  проектов  в  биотехнологии,                     
широкомасштабного  развертывания  биоиндустрии  в  регионах  республики  по  всем                     
секторам биотехнологии необходимо модернизировать образовательные программы с участием 
бизнес-сектора биотехнологической индустрии и работодателей. Также необходима интеграция 
научно-образовательного сектора Казахстана в международную систему производства знаний с 
выходом на опережающее развитие научно-педагогического  потенциала, ориентированного на 
создание  знаний  и  технологий,  способных  наряду  с  информационными  технологиями 
обеспечить модернизацию системы образования. 
Таким образом, развитие биотехнологической отрасли, выведение научных исследований 
и  промышленного  производства  в  этой  сфере  на  глобальный  уровень  конкурентоспособности 
невозможны  без  реализации  целенаправленной  образовательной  политики  и  модернизации 
образовательных программ по специальности "Биотехнология". 
 
 
 
Удуримова Ш.С. 
 
СОВРЕМЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ: ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ 
 
В  настоящее  время  мир  находится  на  стадии  смены  образовательной  парадигмы 
индустриального  общества  на  образовательную  парадигму  постиндустриального  общества. 
Этот  переход  означает  в  первую  очередь  отказ  от  понимания  образования  как  получения 
готового знания и представления о педагоге как носителе готового знания. На смену приходит 
понимание образования как достояния личности, как средства ее самореализации в жизни, как 

183 
 
средство  построения  личной  карьеры.  А  это  изменит  и  цели  учения,  и  его  мотивы,  нормы,  и 
цели, и формы и методы учения,  роль педагога и т.д. 
Как нам известно, школьное образование в современных условиях призвано обеспечить 
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения 
ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, 
личностного  развития  и  ценностных  ориентаций.  Это  определяет  направленность  целей 
обучения  на  формирование  компетентной  личности,  способной  к  жизнедеятельности  и 
самоопределению  в  информационном  обществе,  ясно  представляющей  свои  потенциальные 
возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. 
Главной  целью  школьного  образования  является  развитие  школьника  как  компетентной 
личности  путем  включения  его  в  различные  виды  ценностной  человеческой  деятельности: 
учеба,  познание,  коммуникация,  профессионально-трудовой  выбор,  личностное  саморазвитие, 
ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности.  
С  этих  позиций  обучение  рассматривается  как  процесс  овладения  не  только  суммой 
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и компетенциями. 
Успехи  в  обучении  и  воспитании  детей  определяются,  многими  факторами.  Назовем 
лишь некоторые из них, это методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, 
наличный уровень их развития и многое другое. Кроме вышеперечисленных, важным фактором 
детского развития является и сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.  
Профессиональный педагог – это единственный человек, который большую часть своего 
времени  отводит  на  обучение  и  воспитание  детей.  Остальные  взрослые,  включая  родителей 
ребенка,  заняты  своими  профессиональными  проблемами  и  домашними  заботами  и  не  могут 
много  времени  уделять  детям.  Именно  поэтому  в  современном  цивилизованном  обществе 
педагог  является  фигурой,  которая  требует  особого  внимания,  и  там,  где  его  место  занимают 
незрелые и недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают 
дети,  причем  потери,  которые  здесь  возникают,  обычно  невосполнимы.  Это  требует  от 
общества  создания  таких  условий,  чтобы  среди  учителей  и  воспитателей  оказались  люди, 
которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми. А как говорил 
К.Д. Ушинский “Только творческий учитель, личность может воспитать такого же ученика”, то 
особое  внимание  нужно  уделять  активизации  профессионального  и  личностного 
самоопределения самого педагога, его саморазвитию, а также развитию его профессионального 
и творческого потенциалов.  
Учитель XXI века  это  не  просто  носитель  определенной  суммы  знаний,  владеющий 
методикой  обучения  и  воспитательной  работы,  а  партнер,  соучастник,  провайдер  в  этом 
огромном,  развивающемся,  глобальном  информационном  пространстве.  Он  не  должен 
заниматься научением, он должен нести общечеловеческие ценности, жить этими ценностями, 
говорить  о  них  и  практиковать  их,  бескорыстно  служить  учительской  деятельности,  владеть 
информационными  и  коммуникационными  технологиями,  вместе  с  учащимися  открывать 
новое, быть индикатором и ориентиром в мире знаний. 
А  где  взять  такого  учителя?  Единственный  шанс – повышать  квалификацию  педагогов. 
Таким  образом,  сама  жизнь  сегодня  ставит  на  повестку  дня  проблему  непрерывного 
педагогического  образования,  т.к.  профессиональная  подготовка  учителя  не  заканчивается  в 
стенах  учебного  заведения,  а  продолжается  на  протяжении  всего  периода  его  профес-
сиональной деятельности. 
Каким  же  может  быть  непрерывное  образование  современных  педагогов?  При 
организованном  обучении  учителей  необходимо  предоставить  им  как  можно  более  широкий 
спектр возможностей. Прежде всего – это:  
 
повышение квалификации педагогов через систему краткосрочных курсов на базе 
ВУЗов и ИПКСО: базовое, целевое и экспериментальное;  
 
переподготовка, т.е. получение педагогом новой специальности;  
 
стажировки и обмен специалистами учреждений образования;  
 
подготовка кадров высшей научной квалификации через магистратуру, доктарантуру.  
Данное направление требует больших финансовых и временных затрат, как государства, 
так  и  самих  педагогов,  да  и  охватить  всех  педагогов  в  полном  объеме  вряд  ли  возможен. 
Поэтому приоритетным мы считаем направление по созданию в образовательных учреждениях 
таких  условий,  которые  бы  способствовали  саморазвитию  педагогов,  повышению  их 
профессионального мастерства и квалификации. 

184 
 
Безусловно,  это  усложняет  функцию  управления,  изменяет  содержание  деятельности, 
определяет потребность в поиске новых форм и методов индивидуальной научно-методической 
работы  с  педагогическими  кадрами,  корректировки  содержания  основных  направлений 
управленческой  деятельности,  поддержанию  мотивации  к  стремлению  педагогов  по 
формированию своего индивидуального творческого стиля и др.  
Помочь  учителю  в  развитии  нового  педагогического  мышления,  сформировать  готов-
ность к решению сложных задач в системе образования, к повышению своего педагогического 
мастерства,  возможности  выбора  педагогом  индивидуальной  траектории,  своего  профес-
сионального  развития,  может  только  гибкая,  мобильная,  дифференцированная  система  по 
развитию персонала. 
Разработанная в образовательном учреждении программа повышения профессионального 
мастерства и квалификации педагогов должна включать:  
 
диагностико-развивающую работу с педагогами психолога; 
 
методическую и информационную поддержку учителей;  
 
организацию обмена опытом работы; 
 
организацию и помощь в самообразовании. 
Данная  программа  будет  выступать  необходимой  организационной  основой  для 
формирования  инновационной  направленности  педагогической  деятельности,  а  так  же 
создания в школе условий для профессионального и личностного роста педагогов.  
Новые задачи развития профильной школы требуют от учителя  выработки у себя новой 
позиции  педагога-профессионала.   При  этом  в  понятие  «профессионализм»  включаются  не 
только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, 
но и личностный потенциал педагога, в который входят система его  ценностей, его убеждения 
и установки. Учитель новой формации -это  «Учитель Школы будущего» и нацелен на решение 
следующих задач: 
- отход  от  позиции  учителя – передатчика  знаний  к  позиции  учителя,  формирующего 
умение  добывать знания; 
-  повышение  учителем  уровня  своего   профессионализма  через  освоение  и  активное 
внедрение ИКТ в  учебно-воспитательный процесс; 
-  повышение  проектной  и  исследовательской  культуры  учителей,  направленной  на 
организацию  педагогических  исследований  и  научно  обоснованных  обобщений  собственного 
опыта   и  инновационного  опыта  ведущих  казахстанских  (НИШ),  российских  и  зарубежных 
школ; 
- повышение авторитета учителя через расширение статуса его профессиональных ролей 
в соответствии с миссией   профильной школы. 
Для  реализации  данной  задачи  при  подготовке  педагогических  кадров  профильной 
школы  нельзя  говорить  только  о  повышении  квалификации — нужна  новая  модель 
педагогического  образования  и  профессиональная  переподготовка  действующих  учителей. 
Учитывается, что в перспективе к преподаванию в профильной школе должны привлекаться не 
только учителя первой и высшей категории, прошедшие соответствующую переподготовку, но 
и  учителя,  получившие  степень  магистра  (в  отличие  от  достаточного  для    начальной  и 
основной школы бакалавриата). 
  Учитель  профильных  классов  должен  эффективно  управлять  образовательным 
процессом и качеством образования, ориентированного на результат. Учитель должен обладать 
высоким  уровнем  профессионализма  и  компетентности,  владеть  необходимыми  языковыми  и 
IT - компетенциями,  а  вся  его  деятельность  по  управлению  образовательным  процессом 
должна  более  полно  учитывать  интересы,  склонности  и  способности  учащихся.  Немаловажна 
роль учителя в правильном выборе учащимися профилей обучения и будущей профессии. 
Например,  в  нашей  профильной  школе  КазНУ  имени  аль-Фараби,  участие  в  работе 
школы  профессионального  роста  принимают  все  педагоги,  желающие  повысить  свой 
профессиональный  уровень,  независимо  от  стажа  работы  и  квалификации.  Активными 
участниками  школы  являются  более 70% педагогов.  Работу  в  профильных  классах 
осуществляют учителя  высшей и первой категории. Большое внимание уделяется повышению 
квалификации  педагогических  кадров.  Учителя,  работающие  в  профильных  классах, 
принимают  участие  в  научно - практических  конференциях,  круглых  столах,  семинарах-
тренингах для  профессионального и личностного роста педагогов. 

185 
 
В  текущем  году  прошла  аттестация  педагогических  работников.  Составлен  план 
подготовки и проведения аттестации педагогических работников  на 2014-2015 учебный год. На 
педагогическом  совете  был  рассмотрен  вопрос  об  итогах  аттестации  педагогических 
работников профильной школы КазНУим.аль-Фараби в соответствии с Правилами аттестации 
педагогических  работников,  утвержденных  приказом  Министра  образования  и  науки 
Республики  Казахстан  от 7 августа 2013 года  № 323. Итак, 11 педагогических  работников  
подали  заявления, из них подтвердили  высшую - 3; повысили высшую категорию - 4,  первую 
категорию - 1, вторую категорию - 3 .  
В АО НЦПК «ӨРЛЕУ» Института повышения квалификации педагогических работников 
по городу Алматы курсы повышения квалификации прошли 12 преподавателей школы.  
А также, учителя  нашей школы участвуют в издании учебно-методической литературы. 
Приказом  ГорИПК  ПКСО  г.  Алматы    была  утверждена  учебная  программа  по  предмету 
казахский  язык  в  русской  школе  «Практикалық  сауаттылық  курсы»  Удуримовой  Шары 
Сабыровны,  учителя  высшей  категории  высшего  уровня.  Ее  программа  прошла  городскую 
экспертизу  учебных  вариативных  программ  для 1-7 классов,  профильных  и  предпрофильных 
элективных курсов для 8-11 классов общеобразовательной средней школы. (Приказ №2-2.2/228   
03.12.2014г.).  В  экспертизе  учебных  программ  приняли  участие  педагогические  коллективы, 
учителя  школ,  гимназий,  лицеев,  преподаватели  колледжей,  вузов,  сотрудники  ИПК  ПКСО. 
Учебная программа Удуримовой Ш.С. рекомендована  к апробации в школах города и издана в 
сборнике . 
Учителями  высшей  категории    Хан  Р.А.  и  Шайхыновой  М.Ж.  выпущено  было  учебно-
методическое пособие «Грамматика русского языка в алгоритмах, таблицах и схемах» (2012г.), 
составлено    и  сдано  в    печать  учебно-  методическое  пособие    «Интенсивный  курс  русского 
языка:  пособие  для  подготовки  к  экзамену  по  русскому  языку  в  правилах,  алгоритмах  и 
практикумах» (2014г.). 
Учителями  профильной  школы  были  разработаны  поурочные  планы    к  урокам,  
дидактические-демонстрационные пособия, материалы контроля. Активное участие принимали в 
работе  семинаров-тренингов,  организованных  факультетами  философии  и  политологии, 
филологии,  литературоведения  и  мировых  языков,  механико-математического,  биологии  и 
биотехнологии,  истории,  археологии  и  этнологии.  Ведущие  преподаватели  КазНУ  им.  аль-
Фараби  провели  неделю  мастер-классов  в  школе.  За  отчетный  период  были  проведены 
следующие: 

  мастер-классы: 
 
Окушева  Г.К.,  к.ф.н.,  доцент;  Жанадилова  З.М.,  ст.преподаватель  кафедры 
иностранных  языков  гуманитарных  факультетов,  факультет  филологии,  литературоведения  и 
мировых языков КазНУим.аль-Фараби. Мастер-класс «Вопросы по предмету «Страноведение», 
включенные в программу ЕНТ». (апрель 2015г). 

  семинар-тренинги: 
  Хан  Р.А.  семинар    на  тему:  «Организация  современного  урока    как  основная  форма  
активизации познавательной (учебной) деятельности», (Уроки-микс)  март,2015г. 
  Садвакасова  З.М.,  доцент  кафедры  общей  и  этнической  педагогики  ФФиП 
«Современные методы воспитания личности» ( январь, 2015 г.); 
  Садвакасова  З.М.,  доцент  кафедры  общей  и  этнической  педагогики  ФФиП 
«Современные технологии поо совладающему поведению человека» ( февраль,  2015 г.); 
Педагогические советы: 

   «Инновационная  стратегия  образования  как  фактор  устойчивого  развития 
государства, общества и личности». Протокол №1,  29.08.2014г. 

   «Организация  урока    как  основная  форма    активизации  познавательной  (учебной) 
деятельности.  О  внедрении  новых  методов  и  технологии  обучения».  Протокол  №2,  
11.11.2014г. 

  «Инновационные  подходы,  методы  в  обучении  и  воспитании  личности».  Протокол 
№3,   08.01.2015г. 

  «Патриотическое воспитание школьников: проблемы, перспективы  
О проведении мероприятии «Ұлы Жеңіске – 70 жыл!». Протокол №4,   27.03.2015г.   
 

186 
 
Применение инновационных технологий в преподавании общеобразовательных предметов 
связаны  с  использованием  в  учебном  процессе  компьютерных  технологий,  как  интерактивная 
доска, мультимедийный подиум и персональные компьютеры. Все учителя-предметники широко 
используют нестандартные методы в учебном процессе с использованием ИКТ. 
 
А также были опубликованы научные статьи: 
23.02.2015  г.  Республиканская  научно-практическая  конференция  «ТолегенТажибаев  и 
современная  педагогическая  наука».  Опубликована  статья  директора  профшколы  
Алпысбаевой Д.И. «Уроки-микс   как новый формат урока в профильной школе КазНУ им. аль-
Фараби ». 
29.05.2015  г.  Выступление  директора  школы  Алпысбаевой  Д.И.  в  Международной 
научно-практической  конференции  «Интеграция  образования,  науки  и  бизнеса  как  основа 
инновационного развития  страны» (представление Концепции ПШ). 
Участие  в 45-й  научно-практической  конференции  «Интеграция  образования,  науки  и 
бизнеса  как  основа  инновационного  развития  экономики»  (январь 2015) подали  темы 10 
учителей-предметников. 
1.  Алпысбаева  Д.И.,  Удуримова  Ш.С. «Опыт  и  перспективы:  интегрированной 
образовательной программы образования и науки в профильной школе». 
2.  Хан  Р.А. «Развитите  инновационного  потенциала  педагога  в  профильном 
образовании в свете интеграции образования и науки».  
3.  Шайхынова  М.Ж. «Перспектива  и  возможности  внедрения    дуальной  системы 
обучения». 
4.  Хамитова М.Н. «Білім – ғылым – инновация үштігі – экономика дамуының негізі» 
5.  Ыбырайымова  С.С. «Математика  пәнінен  оқушыларды    ҰБТ – ға  дайындау 
мәселелері» 
6. Атамбекова  Г.К. «Управление  рисками  и  оценка  экономической  эффективности 
инновационного проекта».  
7.  Егеубаев А.А.  «Применение интерактивных методов обучения на занятиях НВП». 
8.  Асембаева А.Ш. «Қазақ тілі мен әдебиеті пәні бойынша оқушыларды бірыңғай ұлттық 
тестілеуге дайындаудың тиімді жолдары». 
9.  Жазыкбаева Р.Р. «Использование метода сase-stady в обучении». 
10. Турсынбаева  С.А. «Использование    современных    технологии    обучения  и      ИКТ  на 
уроках математики». 
 
Таким  образом,  непрерывность  профессионального  образования  учителя  профильной 
школы  КазНУ  им.  аль-Фараби  является  необходимой  предпосылкой  активизации  его 
творческих  способностей,  интегративным  элементом  его  жизнедеятельности  и  условием 
постоянного  развития.  При  этом  следует  помнить,  что  рост  профессионального  мастерства  и 
педагогической  культуры  учителя  профильной  школы  идет  более  интенсивно,  если  личность 
занимает  активную  позицию,  если  практический,  индивидуальный  опыт  осмысливается  и 
соединяется  с  социальным  и  профессиональным  опытом,  если  в  педагогическом  коллективе 
поддерживаются и поощряются индивидуально-творческие профессиональные поиски. 
 
 
 
Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   44


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет