Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейін анықтау үшін А. Л. Зелезинскийдің жұмысында ұсынылған әдістеме өзгертілді және толықтырылды[57]
жүктеу/скачать 49,1 Kb.
|
А паратты -коммуникативтік зыреттілікті алыптасу де гейін ан
|
3.4.Шет тілімен интеграция жағдайында мектепте химияны оқыту әдістемесінің оқушылардың ақпараттық-коммуникативтік құзыреттілігінің қалыптасу деңгейіне әсері Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейін анықтау үшін А.Л. Зелезинскийдің жұмысында ұсынылған әдістеме өзгертілді және толықтырылды[57]. Диагностика мен есепке алудың бұл интегративті әдістемесі педагогика, психология, дидактика және пәндік оқыту әдістемесінде қолданылатын әдістер негізінде жасалған, біздің дамуымызда осы саладағы заманауи шетелдік тәжірибе де ескерілген. Біз зерттеудің эксперименттік кезеңінде қолданылған өлшемдер мен көрсеткіштерді анықтадық және әр көрсеткіштің қалыптасу деңгейін өлшеу және бағалау үшін бірқатар тапсырмалар жасадық. Тапсырмалар жиынтығына дәстүрлі және жиі қолданылатын тапсырмалар (мысалы, эссе жазу) және салыстырмалы түрде жаңа (мысалы,ситуациялық тапсырмалар) кірді. Ақпараттық-коммуникативтік құзыреттіліктің қалыптасу деңгейінің өзгеруін біз осы құзыреттілікке сәйкес келетін білім мен дағдылардың қалыптасуын, сондай-ақ ситуациялық тапсырмаларды орындау кезінде оларды ерекше, практикалық-бағдарланған жағдайда қолдану тәжірибесін бағалау арқылы анықтадық. Химия мен шет тілінің интеграциясы, ең алдымен, студенттерге ұсынылған тексеру жұмыстарының мазмұнының ерекшелігінде, сондай-ақ химияны оқыту әдістемесі мен шет тілін оқыту әдістемесінде қолданылатын бақылау әдістерін біріктіруде көрініс тапты. Оқушылардың білім сапасын бағалау кезінде педагогтар мен әдіскерлер әзірлеген сандық және сапалық өлшемдер (меңгерілген білім көлемі мен деңгейі) қарастырылды. Біз қолданатын сапалық критерийлердің негізі ретінде білімді игеру деңгейі қабылданды. Қалыптасқан білім мен дағдыларды сандық өлшеу және бағалау мақсатында әртүрлі параметрлер қолданылды (ассимиляция және қалыптасу коэффициенттері, орташа мәндер, дисперсия және т.б.). Бұл ретте в.п. Беспалько [15], а. а. Кыверял [81],[82], А. В. Усова [149]әдістемелері және біздің зерттеуіміздің мазмұны мен сипатын ескере отырып түрлендірілген басқалар қолданылды. В. п. Беспалько әдістемесін біз студенттерде қалыптасқан білімді өлшеу және бағалау кезінде деңгейлік тәсілді жүзеге асыру үшін, А.А. Кыверял әдістемесі—параметрлік шамаларды анықтау үшін, А. В. Усова әдістемесі-қалыптасқан дағдыларды операциялық талдау үшін қолдандық. Параметрлік шамаларды өлшеу кезінде келесі математикалық формулалар қолданылады: Мұнда, - арифметикалық орта, -жиілік, - жеке шама, - үлгі көлемі. ² = мұнда, 𝜎 ²-дисперсия. 𝜎= , мұнда, 𝜎 – стандартты ауытқу (орта квадратты ауытқуы). mx = temp = мұнда, mx —стандартты орташа қателік –салыстырмалы орташа қателік, temp – эмпириялық критерия Дәреже әдісі бойынша объектілердің мәндерін есептеу кезінде біз формуланы қолдандық: Сi = Мұнда, Сi ;- өлшенетін объектінің сандық мәні, N- респонденттер саны, -тарангтар жиілігі, ;- қалыпты мектептегі дәрежелердің сандық мәні. Оқу материалының мазмұнын игеруді өлшеу кезінде біз к=а/а формуласы бойынша игеру коэффициентін анықтадық ,мұндағы А-дұрыс жауаптар саны, А-тапсырмадағы дұрыс жауаптардың жалпы саны. Ассимиляция деңгейлері келесідей анықталды:>0,95-өте жоғары, 0,95>x>0,8 0 - Жоғары, 0,80>x>0,65-жеткілікті, 0,65>x > 0,50-рұқсат етілген, 0,5 0-ден аз-рұқсат етілмеген. Бағалар дәстүрлі бес балдық шкала бойынша қойылды(3.1-кесте). жүктеу/скачать 49,1 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|