Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61)
83
ГорюноваМ.А., Лебедева М.Б., Топоровский В.П. Цифровая грамотность и цифровая компетентность ...
М.А. Горюнова, 
М.Б. Лебедева, 
В.П. Топоровский 
(Санкт-Петербург) 
ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ И ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ 
ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
TEACHER’S DIGITAL LITERACY AND DIGITAL COMPETENCY
IN THE SYSTEM OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION 
В данной статье ставится задача определить содержание понятий «цифровая грамотность» 
и «цифровая компетентность педагога», а также выявить пути формирования цифровой ком-
петентности на основе использования массовых открытых онлайн-курсов и дистанционных об-
разовательных технологий в системе среднего профессионального образования в современных 
условиях. 
Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровая компетентность, цифровая школа, качество, 
цифровые технологии, цифровая экономика, массовые открытые онлайн-курсы, дистанционные 
образовательные технологии, портфолио.
This article, based on the analysis of the experience of teachers’ training and development in the 
secondary vocational education system, aims to define the content of the concepts of «digital literacy» 
and «digital competence of the teacher», as well as identify ways to develop digital competence, through 
the use of massive open online courses and remote educational technologies, as the basis of effective 
and high-quality work of teachers of vocational training system in the current conditions.
Key words: : digital literacy, digital competence, digital school, quality, digital technologies, digital 
economy, mass open online courses, distant educational technologies, portfolio.
В рамках национального проекта «Обра-
зование» 2019-2024 гг. реализуется ряд Фе-
деральных проектов, значимо важных для 
системы среднего профессионального обра-
зования (СПО): «Цифровая образовательная 
среда», «Учитель будущего», «Молодые про-
фессионалы» и др. [7].
В программе «Цифровая экономика Рос-
сийской Федерации» подчеркивается, что 
необходимо повышение степени информи-
рованности и цифровой грамотности рос-
сиян, поставлена задача к 2024 году увели-
чить до 40% долю населения, обладающего 
цифровыми навыками [10].
Отметим, что формирование цифровой 
грамотности начинается еще в школе, ино-
гда в дошкольном учреждении, и продол-
жается в организациях системы професси-
онального образования. Для повышения 
эффективности данной деятельности прин-
ципиально важно определить критерии 
и способы ее оценивания. Только в этом 
случае цифровая грамотность и цифровая 
компетентность могут стать основой для 
качества и совершенствования образова-
тельного процесса, подготовки к жизни в 
социальной и производственной сферах в 
условиях цифровых технологий и цифровой 
экономики.
Прежде всего необходимо определиться 
с понятийным аппаратом. В одних иссле-
дованиях подчеркивается, что «цифровая 
грамотность – набор знаний и умений, кото-
рые необходимы для безопасного и эффек-

84
ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61)
Образовательные системы и технологии
тивного использования цифровых техно-
логий и ресурсов интернета» [11]. В других 
источниках говорится, что «под цифровой 
грамотностью понимается базовый набор 
знаний, навыков и установок, позволяющий 
человеку безопасно и надлежащим образом 
управлять, понимать, интегрировать, об-
мениваться, оценивать, создавать инфор-
мацию и получать доступ к ней с помощью 
цифровых устройств и сетевых технологий 
для участия в экономической и социальной 
жизни» [14].
В этом определении, в сравнении с пер-
вым, важным и принципиальным является 
наличие навыков и детальное представ-
ление операций работы с информацией 
(управлять, понимать, интегрировать, об-
мениваться, оценивать, создавать ...). 
Многие ученые и практики отмечают, 
что цифровая грамотность включает в себя 
следующие виды грамотности:
=
информационную (умение грамотно 
работать с информацией: поиск в разных 
источниках, оценка достоверности, описа-
ние по ГОСТ, соблюдение авторских прав 
при цитировании);
=
компьютерную (знание возможно-
стей компьютеров и мобильных устройств, 
умение устанавливать необходимые про-
граммы и приложения в соответствии с 
задачами профессиональной и обыденной 
жизни);
=
медиаграмотность – умение рабо-
тать с текстовой, графической, видеоинфор-
мацией, другими видами информации, уме-
ние использовать объекты дополненной и 
виртуальной реальности;
=
коммуникативную 
грамотность 
(умение использовать возможности совре-
менных технологий для результативных 
коммуникаций: создавать сетевые докумен-
ты, обеспечивать доступ к ним, принимать 
участие в совместной работе над докумен-
тами, умение использовать возможности 
социальных сетей, понимание их возможно-
стей и существующих рисков);
=
технологическую 
грамотность 
(умение выбирать подходящие цифровые 
устройства и технологии для решения про-
фессиональных задач) [4, 14].
Важно говорить о значении цифровой 
грамотности для всех субъектов образо-
вательного процесса. Ведь современный 
«цифровой ребенок» рождается, как часто 
говорят, «с пальцем на кнопке», в его жиз-
ни изначально цифровые устройства и мо-
бильные технологии играют важную роль. 
Педагог, чтобы быть адекватным в цифро-
вом мире, цифровых технологиях, должен 
иметь знания о возможностях компьютеров 
(в том числе мобильных устройств) и техно-
логий, понимать роль цифровой образова-
тельной среды (ЦОС), уметь анализировать 
информацию, проектировать и создавать 
свою собственную среду, работать в сетевых 
педагогических сообществах, учитывая воз-
можности информации, ограничения, риски 
ее использования и др.
На цифровой грамотности базируется 
цифровая компетентность педагога, ко-
торая означает готовность и способность 
использовать цифровые ресурсы, приме-
нять компьютеры, мобильные устройства 
и облачные технологии в образовательном 
процессе, а также создавать и эффективно 
использовать в образовательном процессе 
возможности цифровой образовательной 
среды и всех ее составляющих.
Мы полагаем, что педагог системы про-
фессионального образования работает в бо-
лее сложных условиях, чем педагог системы 
общего образования. Связано это со следую-
щими обстоятельствами:
=
обучающиеся организаций системы 
профессионального образования в боль-
шинстве случаев имели проблемы, когда 
учились в школе, у многих из них невысокий 
уровень учебной мотивации, существенные 
пробелы в знаниях, порой неверие в соб-
ственные силы, часто отсутствие желания 
учиться, и педагогу системы СПО необходи-
мо это знать, учитывать и переломить ситу-
ацию;
=
студенты в системе СПО получа-
ют одновременно общеобразовательную 
и профессиональную подготовку, поэтому 
большую роль играют межпредметные свя-
зи, практическая ориентация и професси-
ональная направленность общеобразова-
тельных и общетехнических предметов; 

ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ. 2019. № 4 (61)