Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе куксо екатерина Николаевна
Никто не должен давать учителю обратную
жүктеу/скачать 1,64 Mb. Pdf көрінісі
|
| Никто не должен давать учителю обратную
связь, если тот прямо об этом не попросит. Шаг 4. Обсуждение впечатлений. По окончании наблюдения модератор организует обсуждение по строго заданной структуре. • Сначала учителя описывают, что они видели (например, учитель 6 раз задал репродуктивный вопрос и 15 раз — продуктивный; 10 уче- ников слушали объяснения учителя, трое смотрели лишь в свои телефоны или планшеты). Ведущему рекомендуется следить за тем, чтобы в дискуссии не было оценочных суждений. Важно обсудить, что делал учитель и чем при этом занимались ученики. • Затем группа анализирует данные (Есть ли какие-то повторя- ющиеся модели поведения? Как можно сгруппировать данные?). • Учителя предсказывают возможные реакции и пути развития урока и отвечают на вопрос: «Если бы вы были учеником на этом уроке у этого учителя и делали все то, что от вас ожидается, то чему бы вы научились, как бы вы отреагировали на такой тип действий?» Приведем конкретный пример такого обсуждения. Речь идет об уроке истории в 6-м классе по теме «Древняя Греция». Учителя сначала обсуждают, какие вопросы задавал учитель (Каковы три ос- новных социальных класса в Древней Греции? Что было основными ресурсами? На какие ветви делилось правительство?). Затем на этапе анализа педагоги используют таксономию вопросов Блума*, на основе которой они вели наблюдения. Оказывается, что большинство вопросов нацелены на воспроизведение информации (иными словами, были репродуктивными). Опытный учитель на этапе предсказания говорит, что если бы он был учеником на этом уроке, то это дало бы ему существенные на- выки глубинного понимания текста. Но другие учителя с ним не со- глашаются. Они считают, что на основе наблюдений можно сказать, * URL: https://tinyurl.com/taxonomy-pdf. 26 что дети учились находить конкретные, не обязательно связанные факты в учебнике. Это возражение заставило учителей задуматься, что они подразумевают под глубинным пониманием текста и какие типы работы могли бы это развивать. Учителя в сообществе пришли к выводу, что глубинное понимание достигается за счет интерпре- тации, анализа текста, поиска главного. При этом трудно сказать, научатся ли дети понимать текст только при помощи вопросов на воспроизведение информации*. В завершение обсуждения учителям предлагается высказаться, как они могли бы усовершенствовать свои практики в соответствии с теми данными, которые они получили. жүктеу/скачать 1,64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|