Доцент кафедры методики начального обучения Московского городского педагогического университета
§ 29. Аудиовизуальные средства обучения
жүктеу/скачать 1,87 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Экранные средства обучения
- Диапозитивы
| § 29. Аудиовизуальные средства обучения
К аудиовизуальным средствам обучения относятся экранные (ЭС), экранно-звуковые (ЭЗС) и звуковые (ЗС). В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации. Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика. «Динамика кадра или диапозитива — это срез движения, застывшее мгновение, превращение мгновенного в постоянное»1. Наличие внутренней динамики необходимо учитывать при организации работы с экранными средствами. Диапозитивы — цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле. Диапозитивы были первым экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Это объясняется рядом причин. В первую очередь тем, что изображение объектов природы на фото передается без искажений. Это дает возможность формировать правильные и полные представления об объектах природы. Немаловажное значение имеет форма организации материала — диапозитивные кадры не связаны жестко между собой, хотя их объединяет тема, например, «Растения и животные луга», «Осень». Такая организация материала, удобство и простота его подачи позволяют учителю показывать диапозитивы в любом порядке и в том количестве, которое необходимо для проработки темы. Наличие серий диапозитивов (практически ко всем вопросам курса) позволяет их использовать при изучении любой темы. Вместе с тем работа с диапозитивами требует соблюдения определенной последовательности, которая диктуется сложностью процесса восприятия кадра. Л. П. Прессман выделяет три этапа этого процесса. Первый — целостный охват всего диапозитива. Учитель называет кадр и дает учащимся возможность рассмотреть его, на что отводит 1—1,3 мин. После этого он комментирует детали диапозитива. Второй этап работы — рассматривание. Следует учесть, что глаз ребенка будет постоянно и непроизвольно совершать частые движения, сопоставляя детали с целым. Поэтому важен третий этап — синтез деталей, возвращение к целостному охвату после анализа. 225 1 Прессман Л. П. Основы методики применения экранных звуковых средств в школе. - М, 1979. - С. 60. 15 Аквилева. Методика 15* При подготовке к уроку учитель не только подбирает диапозитивы, исходя из его темы и цели, определяет последовательность их демонстрации, но и составляет задания для наблюдения зрительного ряда таким образом, чтобы дети «считали» всю информацию. А если они видели аналогичные объекты в природе, то сравнивали бы изображения со своими представлениями. Использовать диапозитивы можно на любом этапе урока — при изучении нового материала, при закреплении, обобщении, при проверке знаний. Например, при изучении темы «Вода в природе» можно использовать одноименную серию. Она состоит из трех частей. В первой части (к. 2—10) показаны виды водоемов — родники, их образование, ручьи, реки (равнинные и горные). Во второй части (к. 11—16) — новые виды водоемов: моря, озера, болота. Третья часть (к. 17—22) знакомит детей с тем, как человек использует воду, какое значение она имеет для него. Содержание серии позволяет использовать диапозитивы при изучении разных вопросов темы. Так, при знакомстве с процессом образования источника целесообразно показать кадр «образование родника» (к. 2), выход его на поверхность (к. 31), ручей (к. 4). Главным приемом работы будет рассматривание изображения на кадрах. жүктеу/скачать 1,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|