Issn 1607-2782 Республикалық ғылыми-әдістемелік



жүктеу 7.23 Mb.
Pdf просмотр
бет5/29
Дата30.03.2017
өлшемі7.23 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
С.С. ТАНИБЕРГЕНОВА, 
магистр педагогических наук,
 Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата, 
Республика Казахстан
Государственной  программой  развития  образования  Республики  Казахстан  разработан  целый 
комплекс педагогических проектов, направленных на реализацию Президентской программы инфор­
матизации  образования,  в  которую  также  входит  использование  современных  средств  обучения. 
Реализация этих программ потребует более эффективных методов обучения, что, в свою очередь, вы­
зовет  необходимость  широкого  применения  современных  средств  обучения,  среди  которых  важное 
место занимают дистанционные средства обучения [1]. 
В  отличие  от  печатной  формы  подачи  учебного  материала,  дистанционное    обучение,  являясь 
объек том  познания  для  обучающихся,  значительно  расширяет  объем  поступающей  информации, 
создает  многообразие  коммуникативно­речевых  ситуаций,  ускоряет  процесс  усвоения  лексических 
единиц, активизирует познавательную деятельность обучаемых, и тем самым стимулирует их речевую 
активность  при  целенаправленном  усвоении  определенных  форм  речевого  высказывания.  Все  это 
обеспечивает  тренировку  и  развитие  навыков  восприятия  иноязычной  речи  в  условиях,  наиболее 
приближенных к естественным [2].
Дистанционные средства обучения позволяют разнообразить методы преподавания иностранного 
языка,  повысить  продуктивность  труда  преподавателя,  приводят  научно­теоретическое  содержание 
урока  в  соответствие  с  современным  уровнем  развития  науки  и  техники.  Все  это  в  конечном  счете 
способствует увеличению эффективности образования в целом.
Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам – один из 
важных проблемных вопросов современной методики. С появлением дистанционных технологий соз­
дать  иноязычную  среду  стало  наиболее  эффективно  за  счет  соединения  технических  возможностей 
ХХI в. и максимального использования самостоятельной работы студента [3].
Дистанционное  обучение позволяет, во­первых, самому обучаемому выбрать время и место для 
обучения, во­вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным этого в силу тех или 
иных причин, в­третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в­четвертых, в 
определенной степени сокращает расходы на обучение.
Разделенность в пространстве обеспечивает возможность недискриминированного (по социальным 
признакам) доступа к образованию: человек, не имеющий возможности по разным причинам (работа, 
семейное положение, состояние здоровья и др.) обучаться в университете или любом другом учебном 
заведении, получает эту возможность там, где ему удобно, – практически в любой точке земного шара.
  Разделенность  во  времени  позволяет  осуществлять,  помимо  синхронного  учебного  процесса 
(одновременно для всех), асинхронный, имеющий ряд преимуществ:
– студент учится в удобное для него время;
– игнорирование временных зон (что делает иногда невозможным синхронный процесс);
–  студенты,  которые  не  всегда  комфортно  чувствуют  себя  в  аудитории  в  силу  психо логических 
свойств характера, более спокойно участвуют в процессе обучения: у них есть время на обдумывание 
ответов,  вопросов  к  преподавателю,  поэтому  они  не  испытывают  боязни  говорить  перед  классом  и 
преподавателем.
Физическая  разделенность  с  преподавателем  в  пространстве  и  времени  качественно  меняет  сам 
учебный  процесс  и  распределение  ролей  его  участников.  Преподаватель  перестает  быть  монополь­
ным источником информации, а преподавание заменяется на обучение, контроль за которым осущ еств­
ляется самим обучающимся.

36
Методисты Моор и Кирсли определяют недостаток дистанционного общения в том, что в условиях 
дистанционного образования физическая разобщенность студентов в пространстве и времени может 
породить  чувство  одиночества,  изолированности  и  дефицита  личного  внимания,  а  отсюда  –  низкая 
самооценка, снижение мотивации.
Дистанционные программы предлагают своим пользователям многообразие информации и ресурсов. 
Базовый набор услуг может включать в себя:
– электронную почту (e­mail); телеконференции (usenet); видеоконференции; возможность публи­
кации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение 
ее на Web­сервере;
– доступ к информационным ресурсам;
– справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy); поисковые системы (Goog­
le, Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); разговор в сети (Chat, Skype, OVO, MSN mes­
senger).
Существует 2 вида дистанционных интернет­программ:
1) средства синхронной коммуникации (synchronous communication tools);
2) средства асинхронной коммуникации (аsynchronous communication tools).
Средства асинхронной коммуникации – это интернет­средства, позволяющие обмениваться инфор­
мацией с задержкой во времени (форумы, электронная и аудиопочта, сайты, блоги). Блог – это страничка 
сайта, представленная в виде журнала­дневника или календаря. Эрон Кемпбелл выделяет 3 типа блогов, 
используемых в преподавании языковых дисциплин:
– The tutor blog: поддерживается преподавателем, http://juliayats.blogspot.com/;
– The class blog: поддерживается совместными усилиями преподавателя и студентов;
– The learner blog: поддерживается студентом индивидуально, файлы с записью носителей языка, //
www.podcastsinenglish.com [4].
Интеграция асинхронных средств коммуникации в учебный процесс:
– позволяет студентам совершенствовать навыки письменной и устной речи, аудирования, чтения;
– обеспечивает реальную неограниченную аудиторию для студенческих работ, что повышает моти­
вацию и ответственность за содержание;
– стимулирует обсуждение тем и дискуссии на изучаемом языке.
Средства  синхронной  коммуникации  –  это  интернет­средства,  позволяющие  общаться  в  режиме 
реального времени (чат, видео­ и аудиочат). Примерами таких средств, предоставляющих возмож ность 
синхронного общения посредством чата и голосовой связи, являются Skype и Yahoo Messenger: http://
messenger.yahoo.com/  http://skype.com/.
Пользователи  Yahoo  messenger  with  voice  и  Skype  имеют  возможность  установить  мгновенную 
голосовую связь с абонентом, находящимся в любой точке земного шара, при наличии у него данных 
программ  или  общаться  посредством  письменного  чата.  Можно  создать  свой  список  учеников  и 
приглашать их в чат один­на­один или организовать видеоконференцию, так называемый групповой 
чат. А можно, задав параметры искомого собеседника (возраст, пол, место жительства, родной язык, 
интересы и др.), найти друзей для общения в киберпространстве.
Используя дистанционную технологию Skype, можно:
– проводить уроки­проекты со студентами из других стран, а также дискуссию на интересующие 
темы. Участие студентов в дискуссии, безусловно, требует от них создания собственных высказываний. 
Они учатся выражать собственные мысли и суждения, приводить убедительную аргументацию, поль­
зуясь средствами английского языка;
–  обсуждать  темы  с  гостем­представителем  другой  страны,  являющимся  компетентным  в  той 
или иной области научного знания. Возможность практиковаться в употреблении изучаемого языка, 
общаясь с людьми, для которых этот язык является родным, – очень важный момент в формировании 
коммуникативной компетенции;
–  предлагать  кардинально  новые,  нестандартные  задания.  Например,  для  установки  первого 
языкового контакта обучаемого и носителя языка, задав параметры искомого собеседника, предложить: 
«Используя программу, найдите собеседника в такой­то (определяется в зависимости от изучаемого 
языка и целей преподавателя) стране. Узнайте его имя, интересы и т.п. Расскажите о себе … и т.д.»;

37
– функция архивации текста чата позволяет по окончании общения анализировать чатлог (Chatlog) 
с точки зрения грамматики, лексики, пунктуации, стилистики, речевых ошибок и т.п. и на этой основе 
выстраивать новые виды заданий. Выделяют 5 видов педагогического чата в Skype:
– чат на свободную тему (free topic chat); основная задача – это практика говорения, аудирования и 
письма на изучаемом языке;
– чат, направленный на решение определенной учебной задачи (collaborative task­oriented chat);
– чат­семинар или чат­презентация (academic seminar or presentation chat);
– чат, направленный на отработку какого­то определенного материала или действия (practice chat); 
например, чат­интервью;
– оценочный чат (evaluation chat), направленный на контроль и оценку степени усвоения того или 
иного материала.
На занятиях английского языка с помощью Интернета на примере программ Skype и Yahoo Messenger 
можно решать целый ряд дидактических задач:
1) пополнять словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного иност ран­
ного языка;
2) знакомить студентов с социокультурными реалиями изучаемого языка (речевой этикет, особеннос­
ти речевого поведения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка);
3) формировать у студентов устойчивую мотивацию иноязычной деятельности, навыки и умения 
чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи;
4) налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных 
странах.
Внедрение новых информационных технологий при обучении иностранным языкам является пози­
тивным  фактором,  поскольку  оно  отвечает  новым  требованиям,  предъявляемым  методикой  совре­
менному преподавателю. Ключом к овладению иностранным языком является актуальное исполь­
зование иностранного языка, что может осуществиться при помощи живого общения через интер­
нет – Skype технологию. Таким образом, при правильном и творческом применении Skype или других 
дистанционных программ такой вид работы становится полезным и необходимым средством не только 
для обучения иностранному языку, но и для привития студентам новой культуры и мотивации их к 
дальнейшему изучению иностранному языку.
Литература:
1. Концепция развития иноязычного образования Республики Казахстан. – Астана, 2006. – С. 45.
2. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. – М., 1998.
3. Портосян Е.П., Штемейко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против // Иностранные языки в 
школе. – М., 1997. – № 3.
4. Eron Kemble. Internet in teaching. – 2006.
Түйіндеме
Бұл мақалада жоғары оқу орнындағы оқу үрдісін ақпараттық­коммуникативті технологиялар негі­
зінде жүзеге асырудың жолдары қарастырылады. Мақалада аталған жаңа технологиялар оқыту процесін 
жандандырып, студенттердің тілдік қабілетін дамытуға, олардың шығармашылық белсенділігін артты­
руға бірден­бір мүмкіндік жасайды.
Summary
In this article the author emphasizes on the ways of teaching English at the higher educational institutions 
on the basis of new information and communication technologies. The above­mentioned technologies enable 
to make the process of learning fascinating, develop students’ language abilities and improve their creative 
activity.

38
ӘОЖ 004.9:372.881.111.1
АҚПАРАТТЫҚ-КОММУНИКАТИВТІК ТЕХНОЛОГИЯЛАР 
ЖӘНЕ ОНЫ АҒЫЛШЫН ТІЛІ САБАҒЫНДА ПАЙДАЛАНУ
Ж.А. СҮЛЕЙМЕНОВА, 
Қорқыт Ата Атындағы Қызылорда мемлекеттік университеті, 
Қазақстан Республикасы
                      Еліміздің ертеңі – бүгінгі жас ұрпақтың қолында, 
                         ал жас ұрпақтың тағдыры – ұстаздардың қолында.
    
Н. Ә. Назарбаев
Егеменді еліміздің тірегі – білімді ұрпақ. ХХІ ғасыр білімділер ғасыры болмақ. Жаңа кезеңге бет 
бұру оңай емес. Ол үшін болашақ ұрпағын тәрбиелеу керек.  
Қазіргі кезде біздің қоғамымыз дамудың жаңа кезеңіне көшіп келеді, бұл кезең ақпараттық кезең, 
яғни компьютерлік техника мен оған байланысты барлық ақпараттық коммуникациялық технология­
лар педагогтар қызметінің барлық салаларына кірігіп, оның табиғи ортасына айналып отыр. «Білім 
берудегі АКТ» ұғымы «оқытудың жаңа ақпараттық технологиялары», «қазіргі ақпараттық оқыту техно­
логиялары», «компьютерлік оқыту технологиялары» және т.б. тіркестермен тығыз байланысты. 
Қазіргі білім жүйесінің ерекшілігі – тек біліммен қаруландырып қана қоймай, өздігінен білім алуды 
дамыта отырып, үздіксіз өз бетінше өрлеуіне қажеттілік тудыру. Қорытындысында білім беру – адамға 
үздіксіз оқуға, білім алуға жан­жақты білім қызметін ұсынатын әлеуметтік институт болуы керек.
Қазақстан  Республикасы  орта  білім  беру  жүйесін  ақпараттандыру  туралы  мемлекеттік  бағдарла­
масында «... ҚР дүние жүзінің дамыған елдері сияқты орта білім беру жүйесінен ақпараттандыру дың 
жолына түсуі тиіс, яғни бірыңғай ақпараттық білім беретін желіге негізделген оқыту жүйесін жасау 
керек». Осы тұжырым білім беру жүйесін ақпараттандырудың мақсаты болып табылады.   
 Білім беруді ақпараттандыру, білім салаларының барлық қызметіне АКТ­ны енгізу және ұлттық 
модельді  қалыптастыру  –  қазақстандық  білім  беруді  сапалы  деңгейге  көтерудің  алғышарты.  Сол 
себепті, педагогтардың кәсіби біліктілігін арттыруда АКТ­ны оқып­үйрену және оны қолдану күрделі 
процесс болып табылады [1, 2].
 Ақпараттық­коммуникативтік технология ақпараттық құралдармен  жұмыс істеуге, оқу барысында 
компьютерді пайдалануға, модельдеуге, электрондық оқулықтарды, интерактивті тақтаны қолдануға, 
интернетте  жұмыс  істеуге,  компьютерлік  оқыту  бағдарламаларына  негізделеді.  Ақпараттық  әдісте­
мелік материалдар коммуникативтік байланыс құралдарын пайдалану арқылы білім беруді жетілді руді 
көздейді. Ақпараттық­коммуникативтік технологиялардың келешек ұрпақтың жан­жақты білім алуы на, 
іскер әрі талантты, шығармашылығы мол, еркін дамуына жол ашатын педагогикалық, психо логиялық 
жағдай жасау үшін де тигізер пайдасы аса мол.
 Ақпараттық­коммуникативтік технология артықшылықтары:
1. Оқушыларға оқылатын құбылыстар мен объектілер туралы толық және дәл ақпарат бере отырып, 
оқу сапасын арттырады;
2. Оқытудың көркемділігі артады, яғни оқушыларға қиын да күрделі материалдарды көрнекі түрде 
түсіндіруге қол жеткізеді;
3. Оқытудың тиімділігі жоғарылайды және оқыту материалын түсіндіру мүмкіндігін арттырады;
4. Оқушылардың ғылыми­дүниетанымдық көзқарастарын қалыптастыра отырып, олардың білімге 
құштарлығын, табиғи сұранысын қанағаттандырады;
5.  Мұғалімдерді  техникалық  жұмыстан  босата  отырып,  үнемдеген  уақытта  олардың  шығар ма­
шылықпен жұмыс істеуіне жағдай жасайды;
6. Мұғалім мен оқушының жұмысын жеңілдетеді.

39
ХХІ ғасыр ақпараттық қоғам табалдырығына аяқ басқан сәтте­ақ республикалық білім берудің 
жа ңа  жүйесі,  яғни  білім  беру  жүйесін  ақпараттандыру  ісі  қолға  алына  бастады.  Заман  талабы  оқу 
үрдісінде компьютерлік технологияны енгізуді, оны кең көлемде қолдануды қажет етеді. Электронды 
оқыту интерактивті жүйе болып табылады. Электрондық оқулық «оқушы – компьютер – оқытушы» 
жүйесін қалыптастырады, яғни оқушы жаңа тақырыпты ақпарат көзі – компьютерден оқып қажетті 
мәліметтерді алып, мұғалімге түсіндіріп бере алатындай болуы керек. 
Оқыту үрдiсiнде АКТ­ны қолдану мұғалiм мен оқушы қарым­қатынасының бұрынғы қалыптасқан 
жүйесiн,  олардың  iс­әрекеттерiнiң  мазмұнын,  құрылымын  үлкен  өзгерiстерге  ұшыратады.  Қалыпты 
бiлiм беру жүйесiнде «мұғалiм – оқушы – оқулық» түрiнде құрылған үш жақты байланыс бұзылып, 
«мұғалiм  –  оқушы  –  компьютер  –  оқулық»  жүйесi  пайда  болды.  Мұндай  жүйеде  бiлiм  беру  оқыту 
процесiнде компьютердi қолдану бiлiм мен бiлiктiлiкке қоятын талаптарды қайта қарап, жетiлдiрiп, 
жүйелеудi талап етедi.
Біріккен  Ұлттар  Ұйымының  шешімімен  «ХХІ  ғасыр  –  ақпараттандыру  ғасыры»  деп  аталды. 
Қазақ стан  Республикасы  да  ғылыми­техникалық  прогрестің  негізгі  белгісі  –  қоғамды  ақпараттан­
дыру болатын жаңа кезеңіне енді. Қоғамды ақпараттандыру – экономиканың, ғылымның, мәдениеттің 
дамуының негізгі шарттарының бірі. 
Ақпараттық­коммуникативтік  технологияны  оқу­тәрбие  үрдісіне  енгізуде  оқытушы  алдына  жаңа 
бағыттағы мақсаттар қойылады:
– Өз пәні бойынша оқу­әдістемелік электронды кешендер құру, әдістемелік пәндік Web­сайттар 
ашу;
– Жалпы компьютерлік желілерді пайдалану;
– Бағдарламалау ортасында инновациялық әдістерді пайдаланып, бағдарламалық сайттар, құрал дар 
жасау (мультимедиалық және гипермәтіндік технологиялар);
– Қашықтықтан оқыту (Internet желісі) барысында өздігінен қосымша білім алуды қамтамасыз ету.
 Елбасы 2006 жылғы халыққа Жолдауында «Тілдердің үш тұғырлылығы» мәдени бағдарламасын 
ұсын ған болатын. «Тілдердің үш тұғырлылығы дегеніміз, ол – мемлекеттік тіл – қазақ тілі, ұлтаралық 
тіл – орыс тілі, ал ағылшын тілі – жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі» деп анық та айқын 
атап көрсеткен болатын. Еліміздің тізгінін ұстар бүгінгі жастарымыз әлемнің кез келген жерінде 
кез  келген  қызметіне  жарайтындай  бәсекеге  қабілетті  маман  болуы  үшін  шет  тілін  меңгерудің 
маңызы  зор.  Ал  2008  жылғы  29  мамырда  бір  топ  бұқаралық  ақпарат  құралдары  басшыларымен 
кездесуінде:  «Ағылшын  тілі  –  ХХІ  ғасырдың  тілі.  Бұл  тіл  қазақты  дүниеге  танытатын,  әлемдік 
деңгейге шығаратын тіл» деген болатын. 
Сондықтан  да  ағылшын  тілін  мектептерде  жүйелі  оқыту  үрдісін  қалыптастыру  бүгінгі  күннің 
басты талабына айналып отыр. Ағылшын тілін оқытудың тиімді де ыңғайлы жүйесі мен құрылымын 
қалыптастыру  әрбір  мұғалімнің  шеберлігі  мен  шығармашылығына  байланысты.  ЖОО­ғы  ағылшын 
тілі пәні мұғалімдерінің мақсаты – оқушылардың сөйлеу дағдысын дамыту, қарым­қатынас біліктілігін 
қалыптастыру, ағылшын тілін меңгертіп, сол тілде еркін сөйлеуіне жағдай тудыру.  
ҚР  «Білім  туралы»  Заңының  8­бап,  7­тармағында  «Оқытудың  жаңа  технологияларын  ендіру, 
білім  беруді  ақпараттандыру,  халықаралық  ғаламдық  коммуникациялық  желілерге  шығу»  міндеті 
қойыл ған [2, 2­5 бб.]. 
Коммуникативтік оқыту технологиясы дегеніміз – пікір алысуға негізделген әдістеме. Ал, адам дар 
тілді  сөйлем  түрінде  қолданғанда  ғана  бірін­бірі  түсініп,  пікірлесе  алады.  Оқушыларды  белгілі  бір 
дәрежеде ағылшын тілінде сөйлеуге, өз ойын басқаға жеткізе алатын, біреудің сөйлеген сөзін, жазға­
нын түсіне алатын дәрежеге жеткізу үшін ағылшын тілі алғашқы сабақтан бастап сөйлем түрінде 
үйретілуі тиіс [3, 77­бет.]. 
Ағылшын  тілі  сабағында  жаңа  ақпараттық  технологияларды  пайдалана  отырып,  оқушылардың 
сөздік қорын молайту, сөйлеу тілінің грамматикасын қалыптастыру, дыбыстарды дұрыс айту, диалог­
тік сөйлеудің қалыптасуы, түсінгенін айта білу, сауатты жазуға дағдыландыру, дүниетанымын, ой­
өрісін  кеңейту,  өмірге  деген  көзқарасын  жан­жақты  дамытып,  шығармашылық  қабілетіне  жол  ашу 
керек.
Қазіргі ғылым мен техниканың шарықтаған шағында шетел тілі сабақтарында көрнекіліктердің қай 
түрі болсын молынан пайдалану мүмкіндігі бар. Осындай оқыту жүйесі құралдарының бірі – ком ­
пьютер. Орта мектептерде компьютермен жұмыс істеу өте пайдалы. Өйткені нашар оқитын оқушы­

40
ның өзі компьютермен жұмыс істеуге қызығады, себебі компьютер балаға білмеген жерін көрсетіп, 
көмекке келеді. 
Компьютер арқылы оқыту орта мектепте мынадай міндеттерді қамтиды:
• Оқушылардың компьютерлік сауаттылығын ашу;
• Оқыту, тәрбиелеу үрдісіндегі ақпараттық алмасу сипатын айқындау;
• Дайын бағдарламаларды қолдана білу шеберлігін арттыру;
• Ойлау қабілетін дамыту;
• ЭЕМ­нің мүмкіндіктерін пәндік материалда меңгеруді қолдана білуге үйрету.
  Ағылшын  тілі  сабағын  оқытудың  жаңа  компьютерлік  жүйесі  шартты  белгілерден  тұрады.  Бұл 
арқылы оқушы нақтылыққа дағдыланады. Соның негізіне оқытудың мынадай ұтымды жақтарын атап 
көрсетуге болады:
• Оқушылардың ойлану дәрежесіне, материалды қабылдау ерекшелігіне байланысты әрбір оқушы 
үшін жеке­жеке компьютерде бағдарлама құрып, оқушылармен дербес жұмыс жасауға болады;
• Компьютерді сабақта пайдалану уақытты үнемдейді;
• Компьютер арқылы нашар оқитын балаларды оқытудың тиімділігі артады;
• Оқушының сабаққа деген қызығушылығын арттырады.
Әр сабақта сөз әрекетінің төрт түрі де қолданылады: тыңдалым, сөйлесім, оқылым, жазылым.
Әр сабақ төмендегілерді қамтиды: 
• Компьютермен үзіліссіз тілдік қарым­қатынас;
•  Бірнеше  рет  тыңдау  мен  оқып­білген  материалды  қайталаудың  арқасында  дағдыларды  машық­
тандырғанға дейін меңгертіледі;
• Компьютер оқушының өзіндік жұмысын ұйымдастырады;
• Оқушымен жекелей жұмысты іске аксырады;
• Компьютер оқытудың аудио және бейне құралдардың мүмкіндіктерін табысты байланыстырады.
Интерактивті тақтамен презентацияны бірге қолдану оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын 
ерекше  арттырады.  Ағылшын  тілі  сабағында  компьютерді,  мультимедиялық  және  электрондық 
оқулықтарды және интерактивті тақтаны пайдаланғанда: лексиканы оқып үйретеді; сөйлеу ырғағын; 
диалог, монолог және рөлдік ойындарды; хат жазуға үйретеді; грамматикалық құрылымдарды түсін­
діріп, оқушылардың есінде сақтауға көмектеседі.
«Enjoy English» электронды оқулығында оқушылардың ойлау, сөйлеу және олардың коммуника­
тивті дамуына көп ықпал етеді. Бұл диск екі бөліктен тұрады: 1) ойындар, жаттығулар және диалог­
тардан және караокелерден тұрады. 2) Мультфильмдерден тұрады. Мультфильмдерді текстпен, диа­
логпен, аудирование және дауыс ырғағына берілген жаттығуларда қолдануға болады [4, 20­22­бб.].
Сабақтың  тартымды  өтуі,  ұтымды  тәсілдерді  дұрыс  қолдана  білу  бүгінгі  мұғалімнен  көп  ізде­
ністі  талап  етеді.  Компьютерлік  технология  оқу  үрдісін  жеңілдетіп,  сабақты  қызықты,  әрі  тиімді 
ұйымдастыруға, оқу­білім сапасын көтеруде мол мүмкіндіктер береді. Соның бірі – интернет жүйесін 
пайдалану.
Ағылшын тілін оқытуда интернет беретін мүмкіндіктер мен қызметтер:
– Сұраныс бойынша ақпарат алу;
– Алыстағы ақпарат көздерін пайдалану;
– Интернет тараптарында берілген тапсырмалар мен жаттығуларды орындау;
– Түрлі жүйелерге ену арқылы өз бетімен іздену;
– Өзі оқып отырған тілде электронды пошта арқылы хат алмасу, ақпаратты кез келген арақашық­
тықта тез арада жеткізу;
– Интернет желісімен түрлі олимпиадаларға, жарыстарға қатыса алады;
– Ақпараттың қажетті түпнұсқасына қосылу.
Ағылшын тілін оқыту оқушыларға өздері оқып жатқан тілдің мемлекетімен жақынырақ танысуға, 
яғни, география, тарих, елтану пәндерімен тығыз болуды қажет етеді. 
Интернет  мүмкіндіктерін  жоба  жасауға  қолданған  да  қызықты.  Мысалы,  оқытушы  қазіргі  кезде 
мазалап жүрген мәселелерді интернеттен тауып алып, оқушыларға ұсынып, тапсырма береді. Берілген 
мәселе бойынша оқушылар ақпарат жинап өз жобасын құрады, ол жобаға енгізілген материал бо­
йын ша өз ойын, ұсынысын білдіріп, ақпараттармен келісіп не келіспей талқылай алады. Әр мәселе 
бойын ша  материалдар  ұсынуға  болады.  Интернеттегі  аудио­видео  бағдарламаларды  магнитафонға 
жазып алуға, оқушыларға тыңдатуға, талқылауға болады [5, 12­б.]. 

41
Егер ағылшын тілінен оқу материалдар  иллюстрация, анимациялық, дыбысы бар объект ретінде 
құрылса, оқушылардың даму ерекшеліктеріне сәйкес ағылшын тіліндегі материалдардың мазмұнын 
тез қызыға қабылдауға, түсінуге, білімін өз бетімен жетілдіруге негізгі түрткі бола алады. Ағылшын 
тілі  сабақтарында  видеофильм,  мультимедиялық  презентациялар,  дыбыстарды,  анимациялық  сурет­
тердің көмегімен монолог, диалог түрінде сөйлеу қабілетін қалыптастыруға болады. Ағылшын тілі 
сабақтарында төмендегідей компьютерлік оқыту бағдарламаларын пайдалануға болады. Олар: Project 
teaching, Student team learning, Learning together, Self English, English Practice, Bridge to English, т.б. 
[6, 4­бет.]. 
 Аталмыш бағдарламалар оқушылардың есте сақтау қабілеттерін, сөздік қорын, дұрыс оқу, сауатты 
жазу мен аудару қабілеттерін дамытуға жәрдемдеседі. Білім беруде «Электронды оқулықтарды» пай­
далану  оқушылардың  танымдық  белсенділігін  арттырып  қана  қоймай,  логикалық  ойлау  жүйесін 
қалыптастыруға, шығармашылықпен еңбек етуіне жағдай жасайды.  
 Қазіргі кезде ең бағалы тауар ақпарат болып саналады. Сондықтан қай елдің тұрғындары ақпарат 
алуға кең мүмкіндік алса, алдыңғы қатарлы ақпараттық технологияны пайдаланып терең білім алса 
сол  ел  алдыңғы  қатарлы  болып  саналмақ.  Елдің  болашағы  осы  мүмкіндікті  қалай  пайдаланып, 
қоғамды ақпаттандыруды  қалай жүзеге асыруда болмақ. Оның жолдарының бірі білім алуды ақпа­
рат тандыру болып саналады. Алдарына өресі мол мақсаттар қойып, соған жетуде ғылым мен тех­
никаның қазіргі замандағы озық үлгілерін пайдаланып, әлемдік ақпараттық кеңістікте әр түрлі дең­
гейдегі ақпараттарды қажетіне жарата білуі керек.  
Қорыта айтқанда, оқушыларды шығармашылыққа, өз бетімен іс­әрекет етуге бағыттағанда ғана өз 
пікірін айта алатын, оны дәлелдей білетін, өмірге деген өзіндік көзқарасы қалыптасқан, үнемі ізденіс 
үстінде болатын, қоғам дамуына үлес қоса алатын, жан­жақты жетілген жас ұрпақ өкілдерін тәрбиелеп 
шығаруға болады.
Әдебиеттер:
1. Ғалымжанова М. Ақпараттық­коммуникациялық технологияларды пайдалану арқылы білім беру 
деңгейін көтеру // Информатика негіздері.  – 2006. – № 3. – 2 б.
2. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» заңы // Қазақстан мұғалімі. – Алматы, 1999. – 23 шіл де. 
2­5 бб.
3. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы және әдістемесі.  – Алматы: РБК, 2000. – 200 б.
4. Азимханова Г. Ағылшын тілі сабағында компьютерді пайдалану // Мектептегі шет тілі. – 2011. – 
№4. – 20­22 бб.
5. Сатыпалдиева Қ.А. Ағылшын тілі сабағында интернетті қолдану жолдары // Мектептегі шет тілі. – 
2011. – №4. – 18­20 бб.
 
Резюме
В статье рассматривается практическое использование обучающих технологий, занимающее важную 
роль в повышении качества знаний, в организации самостоятельной деятельности личности.
Развитие науки и новых технологий,  компьютеризация  всех  отраслей промышленности и науки 
требуют  внедрения  использования  современных  технологии,  с  одной  стороны,  а  с  другой,  в  связи 
с  возникновением  проблем  в  деятельности  специалистов  с  их  применением  нужен  новый  подход  в 
профессиональной подготовке будущих учителей.
Показаны новые технологии и инновационные методы обучения английскому языку и предложено 
внедрение инновационной технологии в учебный процесс. Рассмотрены проблемы методики обучения 
и  реализация  в  учебном  процессе  информационно­коммуникативных  технологий  и  интерактивных 
методов обучения.
Summary
The subject of the article is the practical use of the educational technologies which takes a good role in 
improving the knowledge quality of individual s activity of organization.
Thesis work devotes to actual and few researched problems: the usage of modern educating technologies – 
important element in formation of future teachers’ communicative competence in professional training.
New technologies and modern methods of teaching of English are discerned in this article.
In this article is offered introduction information technologies in scholastic process. 
They  аre  сonsidered  problems  methods  of  teaching  and  realization  in  scholastic  process  information­
communication technologies and of the methods of the education.
6­56
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   29


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет