Классическая теория и методики конструирования тестов


Этапы операционализации результатов обучения



бет8/8
Дата02.05.2023
өлшемі31,57 Kb.
#88887
1   2   3   4   5   6   7   8
Байланысты:
модуль 2 копия

Этапы операционализации результатов обучения
Далее планируемые результаты обучения в сознании препо­давателя-предметника преломляются сквозь призму содержания зна­ний по преподаваемой им учебной дисциплине, и содержание теста начинает обретать свои контуры. Конечно, многое здесь зависит от выбранных средств оценки, так как далеко не всякое содержание дис­циплины и не в любой форме может быть отражено в тесте.
В состав требований к планируемым результатам обучения обычно включают систему изучаемых объектов, описание видов учебной деятельности и качества усвоения учебного материала.
Первым компонентом требований является характеристика объектов изучения с учетом глубины их освещения учителем и пла­нируемого уровня усвоения учащимися. Группой исследователей НИИ СиМО АПН была предложена обще предметная схема, орга­низующая множество объектов изучения в определенную структу­ру на основе морфологического и функционального анализа содер­жания предметов [13]. К важнейшим элементам системы научных знаний исследователи отнесли понятия и факты, законы, теории, идеи, знания о способах деятельности, методологические и оценоч­ные знания.
В этой же работе приводится вывод о том, что использование теории учебной деятельности, разработанной психологами нашей страны (С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), «дает широкие возможности для ее характеристики в программных описаниях, объединяя своими подходами различные учебные пред­меты и различный по характеру материал обучения». Помимо это­го, в работе [13] выдвигается на рассмотрение проблема, связанная с необходимостью выделения видов умений, их классификации и систематизации.
В качестве основы решения проблемы предлагается структура умений, выделенная И.И. Кулибабой [15]. В нее входят умения:
• специальные, формирующиеся в процессе изучения отдельных учебных предметов;
• рационального учебного труда, включающие умения пользоваться различными источниками знаний для решения познавательных задач, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, а также управлять ею в процессе учения;
• интеллектуальные, представляющие собой ядро учебной деятельности и объединяющие все учебные предметы.
классификация целей
При создании теста ставится задача отобразить в его содержании то главное, что должны знать ученики в результате обучения, поэто­му ограничиться простым перечислением целей обучения нельзя. В тест хотелось бы включить все, но, к сожалению, это невозможно, поэтому часть целей приходится просто отбросить и не проверять степень их достижения учащимися. Для того чтобы не утратить са­мое главное, необходимо структурировать цели и ввести определен­ную иерархию в их взаимное расположение. Без сомнения, здесь нет и не может быть готовых общих рецептов, поскольку в каждой дис­циплине свои приоритеты. К тому же отдельные цели заметно свя­заны между собой, и потому простого представления о системе це­лей как об упорядоченной совокупности без рассмотрения связей между элементами явно недостаточно.
Для случая, когда представление об элементах как о несвя­занных составляющих можно считать адекватным системе целей обучения, работа по построению системы целей была проведена Б.С. Блумом (B.S. Bloom) [40]. В настоящее время классификация целей (или, как ее иначе называют, таксономия целей), является наиболее известной в мировой педагогической литературе. Она же и является наиболее технологичной с точки зрения большинства зарубежных разработчиков педагогических тестов. В своей класси­фикации Б.С. Блум выделяет:
1) знание названий, имен, фактов;
2) фактуальные знания;
3) знание определений и понимание их смысла;
4) сравнительные, сопоставительные знания;
5) классификационные знания;
6) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов;
7) ассоциативные знания;
8) причинные знания;
9) алгоритмические, процедурные знания;
10)обобщенные, системные знания;
11)оценочные знания;
12)процессуальные знания;
13)абстрактные знания;

Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет