Классическая теория и методики конструирования тестов
Этапы операционализации результатов обучения
жүктеу/скачать 31,57 Kb.
|
| Этапы операционализации результатов обучения
Далее планируемые результаты обучения в сознании преподавателя-предметника преломляются сквозь призму содержания знаний по преподаваемой им учебной дисциплине, и содержание теста начинает обретать свои контуры. Конечно, многое здесь зависит от выбранных средств оценки, так как далеко не всякое содержание дисциплины и не в любой форме может быть отражено в тесте. В состав требований к планируемым результатам обучения обычно включают систему изучаемых объектов, описание видов учебной деятельности и качества усвоения учебного материала. Первым компонентом требований является характеристика объектов изучения с учетом глубины их освещения учителем и планируемого уровня усвоения учащимися. Группой исследователей НИИ СиМО АПН была предложена обще предметная схема, организующая множество объектов изучения в определенную структуру на основе морфологического и функционального анализа содержания предметов [13]. К важнейшим элементам системы научных знаний исследователи отнесли понятия и факты, законы, теории, идеи, знания о способах деятельности, методологические и оценочные знания. В этой же работе приводится вывод о том, что использование теории учебной деятельности, разработанной психологами нашей страны (С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина), «дает широкие возможности для ее характеристики в программных описаниях, объединяя своими подходами различные учебные предметы и различный по характеру материал обучения». Помимо этого, в работе [13] выдвигается на рассмотрение проблема, связанная с необходимостью выделения видов умений, их классификации и систематизации. В качестве основы решения проблемы предлагается структура умений, выделенная И.И. Кулибабой [15]. В нее входят умения: • специальные, формирующиеся в процессе изучения отдельных учебных предметов; • рационального учебного труда, включающие умения пользоваться различными источниками знаний для решения познавательных задач, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, а также управлять ею в процессе учения; • интеллектуальные, представляющие собой ядро учебной деятельности и объединяющие все учебные предметы. классификация целей При создании теста ставится задача отобразить в его содержании то главное, что должны знать ученики в результате обучения, поэтому ограничиться простым перечислением целей обучения нельзя. В тест хотелось бы включить все, но, к сожалению, это невозможно, поэтому часть целей приходится просто отбросить и не проверять степень их достижения учащимися. Для того чтобы не утратить самое главное, необходимо структурировать цели и ввести определенную иерархию в их взаимное расположение. Без сомнения, здесь нет и не может быть готовых общих рецептов, поскольку в каждой дисциплине свои приоритеты. К тому же отдельные цели заметно связаны между собой, и потому простого представления о системе целей как об упорядоченной совокупности без рассмотрения связей между элементами явно недостаточно. Для случая, когда представление об элементах как о несвязанных составляющих можно считать адекватным системе целей обучения, работа по построению системы целей была проведена Б.С. Блумом (B.S. Bloom) [40]. В настоящее время классификация целей (или, как ее иначе называют, таксономия целей), является наиболее известной в мировой педагогической литературе. Она же и является наиболее технологичной с точки зрения большинства зарубежных разработчиков педагогических тестов. В своей классификации Б.С. Блум выделяет: 1) знание названий, имен, фактов; 2) фактуальные знания; 3) знание определений и понимание их смысла; 4) сравнительные, сопоставительные знания; 5) классификационные знания; 6) знание противоположностей, противоречий, синонимичных и антонимичных объектов; 7) ассоциативные знания; 8) причинные знания; 9) алгоритмические, процедурные знания; 10)обобщенные, системные знания; 11)оценочные знания; 12)процессуальные знания; 13)абстрактные знания; жүктеу/скачать 31,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|